大學(xué)英語第二課堂的研究現(xiàn)狀——基于2000-2011年國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的數(shù)據(jù)分析

梁君

（南京審計學(xué)院 外國語學(xué)院 ，江蘇 南京 211815）

1 引言

我國高校自2004年初教育部高等教育司頒布了新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》之后都對大學(xué)英語教學(xué)進行了大刀闊斧的改革，其中舉措之一就是大量地縮減大學(xué)英語的授課課時。開展大學(xué)英語第二課堂無疑是幫助解決高校擴招后產(chǎn)生的“大班教學(xué)”問題，把縮減了的課時在時間和空間上進行擴展的一劑良藥。于是，很多高校都開始嘗試與摸索符合本校特點的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式，可惜目前的結(jié)果往往是表面上熱鬧，實際的效果并不好。

故本文筆者以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫里2000-2011年國內(nèi)所發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語第二課堂的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本進行分析，總結(jié)和歸納出這一主題研究的成果與不足，期望能對今后的研究工作有所幫助。

在中國期刊數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫里以“大學(xué)英語第二課堂”為關(guān)鍵詞對2000-2011年間全部期刊進行檢索，顯示期刊論文116篇，再選擇“核心期刊”在結(jié)果中檢索，顯示論文8篇，而且均非中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類期刊。后除去以“高職高?！薄八囆g(shù)類院?！薄袄砉た茖W(xué)?！睘檠芯繉ο蟮奈恼?，共獲得有關(guān)此研究的學(xué)術(shù)論文97篇，構(gòu)成了本文研究的數(shù)據(jù)樣本，最后按論文發(fā)表的年份，論文的主題將其分類獲得了本研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 歷年發(fā)表的論文數(shù)量及分析

從圖1可以看出，此主題研究真正是從2005年開始的，從2007年之后才有了穩(wěn)定的增長。

圖1 歷年論文發(fā)表數(shù)量

2.2 文獻分類方法

根據(jù)研究方法將所有相關(guān)文章分為兩大類：實證研究和非實證研究。鑒定標準是，只要文章提供了“研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)收集、分析”等相關(guān)詳細信息，就歸為實證研究，否則為非實證研究。從表1中可以看出，非實證研究仍占據(jù)主導(dǎo)地位，只有13篇實證研究的文章。相比較于大多數(shù)述評性文章，實證研究性文章用事實說話在教學(xué)實踐中更具指導(dǎo)意義。

表1 發(fā)表論文分類

概括起來這些論文內(nèi)容大致可以細分為三個方面：一是對大英語第二課堂現(xiàn)狀及存在問題的研究；二是對大學(xué)英語第二課堂必要性及可行性的研究；三是大學(xué)英語第二課堂的實踐及成果。

大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及存在問題的研究，其中包括4篇實證性論文，多是采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法。如湖北工業(yè)大學(xué)熊素娟[1]（2007）從在武漢的省部屬10所高校每個學(xué)校隨機抽取20名學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解大學(xué)生課外英語學(xué)習和參加英語第二課堂活動的現(xiàn)狀。同時調(diào)查人員走訪了在武漢各高校的部分教學(xué)管理人員和部分教師，采取訪談的形式，了解大學(xué)英語第二課堂管理情況。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題 ：（1）學(xué)生在課外學(xué)習英語時缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)；（2）教師的指導(dǎo)作用沒有得到充分的利用；（3）大學(xué)英語第二課堂的組織缺乏系統(tǒng)性；（4）大學(xué)英語第二課堂的管理分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)真空。杭州電子科技大學(xué)郭繼東[2](2007)對國內(nèi)二十幾所高校包括英語廣播電臺等形式的英語第二課堂教學(xué)情況進行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)大部分高校的師生對英語第二課堂的重要性持有非常積極的肯定態(tài)度,但各學(xué)校英語第二課堂教學(xué)不是很理想。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)王珍[3]（2010）對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)電自化 ，食品，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)級本科生共188名受試者進行問卷調(diào)查來了解學(xué)生進行第二課堂活動的意愿,參與度情況；第二課堂活動的宣傳情況 ；學(xué)生希望開展的第二課堂活動內(nèi)容，類型以及評價情況。中原工學(xué)院外國語學(xué)院王惠瑜[4]（2011）以中原工學(xué)院為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，結(jié)合對學(xué)校有關(guān)管理層和英語任課教師的訪談，得出存在的問題：（1）對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重視程度不夠；（2）大學(xué)英語第二課堂教學(xué)經(jīng)費短缺;（3）大學(xué)英語第二課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。文章都反映出目前許多高校在英語教學(xué)中,都不同程度地開辟了英語第二課堂。但多年來,許多第二課堂建設(shè)都處于一種自由、無序的狀態(tài),沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學(xué)體系。問題的原因歸根結(jié)底主要分為以下幾個方面。首先在觀念方面（這是最重要的）：學(xué)校和教師以及學(xué)生對大學(xué)英語第二課堂重要性的認識不夠，仍然以“四六級”考試至上，覺得第二課堂可有可無，導(dǎo)致真正實施過程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和安排，周密科學(xué)的管理；教師指導(dǎo)不力；資金支持不足；沒有相應(yīng)的評價系統(tǒng)給予支持，導(dǎo)致了學(xué)生和教師參與熱情不高等一系列不良后果。第二在學(xué)生方面：學(xué)生應(yīng)該是大學(xué)英語第二課堂的主體力量，但由于部分學(xué)生英語水平不高，學(xué)英語的興趣不大，對提高自己綜合英語水平的意識淡薄，這也在很大程度上限制了大學(xué)英語第二課堂活動的開展。第三在教師方面：第二課堂活動對處于主導(dǎo)地位的老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師不愿意在這方面深入研究，導(dǎo)致結(jié)果不佳。上述表明，要想取得比較滿意的結(jié)果，大學(xué)英語教師們必須要從思想到行動與時俱進，根據(jù)教學(xué)大綱，把握教學(xué)原則，全身心地投入到這個與課堂教學(xué)一樣重要的領(lǐng)域內(nèi)。

