殊途同“歸”的精彩：黃梅縣苦竹中學教育改革紀實

◎/本刊記者 梅紅星 華 妍

2010年中考成績揭曉，一條條喜訊紛紛傳至黃梅縣苦竹中學：學生取得歷年來最好成績，學校升學率又一次位列鄉鎮初中前茅……這些喜訊，讓全校師生都認為，在連續五次因學生中考成績優異而獲得全縣最具含金量的“教學質量特別優秀獎”后，2010年的這項大獎也應是苦竹中學的囊中之物。

事情出乎意料。在當年11月下旬的中考質量表彰大會上，從黃梅一中校長調任為黃梅縣教育局局長的何蘭田公布了以素質教育為導向的新評價方案，學生中考成績只是主要考核指標之一。這樣，原本升學率排名靠前的苦竹中學因其他指標的影響，最終綜合排名列居全縣第十位，只獲得“中考質量優秀獎”。名次的陡然下降，讓苦竹中心學校校長吳水榮難以理解：難道以群眾期望的升學率為目標的教育有錯嗎？素質教育就不要升學率了嗎？……在應試教育中屢獲佳績的苦竹中學在新的教育評價中被徹底打敗了，習慣了做教育發展排頭兵的苦竹中學路在何方？能否走出發展的困境？記者來到苦竹中學，追蹤他們的發展之路。

將學校發展推向素質教育軌道

在黃梅一中擔任校長期間，何蘭田做了一項數據統計：許多中考成績優秀的學生，高考時卻往往不盡如人意，而且這些學生帶有一定的區域性。當時，苦竹中學就在這個范圍之內。

從1997年就在苦竹中學任教的語文教師劉小金介紹說，他們班上有個學生叫胡娟，學習非常刻苦，成績也不錯，除了睡覺，其他時間都在看書、做題。她甚至覺得課外活動都是浪費時間。胡娟的想法當時代表著全校大多數師生的觀點。苦竹中學把升學率作為衡量辦學質量和效益的唯一依據，為應付考試爭取高分，考什么教師就教什么、學生就學什么，不考就不教不學；只重視與考試有關的知識的傳授和學習，忽視德育、體育、美育；課堂滿堂灌，機械訓練、頻繁考試；只關心分數高、升學有望的學生，漠視學習有困難的學生。劉小金還說，雖然中考胡娟以全校第一名的成績考入了黃梅一中，但是高考卻沒有聽說她的消息。

依靠“時間+汗水”的方法“死擂”出來的成績，隨著學生學習潛能的消耗殆盡，終究會回歸真實。“死擂”累了教師，也害了學生。擔任教育局局長后，何蘭田頒布了新的《黃梅縣初中教學質量評價方案》。新方案堅持過程評價與結果評價相結合、中考成績評價與學生可持續發展評價相結合、規范辦學行為評價與學生全面發展評價相結合的原則，將初中教學質量的評價分為教學過程評價、中考成績評價、可持續發展評價三個部分，不再以中考成績作為唯一標準。用新的評價方案評價學校的中考教育質量，苦竹中學的落敗其實也在情理之中。

>>苦竹中學實施以素質教育為導向的評價方案后，學生更加活躍了

教育局的評價方案左右著學校的發展方向。在詳細分析縣教育局的評價方案后，吳水榮和苦竹中學校長劉松華一致認為，縣教育局的評價方案既著眼學生現在，更著眼學生未來，值得推廣。與之相應，苦竹中學也重構了學校的評價機制，包括教師工作業績評價和學生綜合素質評價。學校改變了只憑學生學業成績評價教師工作業績的單一的評價指標體系，增加了領導評教、家長代表評教、學生評教等方式，建立全方位、多層次、系統化的評價指標體系；學生綜合素質評價機制注重學生發展性的評價，關注、賞識學生的每一點進步，從而使學生時時感到來自教師、家長、同伴的支持和幫助，同時，在這種評價中不斷矯正自己的行為，以達到預期的目標。苦竹中學用教育評價將學校發展拉回素質教育軌道。

