淺談中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

江蘇 胡毅

淺談中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

江蘇 胡毅

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文課已陷入了“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬局面，要想改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急我們必須結(jié)合職校語文教學(xué)和學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。筆者結(jié)合自身從事中職語文教學(xué)的實踐，淺顯地談?wù)勚新氄Z文課堂教學(xué)優(yōu)化的基本途徑。

中等職業(yè)學(xué)校；語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置語文課已有很多年，但從這么多年職校語文課的教學(xué)實施效果和職校生對于語文課的態(tài)度來看，語文課似乎陷入了比較尷尬的局面：許多學(xué)生認(rèn)為，他們初中畢業(yè)選擇職業(yè)學(xué)校是為了學(xué)習(xí)與自己選擇的專業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)知識，是為了掌握一門能夠立足于社會的一技之長，文化課可學(xué)可不學(xué)。對于職校文化課中“不溫不火”的語文課他們覺得可有可無，學(xué)習(xí)起來很是被動；多數(shù)教師面對這樣的學(xué)習(xí)群體，往往無心致力于中職語文教學(xué)的研究與改革，在教學(xué)的過程中僅僅依附教材，生硬、機械地灌輸語文知識，最終導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的惡性循環(huán)。

要想改變當(dāng)前中職語文課所面臨的狀況，當(dāng)務(wù)之急我們必須結(jié)合職校語文教學(xué)和學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，能夠在語文課堂上找到歸屬感、滿足感、成就感。

二、中職語文課堂教學(xué)優(yōu)化的基本途徑

（一）實施對話進行優(yōu)化

多年的教學(xué)實踐證明，語文課堂上的“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不被學(xué)生所接納，教者自身也對其生厭，怎能去談教學(xué)效果？著名教育專家葉瀾教授曾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交流的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交流與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”平等對話教學(xué)是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互作用來達到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。具體是指教師在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思等語文教學(xué)實踐中，以感悟、體驗、傾聽、溝通、合作為主要特征，通過與文本、他者、生活、自然、社會等多元對話，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而獲得自己的獨特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨特思想和言語表達方式，進而發(fā)展自己獨特個性的教學(xué)。這種教學(xué)方式在教授《項鏈》一文時就收到了較好的效果。課堂上教師打破教學(xué)常規(guī)，并沒有一開始就向?qū)W生介紹作者和寫作背景，而是拋磚引玉，講述了一個圍繞事物展開的小故事，先引導(dǎo)學(xué)生思考這個事物在故事中的作用，再要求學(xué)生在《項鏈》一文中找出與這個事物共性的事物，學(xué)生很快明確是“項鏈”，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“項鏈”復(fù)述并概括情節(jié)。在這一系列教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教者說的少，學(xué)生說的多，順勢而下，教師鼓勵學(xué)生用自己的語言去表達所概括情節(jié)之間的關(guān)系和瑪?shù)贍柕略谶@些情節(jié)中所產(chǎn)生的變化，進而提出一系列問題：瑪?shù)贍柕碌拿\是必然還是偶然？你是怎樣看待這一人物的？問題的提出打開了學(xué)生思維的大門，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，回答的內(nèi)容涉及到了“夢想與現(xiàn)實”、“人的尊嚴(yán)”、“什么是幸福”等熱議話題。這一切能在有限的課堂教學(xué)中體現(xiàn)，足以讓教者欣喜不已。可見，實施平等對話教學(xué)，可以有效地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，進行人文關(guān)懷。

