淺談中等職業(yè)學校語文課堂教學的優(yōu)化

江蘇 胡毅

淺談中等職業(yè)學校語文課堂教學的優(yōu)化

江蘇 胡毅

當前中等職業(yè)學校的語文課已陷入了“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬局面，要想改變這種狀況，當務之急我們必須結合職校語文教學和學生的實際情況，不斷優(yōu)化語文課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的能力。筆者結合自身從事中職語文教學的實踐，淺顯地談談中職語文課堂教學優(yōu)化的基本途徑。

中等職業(yè)學校；語文；課堂教學；優(yōu)化

一、中等職業(yè)學校語文課堂教學現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學校設置語文課已有很多年，但從這么多年職校語文課的教學實施效果和職校生對于語文課的態(tài)度來看，語文課似乎陷入了比較尷尬的局面：許多學生認為，他們初中畢業(yè)選擇職業(yè)學校是為了學習與自己選擇的專業(yè)相對應的專業(yè)知識，是為了掌握一門能夠立足于社會的一技之長，文化課可學可不學。對于職校文化課中“不溫不火”的語文課他們覺得可有可無，學習起來很是被動；多數教師面對這樣的學習群體，往往無心致力于中職語文教學的研究與改革，在教學的過程中僅僅依附教材，生硬、機械地灌輸語文知識，最終導致“教”與“學”的惡性循環(huán)。

要想改變當前中職語文課所面臨的狀況，當務之急我們必須結合職校語文教學和學生的實際情況，不斷優(yōu)化語文課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的能力，使學生認識到學習語文的重要性，能夠在語文課堂上找到歸屬感、滿足感、成就感。

二、中職語文課堂教學優(yōu)化的基本途徑

（一）實施對話進行優(yōu)化

多年的教學實踐證明，語文課堂上的“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式早已不被學生所接納，教者自身也對其生厭，怎能去談教學效果？著名教育專家葉瀾教授曾說過：“教學就其本質而言，是交流的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交流與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”《語文課程標準》中也曾指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”平等對話教學是一種強調通過教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。具體是指教師在語文課堂上引導學生在聽、說、讀、寫、思等語文教學實踐中，以感悟、體驗、傾聽、溝通、合作為主要特征，通過與文本、他者、生活、自然、社會等多元對話，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而獲得自己的獨特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨特思想和言語表達方式，進而發(fā)展自己獨特個性的教學。這種教學方式在教授《項鏈》一文時就收到了較好的效果。課堂上教師打破教學常規(guī)，并沒有一開始就向學生介紹作者和寫作背景，而是拋磚引玉，講述了一個圍繞事物展開的小故事，先引導學生思考這個事物在故事中的作用，再要求學生在《項鏈》一文中找出與這個事物共性的事物，學生很快明確是“項鏈”，進而引導學生圍繞“項鏈”復述并概括情節(jié)。在這一系列教學互動環(huán)節(jié)中，教者說的少，學生說的多，順勢而下，教師鼓勵學生用自己的語言去表達所概括情節(jié)之間的關系和瑪蒂爾德在這些情節(jié)中所產生的變化，進而提出一系列問題：瑪蒂爾德的命運是必然還是偶然？你是怎樣看待這一人物的？問題的提出打開了學生思維的大門，激發(fā)了學生表達的欲望，回答的內容涉及到了“夢想與現(xiàn)實”、“人的尊嚴”、“什么是幸福”等熱議話題。這一切能在有限的課堂教學中體現(xiàn)，足以讓教者欣喜不已。可見，實施平等對話教學，可以有效地優(yōu)化語文課堂教學，提高學生的語文素質，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，進行人文關懷。