劉松華坦誠地說，其實，學校抓應試教育，還是緣于家長對孩子升學的過度期望，緣于教育局對學校考核的壓力。現在教育局的評價方式變了，遵循教育規律和學生的成長規律，抓住教育本質辦教育，學校不按照規律辦教育肯定會落后。

用觀念更新找準師生角色定位

把教育改革落到實處，需要更新教育觀念。在應試教育的長期熏陶下，讓師生真正去推行素質教育，師生的觀念難以突變。當苦竹中學新的評價方案向全校師生公布時，一些質疑之聲還是產生了：素質教育可以說得天花亂墜，但是要落實到行動，絕非易事；一旦學生的注意力從學習轉移到活動上，升學率不升反降，生源就會減少，學校的名聲就會下降……在教師心中，素質教育必然會影響升學率的觀念根深蒂固。推動新的評價方案的實施，需要一次全方位的“洗腦”，苦竹中學的解決方案是“教育局抓校長、校長抓教師、教師抓學生”的“洗腦”模式。

2009年11月25日至12月8日，黃梅縣中小學校長專業化發展高級研修班第一期開班。這次培訓邀請了鄭金洲、王鐵軍、馮恩洪、鄭杰、高萬祥等專家，他們從提升校長領導力、學校管理、學校文化建設等方面作了精彩的報告，并參觀了建平中學、遼陽中學、進才實驗學校、虹口區第四中心學校等特色名校，使學員深刻感受到“必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革”。2010年7月21日至31日，黃梅縣第二期中小學校長專業化發展高級研修班開班，培訓分兩個階段進行，第一階段的學習在上海，以走進名校、走進課堂、感受名師、交流互動為平臺，以校長的治校思想和治校能力建設為培訓主要目標。第二階段，赴山東進行教育考察學習，重點考察了昌樂二中、濰坊市中新雙語小學、杜郎口中學等山東名校。講座由知名教育專家、管理專家、法學專家、經濟學專家、專家型政府官員和成功校長主講。吳水榮和劉松華等苦竹中學校委會成員分別參加了兩次培訓，傳統的教育觀念受到了顛覆性的沖擊。此外，黃梅縣教育局每次開會前都會組織學習能引發教育改革思考的文章，校長的觀念一次次地被刷新。吳水榮驕傲地對記者說：“現在，苦竹中學校委會成員的思想徹底解放了，觀念不會再成為推進教育改革的障礙。”

相對教育局派大批校長外出培訓而言，苦竹中學的教育經費十分有限。而教師是學校改革的主體，學校的教育改革只依靠校長的推動，遠遠不夠。校長抓教師，除了分享外出培訓感悟外，最經濟的方式是抓學習。苦竹中學極力提供學習資源，先后購買了《校園文化建設》《教師的適應與發展》以及課堂教學改革相關的圖書100多本，編印《名校教育教學經驗讀本》發給教師們學習。特別是在假期，教師至少人手一本，研讀后寫好讀書筆記及教育反思；購買教學光盤100多張，在教研組內賞析，吸收借鑒先進經驗；建立校園網站，實行博客教研，整合優化網絡學習資源，實現資源共享。苦竹中學教師夏愛華說：“以前上課，自己只顧著按照課程計劃把該講的內容講完。現在，自己盡量把課堂還給學生，讓他們自主學習、合作探究，更多地關注每個學生的成長。”

>>學校規范辦學后，孩子的個性得到了充分的張揚

教育的最終目標是促進學生全面而有個性的發展，教育改革不能忽視學生。劉松華認為，應試教育影響的不僅是教師的教，更影響著學生的學。教師的教育教學理念轉變了，學生的學習理念也需要更新。苦竹中學大力宣傳新的學習理念，讓教師和學生一起討論“誰是課堂主體，主體應該怎么做？”“什么是自主學習，如何才能體現自己是學習的主人？”“課堂自習時學生到底該怎么做？”等問題，并在課堂上有效地引導學生改變學習方式，找回屬于自己的主體地位。學習之余，學生還可以盡情揮灑汗水，發展自己的興趣愛好。