（二）創(chuàng)設(shè)情境進行優(yōu)化

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的重要途徑。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在語文課堂上如何通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)這已是每一位語文教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考和實踐的問題。在教授《林黛玉進賈府》一文時就嘗試地運用了這一教學(xué)方法。因考慮到中職學(xué)生閱讀四大古典名著的局限性，在教授《林黛玉進賈府》之前，教師要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書等各種有效途徑去粗淺了解《紅樓夢》的作者、創(chuàng)作背景，初步感知《林黛玉進賈府》一文中所涉及的主要人物及大致情節(jié)，正式授課時，教師并沒有一上來就引領(lǐng)學(xué)生反饋他們課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而是另辟蹊徑，運用多媒體，給學(xué)生展示了由李少紅執(zhí)導(dǎo)的新版電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》中的主要人物的劇照。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使教師從學(xué)生疑惑好奇的眼神里感受到了他們在語文課堂上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在這一興趣的激發(fā)下，教師因考慮到授課對象是服裝專業(yè)的學(xué)生，又聯(lián)想到《中職語文教學(xué)大綱》中提到的“中職語文教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色”這一要點，要求學(xué)生在看完之后立足所學(xué)專業(yè),思考:為何老師不直接講解課文而要創(chuàng)設(shè)這種情境？學(xué)生們似乎略有啟發(fā)，一番討論之后得出“我們可以從服裝的角度去分析人物形象”的共同結(jié)論。順著學(xué)生的思維，教師又要求學(xué)生結(jié)合課上展示的圖片，選擇一主要人物，就從人物的著裝去分析人物形象。在這一過程中，學(xué)生們因為有了直觀上的認(rèn)識，對于劇中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的分析都能說到點子上，順勢而下，在學(xué)生們說的興趣被激發(fā)的同時，教師又配合圖片向他們介紹了劇中人物所處的大家族-賈府的情況，進一步要求學(xué)生結(jié)合課前所了解的內(nèi)容和課文中的關(guān)鍵語段，把人物放在特定的環(huán)境中，去分析人物形象，審視人物的性格。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正好順理成章地引出了“典型環(huán)境中的典型人物的分析”的教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對于文中賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設(shè)有了初步的認(rèn)識，對于文中主要人物的性格有了進一步的把握，對于課文的主題也有了一定地理解。可見，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，加深對課堂內(nèi)容的理解，促使學(xué)生認(rèn)知活動與情境創(chuàng)設(shè)活動的完美融合。

（三）激發(fā)情感進行優(yōu)化

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師對學(xué)生不僅有主導(dǎo)作用，更有情感的感染作用。在現(xiàn)有的學(xué)科中，語文是一門最富情感的課程，語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨厚的優(yōu)勢。翻開中職語文教材，那一篇篇文質(zhì)兼美、感人肺腑、發(fā)人深省的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或崇高悲壯的美感。語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。執(zhí)教《故都的秋》一文時，教師對于五幅秋景圖不必做繁瑣的分析，可引導(dǎo)學(xué)生研讀品味，感受作者筆下秋的意境與姿態(tài)，籠罩了一層“清、靜、悲涼”的主觀感情色彩。然后立足于把握作品主題的角度，通過景物描寫中的感情基調(diào)去剖析作者悲涼情緒的來源，是緣于家仇還是國恨，值得回味與探究，進而在這一教學(xué)過程中激起學(xué)生的情感體驗和情感共鳴。可見在語文教學(xué)中，教師不僅僅傳授語文知識，還必須同時進行情感傳遞和情感教育，用語文獨有的自然美、藝術(shù)美、人性美，去優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

（四）解讀文本進行優(yōu)化

新課程中，語文學(xué)科教材中蘊涵著豐富的課本以外的內(nèi)容，教師要充分運用現(xiàn)有教材和手頭資源，認(rèn)真地梳理，有意識地挖掘，在教學(xué)過程中適時有機地滲透與解讀。執(zhí)教《論語》時，教師絕不僅僅局限在字句的解釋、語段的翻譯、文言語法知識的講解上，而是不斷通過于丹的《論語心得》，對課文中的內(nèi)容向?qū)W生進行由淺入深地解讀，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》的興趣，促動學(xué)生在教師帶領(lǐng)其深刻解讀文本的情況下去思考《論語》當(dāng)中所折射出的心靈之道，人生真諦，這種語文課堂教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)達到甚至超出了教者預(yù)期的效果，從而逐步實現(xiàn)語文課堂上教學(xué)與教育的完美統(tǒng)一。

總之，中職語文課堂教學(xué)的優(yōu)化不是一蹴而就的，是一項長期艱巨的工程，這需要每一位從事中職語文教學(xué)的人用心致力于中職語文教學(xué)的研究，去不斷思考、不斷摸索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，長此下去，我們的中職語文課堂必能出現(xiàn)“教師愿教，學(xué)生樂學(xué)”的生機勃勃的場景。

[1]宋運來.語文教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 呂智飛）