對大學(xué)英語第二課堂必要性及可行性的研究，絕大多數(shù)論文采用了引用的描述性方法，從政策背景和理論基礎(chǔ)指出其重要性，沒有實證性論文。

歸納起來，政策背景主要圍繞著教育部在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》以及2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾乎所有的文章都引用了北京大學(xué)英語系胡壯麟教授《論中國的雙語教育》[5]中的一段話：在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語,誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境 (即第二課堂)上下工夫,誰就將獲得好的教學(xué)效果。這也說明英語教學(xué)研究者對胡教授此觀點的極大認可。

理論基礎(chǔ)最多被引用的有美國語言學(xué)家克拉申提出的二語習得理論；任務(wù)型教學(xué)理論；建構(gòu)主義理論和跨文化交際理論等。其中不乏有用跨學(xué)科理論來指導(dǎo)大學(xué)英語第二課堂的創(chuàng)新性嘗試。如鄭珺[6]用教育生態(tài)學(xué)原理考察大學(xué)英語第二課堂教學(xué)，挖掘第二課堂生態(tài)環(huán)境失衡原因，樹立生態(tài)型觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的第二英語課堂，從而改善大學(xué)英語第二課堂生態(tài)環(huán)境。秋杰[7]用美 國 心理學(xué)家Howard Gardner提出的多元智能理論研究開展大學(xué)英語第二課堂的有效形式和原則，以期促進英語教學(xué)改革，培養(yǎng)多元智能人才。大學(xué)英語第二課堂研究需要更多的“他山之石”來幫助大家打破傳統(tǒng)，解放思想。

大學(xué)英語第二課堂的實踐及成果。這一主題論文中大多描寫了傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂活動形式，如組織英語原版影視教學(xué)，開設(shè)英語演講課，開展編排、表演英語短劇活動，組織英語課外閱讀小組，組織各種英語講座，建立英語電臺等，泛泛而談，沒有具體的實施組織的步驟及具體實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)。其中有9篇實證性論文，多是詳細描述作者所在學(xué)校開展的大學(xué)英語第二課堂活動的實踐情況，并分享實踐所帶來的成效。如韶關(guān)學(xué)院肖嶺[8]介紹了他們學(xué)?！叭灰惑w的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式”。即每周4學(xué)時的多媒體課堂教學(xué)，2學(xué)時的體驗中心自主學(xué)習和課外不定時的體驗英語俱樂部活動，對學(xué)生進行聽說讀寫譯各項技能的綜合訓(xùn)練。并輔以詳細的開展第二課堂以來在設(shè)計框架下安排的各項活動內(nèi)容及開展時間。文中還以學(xué)生獲得的各項技能的大賽成績從一方面體現(xiàn)了第二課堂開展的成效。

長春工程學(xué)院的李鳳榮[9]詳細介紹了他們學(xué)校已“大學(xué)生英語俱樂部”為組織機構(gòu)，俱樂部日?；顒右詤f(xié)會為單位進行,由各指導(dǎo)老師依據(jù)俱樂部總體安排,根據(jù)學(xué)生興趣愛好及課業(yè)任務(wù)狀況具體安排指導(dǎo)活動內(nèi)容。此舉為廣大英語愛好者提供了更廣闊的空間和舞臺,增強了學(xué)好英語的信心，為不同性格學(xué)生提供了相互學(xué)習的機會，有利地促進了英語表達和演示能力和第一課堂學(xué)習，師生同學(xué)習共提高。