（二）創(chuàng)設情境進行優(yōu)化

捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的重要途徑。”興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在語文課堂上如何通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化語文課堂教學這已是每一位語文教學工作者必須認真思考和實踐的問題。在教授《林黛玉進賈府》一文時就嘗試地運用了這一教學方法。因考慮到中職學生閱讀四大古典名著的局限性，在教授《林黛玉進賈府》之前，教師要求學生通過網絡、查閱圖書等各種有效途徑去粗淺了解《紅樓夢》的作者、創(chuàng)作背景，初步感知《林黛玉進賈府》一文中所涉及的主要人物及大致情節(jié)，正式授課時，教師并沒有一上來就引領學生反饋他們課前預習的內容，而是另辟蹊徑，運用多媒體，給學生展示了由李少紅執(zhí)導的新版電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》中的主要人物的劇照。這一教學情境的創(chuàng)設使教師從學生疑惑好奇的眼神里感受到了他們在語文課堂上學習興趣的激發(fā)，在這一興趣的激發(fā)下，教師因考慮到授課對象是服裝專業(yè)的學生，又聯(lián)想到《中職語文教學大綱》中提到的“中職語文教學要體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色”這一要點，要求學生在看完之后立足所學專業(yè),思考:為何老師不直接講解課文而要創(chuàng)設這種情境？學生們似乎略有啟發(fā)，一番討論之后得出“我們可以從服裝的角度去分析人物形象”的共同結論。順著學生的思維，教師又要求學生結合課上展示的圖片，選擇一主要人物，就從人物的著裝去分析人物形象。在這一過程中，學生們因為有了直觀上的認識，對于劇中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的分析都能說到點子上，順勢而下，在學生們說的興趣被激發(fā)的同時，教師又配合圖片向他們介紹了劇中人物所處的大家族-賈府的情況，進一步要求學生結合課前所了解的內容和課文中的關鍵語段，把人物放在特定的環(huán)境中，去分析人物形象，審視人物的性格。這一教學情境的創(chuàng)設正好順理成章地引出了“典型環(huán)境中的典型人物的分析”的教學重點。這一環(huán)節(jié)中，學生們對于文中賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設有了初步的認識，對于文中主要人物的性格有了進一步的把握，對于課文的主題也有了一定地理解。可見，在語文課堂上創(chuàng)設情境，能夠充分調動學生學習語文的積極性，加深對課堂內容的理解，促使學生認知活動與情境創(chuàng)設活動的完美融合。

（三）激發(fā)情感進行優(yōu)化

從現(xiàn)代教育學和心理學的角度看，教師對學生不僅有主導作用，更有情感的感染作用。在現(xiàn)有的學科中，語文是一門最富情感的課程，語文教學對培養(yǎng)學生的情感有著得天獨厚的優(yōu)勢。翻開中職語文教材，那一篇篇文質兼美、感人肺腑、發(fā)人深省的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或崇高悲壯的美感。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。執(zhí)教《故都的秋》一文時，教師對于五幅秋景圖不必做繁瑣的分析，可引導學生研讀品味，感受作者筆下秋的意境與姿態(tài)，籠罩了一層“清、靜、悲涼”的主觀感情色彩。然后立足于把握作品主題的角度，通過景物描寫中的感情基調去剖析作者悲涼情緒的來源，是緣于家仇還是國恨，值得回味與探究，進而在這一教學過程中激起學生的情感體驗和情感共鳴。可見在語文教學中，教師不僅僅傳授語文知識，還必須同時進行情感傳遞和情感教育，用語文獨有的自然美、藝術美、人性美，去優(yōu)化語文課堂教學。

（四）解讀文本進行優(yōu)化

新課程中，語文學科教材中蘊涵著豐富的課本以外的內容，教師要充分運用現(xiàn)有教材和手頭資源，認真地梳理，有意識地挖掘，在教學過程中適時有機地滲透與解讀。執(zhí)教《論語》時，教師絕不僅僅局限在字句的解釋、語段的翻譯、文言語法知識的講解上，而是不斷通過于丹的《論語心得》，對課文中的內容向學生進行由淺入深地解讀，從而激起學生學習《論語》的興趣，促動學生在教師帶領其深刻解讀文本的情況下去思考《論語》當中所折射出的心靈之道，人生真諦，這種語文課堂教學的優(yōu)化已經達到甚至超出了教者預期的效果，從而逐步實現(xiàn)語文課堂上教學與教育的完美統(tǒng)一。

總之，中職語文課堂教學的優(yōu)化不是一蹴而就的，是一項長期艱巨的工程，這需要每一位從事中職語文教學的人用心致力于中職語文教學的研究，去不斷思考、不斷摸索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，長此下去，我們的中職語文課堂必能出現(xiàn)“教師愿教，學生樂學”的生機勃勃的場景。

[1]宋運來.語文教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）

（編輯 呂智飛）