語文教學中的想象教育

陳社教

（呂亭初級中學，安徽 桐城 231423）

無論閱讀教學,還是作文教學都不能缺失想象，有了想象閱讀才能更精彩,作文才能更靈動。

1 再造想象——讓閱讀更精彩

想象是在已有表象的基礎上，在頭腦中創造新形象的過程[1]。它可根據想象內容的新穎性、獨立性、和創造性分為再造想象和創造想象。再造想象是根據語言文字的描述，或非語言文字的描繪（圖樣、圖解、符號等）在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

閱讀,不只是單純的接受,同時是一種再創造的藝術活動[2]。文學作品本身的特點決定了再造想象在文學作品閱讀中起著巨大的作用。首先,文學作品是以語言為媒介反映生活的,其形象具有間接性的特點,不同于舞臺、影視藝術形象。其次，作家在創作過程中,對客觀事物進行了藝術化的反映,把豐富的客觀內容濃縮于典型形象之中。此外，許多文學作品含蓄、深刻，言有盡而意無窮……因此,閱讀者只有通過想象、再創造,把作品中的藝術形象再現于自己的腦海,進入作者所創設的意境之中,才能感受到栩栩如生的藝術形象,進而再感知典型形象中蘊含的豐富內容，或感知那言外之意,景外之景,才能進入閱讀水平的較高層次——欣賞,領略作者的所感所悟。閱讀教學中,筆者嘗試從下面四個方面來培養學生的想象力。

1.1 小說教學:創設形象

小說以塑造人物形象為中心,通過完整地故事情節的展開和具體的環境描寫來反映社會生活,揭示主題。那么作為教師面對這一文體的教學,就要注意引發學生想象能力,依據文字、結合實際生活,創設出自己感悟出的新形象,從而把握文中典型形象的性格特征,進一步理解主題。如我教學《變色龍》時,我請學生根據平時在影視中或生活中所見的，人物在涉及到一己私利時,在不同場合中會表現出不同的嘴臉。讓學生把奧楚蔑洛夫與現實中勢利眼組合起來,想象契訶夫筆下的主人公：在圍繞狗主人身份變化時那種明顯變化的丑態,這樣學生會感悟真切,隨著想象的馳騁,學生們進入到現實生活中那各種情境:有趨炎附勢的、有狗仗人勢的、有欺侮弱小的、有見風使舵的等。死的文字變成了活生生的形象,作品在想象中得到復活。

1.2 詩歌教學:形成畫面

一般說來,詩歌創作追求的是:詩中有畫,畫中有詩。那么老師在教學中要盡量把一行行詩句讓學生在腦中形成一幅幅畫面,幫助學生把平時的生活知識和情緒記憶與詩歌的藝術形象聯系起來,展開想象,獲得審美感受。

如毛澤東的《沁園春·雪》的上闋“北國風光,……分外妖嬈。”這里詩人借助于想象的羽翼,創造性地勾畫了一幅雄偉、瑰麗的藝術畫面,呈現于讀者面前,老師在教學過程中，要指導學生通過反復詠誦,結合生活體驗,想象詩詞所表現的意境,在頭腦中再創造出一幅今天北方冬天喜降瑞雪的畫面,從而神游長城,猶如親臨其境,進一步體會詩人的感情:贊美祖國壯麗山河,讀者自然受其感染,心氣豪爽,精神奮發，立志為祖國獻出青春和熱血,實現自己的人生價值。

1.3 散文教學:進入意境

寫景抒情散文,如果不展開想象,不懂得進行再創造,那么學生頭腦中就沒有表象組成的生動畫面。這樣,學生就不可能進入作者所創設的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊。教學中,需要運用想象讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。如教學魯迅的散文詩《雪》時,首先用充滿激情的朗讀點燃學生感情的火苗,然后讓學生充分展開想象,進入作品創設的意境之中。八年級語文教學用書[3]58-59寫出:作者從眼前的飛雪聯想到江南的雪景:有著一個色彩斑斕的環境,各色各樣的花在雪野中生長,“許多蜜蜂們忙碌”，還有孩子們在塑雪羅漢。無不融進了作者對于南方冬天的美好回憶，描繪出令人欣喜的場景。接著作者用“但是”一轉,在讀者面前又展示了一幅北方雪景圖：雪花“在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧”“蓬勃地奮飛”“決不粉連”“使太空旋轉而且升騰地閃爍”。像一個奔放的挑戰者,有著一種獨立與張揚的個性精神:敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。學生只有進入散文的意境之中，才能明白作者對比圖景的目的，不是為寫景而寫景，是為了表達自己的價值取向：人要有堅守自身的品質，甘于不被理解，義無反顧。

1.4 戲劇教學：扮演角色

戲劇文學，即劇本，是舞臺演出的基礎。教學這類作品，我經常指導學生扮演劇中角色，以課本劇的形式再現戲劇情節、戲劇情境。這就需要學生展開想象，在理解課文的基礎上，參與戲劇實踐活動，以自己的方式、自己的風格再現劇情、再現場景，這比學生課堂朗讀的效果好，有利于創設情境，鍛煉學生對文本的再創造的能力。如教學《威尼斯商人》時，我就事先確定好學生扮演的角色，角色確定以后，每位同學就會進入角色，精心策劃編排劇情、把握角色的性格特征，然后，演出時根據自己的想象、知識經驗、演出獨具風格地角色來，并且讓劇情合理展開，讓全班同學大飽眼福，同時就在編演的過程中，學生具體形象地感到了劇中人物各自的性格特征：夏洛克的貪婪和殘忍，鮑西婭的聰敏和機智，安東尼奧的俠義精神。這樣大膽放手嘗試，既培養了學生的想象能力，表演能力。同時又做到了寓教于樂，讓學生輕松愉快地學到了知識。

