大學(xué)英語聽說并重的聽力教學(xué)研究

馬 宇

大學(xué)英語聽說并重的聽力教學(xué)研究

馬 宇

摘 要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004）里明確提出了 “培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標。而聽力理解一直是學(xué)生比較薄弱的方面，因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面探索新的方法。聽說并重的聽力教學(xué)模式改變了以往只聽不說的傳統(tǒng)方式，以聽帶說，以說促聽，同時提高聽說能力，提高英語技能和應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；問卷調(diào)查；聽說并重

馬宇/營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授(遼寧營口115000）。

聽說并重是大學(xué)英語聽力教學(xué)的新模式，教育部于2004年2月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004），里面明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標。[1]這里強調(diào)指出了聽說能力的重要性。同時，大學(xué)英語四、六級考試改革的措施之一是將加大聽力理解部分的題量和比例。大綱的轉(zhuǎn)變使我們有必要重新審視英語聽力教學(xué)，反思教學(xué)中的問題以及調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，探索出更為科學(xué)有效的聽力課堂教學(xué)模式及課后督導(dǎo)措施，從而找出最佳教學(xué)途徑，以聽帶說，全面促進英語技能的提高及就業(yè)競爭力。

一、聽力教學(xué)研究的相關(guān)理論

最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合能力尤其聽說能力。越來越多的學(xué)者和教師認識到聽力—輸入信息在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性，同時也指出說以及讀的能力是語言提高的重要手段。

（一）Kenneth（1976）[2]指出聽力理解由五個成分構(gòu)成——辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼和運用所學(xué)語言使用或儲存信息。聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動并運用語音、詞匯、語法和各種非英語知識，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。認知心理學(xué)的研究表明，聽力理解并不是被動地接收語言信號，而是對所輸入的語言材料進行預(yù)測、分析、歸納、檢驗、證實的過程。是學(xué)習(xí)者對語言材料進行主動加工的過程，而且是一個有機的、相互聯(lián)系的過程。因此并不是僅僅通過多聽就能提高聽的能力，學(xué)生聽力的提高需要教師進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（二） 圖式（Schema） 就是知識在大腦中的存儲單位，圖式理論產(chǎn)生于20世紀70年代中期，美國人工智能專家魯梅哈特分析了認知框架或既存知識在理解過程中的作用。[3]該理論指出，無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對大腦中已經(jīng)存在的認知框架也就是圖式的啟動。聽力理解實際上是輸入信息和聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。這就要求聽音者掌握語音、語法和構(gòu)詞知識外還應(yīng)該了解非語言知識如文化、生活常識等背景知識。[4]在語言理解過程中，認知框架中的信息可以為新信息的理解、預(yù)測提供依據(jù)，經(jīng)過分析、歸納和合成更好地理解語篇。圖式理論下，聽力教學(xué)不僅要關(guān)注語言知識，還要拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識以儲備更多的信息。

（三）O’Malley&Chamot將學(xué)習(xí)策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地進行選擇并可以產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強外語學(xué)習(xí)和使用的過程”。[5]聽力學(xué)習(xí)策略指在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達到最佳聽力狀態(tài)，借助已有的語言及背景文化知識，對輸入信息進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略。聽力理解中的認知策略主要包括大意聽力、細節(jié)聽力、詞意猜測、預(yù)測、記筆記等。在聽力學(xué)習(xí)中對自我進行總結(jié)，通過對語言學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評估等手段，來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)。

二、聽力學(xué)習(xí)調(diào)查情況

為了解我校英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)狀況，我們對目前的大一、大二學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并將有關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析和統(tǒng)計。

（一）調(diào)查對象

我院英語系設(shè)置教育、商務(wù)兩個專業(yè)。聽力是英語專業(yè)一、二年級的一門基礎(chǔ)必修課。調(diào)查對象是在上聽力課的兩個專業(yè)的學(xué)生，她們分別是第一、第三學(xué)期。在對這門課的意義、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)方法有了了解之后，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)形成各自的認識。問卷能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及聽力學(xué)習(xí)的策略，也能反映英語教學(xué)的真實情況。

（二）調(diào)查方式及目的

本次調(diào)查的方式為問卷調(diào)查，共涵蓋三個方面。第一方面是對聽力課的認識及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，共有14個問題，涉及對聽力課的重視程度、喜愛程度、上課聽講狀態(tài)、課后練習(xí)情況等多項選擇題，還設(shè)有對自己聽力技能本學(xué)期的整體評估這樣的主觀評價題目。第二方面是選擇應(yīng)試中影響成績的因素，包括題型不熟悉、辨音能力差、瞬間識記能力不足、缺乏背景知識等，期望能反映出學(xué)生應(yīng)試中的弱項。第三方面問訊聽力課題上的學(xué)習(xí)策略，包括記筆記、復(fù)讀、跟讀等，希望看到學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法。通過這三個方面的調(diào)查，能夠了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實際情況，希望對聽力教學(xué)模式提供有益的參考意見。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷發(fā)放后，經(jīng)過認真填寫，收到有效問卷129份。對問卷進行了認真仔細的數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及英語教學(xué)有了全面的了解。