中南大學(xué)的陳曉勤[10]介紹了他們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下60+1+1大學(xué)英語第二課堂教學(xué)新模式 （實行60人的大班多媒體教室授課，每人一臺電腦的自主學(xué)習和一對一的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)模式。）并以外研社 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第三課Marriage across nations為例詳述第二課堂教學(xué)模式的具體實施。

總的說來，規(guī)范，系統(tǒng)，科學(xué)的多元化大學(xué)英語第二課堂的持續(xù)深入開展可以彌補第一課堂時間空間上的不足，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語技能和自主學(xué)習能力，創(chuàng)新能力，合作精神等提供廣闊的平臺。

3 發(fā)現(xiàn)與問題

綜上所述，當前大學(xué)英語第二課堂的研究已引起了越來越多的教師和學(xué)者的關(guān)注與重視，這對于推進大學(xué)英語教學(xué)改革起到了實質(zhì)性的推動作用。在筆者對這些文章的梳理時，有一些欣喜的發(fā)現(xiàn)。

（1）大學(xué)英語第二課堂研究越來越得到省，市，院校的重視。97篇文章中有24篇是省，市，院校的研究項目成果，從上到下的重視與關(guān)注是大學(xué)英語第二課堂研究蓬勃發(fā)展的重要支持來源。

（2）大學(xué)英語教師和學(xué)者們越來越與時俱進，已教育部的文件政策為指導(dǎo)，結(jié)合本校實際，創(chuàng)造性地嘗試新的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式。筆者梳理文章時發(fā)現(xiàn)，自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，研究者們抓住《要求》中的“多媒體教學(xué)”，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式”以及“學(xué)生的自主學(xué)習”等關(guān)鍵詞作為這一主題研究的新的切入點。

然而在這方面的研究工作中也還有不少不足之處，主要體現(xiàn)：

（1）理論研究欠缺。第二課堂教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個不可缺少的組成部分,不僅需要實踐經(jīng)驗的總結(jié),更需要從理論方面對其各個環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)的深入研究,為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。雖然這方面的研究論文都有提到大學(xué)英語第二課堂實施的理論基礎(chǔ)，但多數(shù)只是一些表面描述，缺乏系統(tǒng)深入的理論研究。

（2）實證研究少。采集的論文中通過數(shù)據(jù)說話的文章只有13篇，相對于97篇的總數(shù)還是遠遠不夠的，而且研究方法單一，主要是問卷調(diào)查與訪談。

（3）論文質(zhì)量參差不齊。自2005年大學(xué)英語第二課堂研究真正被研究者關(guān)注以來，雖然論文數(shù)量不斷攀升，但在全部采集的論文中過多為是一般期刊論文，僅有少數(shù)篇章是核心期刊論文，而且均非中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類期刊。多數(shù)文章內(nèi)容重復(fù)度高，新意深度不夠，不能給人們已啟示；非實證性論文居多等導(dǎo)致許多研究沒能提出具體解決方案，實際操作指導(dǎo)性不強。

4 結(jié)語

外語教學(xué)改革仍然處于大力發(fā)展階段，因此現(xiàn)階段對現(xiàn)有大學(xué)英語第二課堂研究情況進行總結(jié)和分析是有其必要性的。本文研究結(jié)論得出研究者們要加強深化理論研究，以強大的理論去科學(xué)地指導(dǎo)大學(xué)英語第二課堂的深入開展，從而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。需要更多的實證性研究論文，以數(shù)據(jù)事實給予同行已切實地指導(dǎo)，從而使點的成功推廣普及到面，使更多的學(xué)校師生受益。

[1]熊素娟.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究[J].時代金融,2007(8)：135-137.

[2]郭繼東.當前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)面臨的問題及對策[J].教育科學(xué),2008(1)：38-40.

[3]王珍.大學(xué)英語第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].科技信息,2010(9)：242-243.

[4]王惠瑜.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報,2011(2)：102-105.

[5]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語,2004(2):4-8.

[6]鄭珺.教育生態(tài)視野中的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2010(12)：209-211.

[7]秋杰.基于多元智能理論的英語第二課堂教學(xué)研究[J].教育與職業(yè),2010(36)：127-128.

[8]肖嶺,閔閱.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系的研究與實踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2008(7)：115-117.

[9]李鳳榮,安曉燦,孫東菱.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系的研究與實踐[J].長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2005(6)：69-72.

[10]陳曉勤，顏靖平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)模式[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2011(3)：158-160.