觀念的更新，讓苦竹中學的教師找到了生命的活力、生命的激情和生命的靈動，體驗到了教育的幸福和快樂；讓苦竹中學的學生既找到了求知的樂趣，也能盡情釋放自己的童真。

以規范辦學培育“綠色升學率”

結束苦竹中學的采訪，剛好是周末，校園里沒有一個學生，一片安靜，即使初三的教室也是如此。劉松華告訴記者，學校從2009年下半年起就強制停止了節假日補課的做法。在苦竹中學，這只是規范辦學行為的一項行動，學校嚴格執行教育局的規定，撤銷了重點班，規范學生在校作息時間，嚴格執行教育局制定的義務教育課程計劃，全面開齊課程，開足課時。同時，加大體、音、美等薄弱學科的教學投入，已使教師專任化比例達90%。學校還組織開展了學生喜聞樂見的各種課外興趣小組活動，如腰鼓隊、器樂演奏隊、舞蹈隊、聲樂合唱團、書法、繪畫、象棋、戲曲演唱等等，讓學生在活動中培養愛好、發展特長。

八（三）班李濤是學校象棋小組的一員，從小愛好象棋。參加象棋興趣小組活動后，他說，不僅自己象棋水平提高了不少，而且感覺思維能力比以前更加敏銳了。而參加腰鼓隊的八（二）班馮蕾更是對腰鼓這項表演興致盎然，每次在腰鼓隊的自我展示，讓她更加自信，并且這種自信已經遷移到了學習上。“只要時間安排得當，開展素質教育只會幫助學生提高考試成績。課余時間，讓學生打打球，搞個小發明、小制作等，學生的身心得到了放松，再去學習，效率和積極性會更高。”苦竹中學政教主任張高柱如是說。

為了鼓勵學生提升自己的綜合素質，苦竹中學建立了學生成長記錄卡，評選各類進步獎。學校每個學期要開展兩次“校園十星”評比活動，包括“全面發展星”“成績優異星”“環保衛生星”“文體特長星”等十個類別。經過素質教育洗禮后的馮認金同學到了高中后，參加校園活動十分積極，學習成績也一直名列前茅，她回到苦竹中學對她的老師說：“我覺得現在我的適應能力特別強，學習也是得心應手！”

規范辦學行為、鼓勵學生參加各種素質活動，縮短了學生學習課本知識的時間。但是，素質教育不是不要升學率，它的關鍵在于充分利用課堂時間，提高課堂效率，培育“綠色升學率”。苦竹中學在教研室的引領下相繼開展了一系列課題研討，如“數學探究式教學”“物理探究式教學”“語文閱讀教學研討”“英語五步教學法研討”等。2010年秋，學校又大刀闊斧地在七年級進行了課堂教學模式改革，以杜郎口中學的“336”教學模式和山東省昌樂二中的“271”教學模式為藍本，開始了高效課堂的探索。

苦竹中學雖然不再以應試為目標，而以素質教育為追求，但這不僅沒有降低學校的升學率，反而讓學校的升學率和綜合評價均走到了全縣的前列。在2011年的中考質量表彰大會上，苦竹中學重新獲得了“教學質量特別優秀獎”。不一樣的路徑，苦竹中學卻取得了更加豐富的教育成果，收獲了更多的精彩。

“如今，苦竹中學正落實‘七個轉向’，即辦學行為轉向規范化，教育資源轉向均衡化，隊伍建設轉向精干化，學校德育轉向校本化，學校管理轉向精細化，學校發展轉向協調化，課堂教學轉向生態化，推動學校‘綠色發展’。”吳水榮充滿自信地向記者勾勒出苦竹中學發展的美好愿景。