表1 對聽說技能的認識

從表1中可以看出，學(xué)生在聽說讀寫譯五種技能中選出最重要的技能時，17%的學(xué)生選擇聽說，27%的學(xué)生選擇聽，60%的學(xué)生認為說的技能最重要。學(xué)生認為說的技能更重要，聽說相對于其它技能來說，是首要技能。從中看到，聽力教學(xué)非常有必要改變教學(xué)理念，拓展教學(xué)目標，不能只關(guān)注聽力技能，要聽說并重，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。

表2 聽力學(xué)習(xí)狀況

表2是根據(jù)同學(xué)課上及課后的學(xué)習(xí)狀況制成。76.7%的同學(xué)能夠在課堂上認真學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)，能夠聽課上聽力材料并核查結(jié)果，而15.5%的同學(xué)上課的情況一般。該組數(shù)據(jù)表明聽力課堂教學(xué)還應(yīng)該大力加強提高，有所創(chuàng)新，吸引更多同學(xué)的注意力。

在每周的聽力練習(xí)時間上，91.3%的同學(xué)聽2-3個小時，表明多數(shù)同學(xué)聽力時間遠遠不夠，課后應(yīng)該增加聽力練習(xí)時間，只有量的積累才能有質(zhì)的飛躍。

表3 聽力測試中影響成績的因素

表3表明，學(xué)生在聽力測試中的障礙依次是語速太快、聽懂單詞不懂句意、考慮剛聽過的內(nèi)容錯過新信息、文化背景知識缺乏等，同時，學(xué)生對于精神過于緊張、題型不熟等選項并不很認同，說明同學(xué)對于考試題型了解，考場心理狀態(tài)良好，情緒管理能力較強。在聽力課堂上，應(yīng)該針對這些薄弱的環(huán)節(jié)加強練習(xí)，豐富語言材料，熟悉各種語音、語速，提高記憶能力，同時多講解語料背后的文化知識，開闊學(xué)生的知識面。

問卷還調(diào)查了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能經(jīng)常做到的是精聽、泛聽、聽寫等方式，課堂上能夠跟讀，復(fù)讀。多數(shù)同學(xué)會利用上下文線索，而預(yù)測、記筆記這兩項大多數(shù)學(xué)生是偶爾做。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略不夠完善，對聽力技能的學(xué)習(xí)方法認知程度不夠，在學(xué)習(xí)過程中也不能堅持，這些是教師在教學(xué)中應(yīng)該大力引導(dǎo)和加強的。

四、聽說并重的聽力教學(xué)模式探索

問卷清楚地反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)上的不足，給予聽力課教師很大的啟示，在今后的教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立聽說并重的原則，不能只是一味地播放聽音材料，而是培養(yǎng)的聽說，注重表達技能的訓(xùn)練，以說帶聽，聽說兼?zhèn)洹?/p>

在每一篇材料聽前，看到標題后，讓學(xué)生用語言描述預(yù)測的下文，還可以根據(jù)每篇材料的特點，讓學(xué)生跟讀、復(fù)讀。在重復(fù)聽到的句子時，學(xué)生的瞬間記憶得到強化，同時對句子的結(jié)構(gòu)更加清晰。聽完全篇，然后讓學(xué)生復(fù)述。由聽到說，由輸入到輸出，學(xué)生將剛輸入的聽力材料進行理解、加工，用自己的語言表達出來，提高了自己的語言運用能力。在這樣的課堂上，聽力就不再是沉默的課堂，是一個聽說互動，語言交流的課堂，學(xué)生的參與度更高，聽力成為學(xué)生表達的一個媒介，是一個話題，以聽帶說，學(xué)生的興趣與熱情更高。

聽力作為英語專業(yè)的一門主干課，有著重要的教學(xué)意義。通過問卷了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對聽力傳統(tǒng)教學(xué)改革創(chuàng)新，聽說并重、以說帶聽。經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及聽力技能有大幅提高。同時需要指出的是，任何技能的提高都需要長期的訓(xùn)練，聽力課上的時間有限，需要鼓勵學(xué)生課外延長聽力時間，精聽與泛聽結(jié)合起來練習(xí)，泛聽材料的內(nèi)容要廣，也可以通過看英文電影、聽英文廣播、收看英文電視節(jié)目等形式進行泛聽訓(xùn)練。只有課內(nèi)課外互補，持之以恒，才能切實提高聽力水平。

：

[1]王守仁．解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)》[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，(2):5-9

[2]Kenneth C． Developing Second Language Skills：Theory to Practice[M].Houghton：Houghton Mifflin Company，1976:75-77

[3]董紅蕓． 元認知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對提高英語聽力教學(xué)效果的實證研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(2):85-88

[4]Underwood，Mary．Teaching Listening[M].London&New York：Longman Inc.，1989

[5]O’Malley，J M．&Chamot，A．U．Learner Strategies in Second Language Acquisition Cambridge：Cambridge University Press，1990

[6]周英.在聽力教學(xué)中運用元認知策略[J].外語電化教學(xué)，2001，(7)：40-42

中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）10-0092-02

：何 巖