2 創造想象——讓寫作更靈動

寫作過程是一系列創造想象的過程[1]。創造想象是根據創造目的，不依據現成的描述和描繪，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。例如，作家在構思故事情節的想象，藝術家在塑造藝術形象時的想象，科學家在預見研究成果時想象等等，都屬于創造想象。如茅盾創造出來的“吳蓀甫”這一具有獨特性的新形象，是經過選取材料，綜合了許多民族資本家的特點，高度創造性構思的基礎上獨立地創造出來的。現實生活給寫作提供了豐富的材料，但需要創造想象，才能使寫作更有靈動性：讓人物栩栩如生，活靈活現；讓景物生動形象，有聲有色。

2.1 學寫童話

近幾年來中考出現了話題作文，而話題作文往往文體不限，學生可以選擇擅長的文體來扣住話題，表現主題。大半話題都可以選擇童話的形式來行文，賦予故事主人公各種超凡的神奇力量。寫童話其實是為了影射現實，能達到吸引人的效果。如以“堅守”為話題，有一位學生擬題為“堅守心中那一縷陽光”。文中寫一粒蒲公英種子那艱辛的旅途，因為她心中有“一縷陽光”支撐著，她不畏艱難險阻，克服重重困難，終于開出了美麗的花兒，反映出“堅守自己心中的陽光，收獲幸福的果實”的主題。小作者聯系現實生活，展開合理的想象，把那一路艱辛描繪得生動曲折，引人入勝。文中這種想象形成的新形象，不側重于外在的形象輪廓，而側重于內在的精神韻致，用中國古人的話講“象外之象，景外之景”[4]。另外，童話作品的想象、夸張、擬人等手法的運用，讓作品新穎別致，奪人眼球。

2.2 續寫文章

續寫就是在原作基礎上發揮自己的想象，設計出新的情節，使讀者加深對原作的印象，得到新的啟迪[5]。對中學生而言，續寫是進一步理解消化原作，豐富想象，增強創造性思維能力，從而提高寫作水平的一項作文訓練.如學習《孔乙己》這篇短篇小說之后，我要求學生進行續寫，寫出孔乙己死時的具體情節、場面來，更深刻地表現出封建社會世態炎涼、科舉制度的毒害。結果不到一節課，大多數同學展開合理想象，續寫的情節合情合理，符合原作的創作意圖，能更好突現主題。如有位同學續寫的情節是這樣的：“第二年科舉考試成績揭曉的那一天，丁舉人正領著一隊人馬向新中的舉人報喜，這里又饑又餓的孔乙己正在路上用兩手爬行，還來不及躲閃，就被這一隊人馬踩死在路上。”小作者采用對比的手法來續寫全文，能更好地突出主題。科舉制度造成了知識分子的兩種命運：爬上去的，就可以行兇作惡，作威作福；沒有爬上去的，只得任人欺壓、凌辱，甚至被人奪去生命，從而有力地說明了孔乙己的悲劇是封建教育和科舉制度造成的。由此看來，這樣的續寫對豐富學生想象力，增強創造性思維能力是不無禆益的。

2.3 展望未來

在想象的世界中，時空的距離不再存在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。教師在教學中要有意識地激發學生這方面的想象[4]，如讓學生寫《二十年后的我》《2040年故鄉》《假如我是 》《三十年后的祖國》等題目，主要是借助想象讓學生提前進入未來世界，去實現自己的美好愿望。培養這種想象力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，創造新的形象。如有位學生寫《假如我是聯合國秘書長》，文中寫到我要堅持維護世界和平，處理國際事務公平公正，關愛、幫助落后國家，讓和平之花開滿世界每個角落；我要大力發展科學，尤其是醫學和氣象學、地質學：讓疑難雜病都能有所醫治，讓惡劣天氣能事先預知，讓地震、海嘯、火山不再危害人類；我要大力發展慈善機構，讓世界每個角落都充滿愛。小作者能結合實際，想象未來的發展方向，令人稱贊。

綜上所述：在語文教學中培養學生再造想象，創造想象能力是值得教師關注的，只要引導得法，放開手腳，就能使學生插上想象的翅膀，進入創造性思維的境地，從而提高學生閱讀、寫作水平。

[1]張煥庭，李錚，郭亨杰,等.心理學[M].南京：河海大學出版社1988:93-95.

[2]李檳.淺談文學欣賞能力的提高[J].語文教學通訊，1991(5)：8-9.

[3]課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心.語文：八年級（下冊）[M].2 版.北京:人民教育出版社，2007：58-59.

[4]郭曉安.想象：作文教學的關鍵環節[M]//中學語文教學參考.西安：陜西師范大學雜志社，2000:23-24

[5]張華先.讓學生插上想象的翅膀—例談作文寫作教學的續寫[J].語文教學通訊,1994(2)：31.