重慶文理學院健美操公共課程師資現狀分析

王 鈴

(重慶文理學院體育學院，重慶 永川 402160)

教師是教學組織的關鍵.健美操教學的改革成與敗，教師還是關鍵.教師的基本職責就是從事教學和教育工作，教學和教育工作可以憑著教齡的增加，經驗也跟著增加，因此大部分教師就憑著長時間以來的經驗進行教學和教育工作.美國實用主義哲學家約翰·杜威說過:“專憑經驗的場合，決定教育的主要因素是傳統、模仿、反應外界之壓力和教師個人生來和獲得的優越才能.”所以，這樣的教育和教學活動有可能成為呆板、簡單、機械、重復、隨意的，但絕對不是專業的.

一個學校能不能為社會主義培養有用的人才，培養其德智體全面發展，有文化的有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在教師［1］.體育教育的不斷創新與改革，最終目的還是要在教學改革的過程中，體育教學質量得到相應的提高，大學生的素質也得到提高，使每一位體育教師素質水平與人才培養素質一致，大學體育教育改革與市場經濟的發展相適應.本文通過對重慶文理學院健美操公共課程師資隊伍的原始專業結構、教齡結構和學歷結構、職稱結構等多個方面的現狀進行分析，以期為促進重慶文理學院健美操公共課程師資力量的建設得到改善提出建議.

1 性別、過去主修專業結構

每一位從事健美操教學的教師，都應具有良好、過硬的專業素質，有熟練的示范講解能力，有較好的課堂組織能力，動作優美、準確到位，才能更好地激發學生參與健美操運動的興趣.現代大學生學習健美操的目的已經不再停留在單純的學“動作”上，他們希望學到“精、博、新”的知識，從而能知道更多健美操的相關知識，發展個人運動能力，掌握健美操運動的技能，在快樂的鍛煉過程中學到知識.因此，每一位從事健美操教學的教師都應該有豐富而有深厚的專業知識傳授于學生.這對重慶文理學院健美操公共課程的教學和從事健美操公共課程教學的教師提出了更高的要求.

對重慶文理學院8位從事健美操公共課程教學教師的訪談與調查中了解到，男教師2名，占25﹪;女教師 6名，占75﹪.本文對8位健美操教師做了過去主修專業的調查(見表1).

表1 教師過去主修專業結構

健美操項目與其它田徑、體操等傳統體育項目相比，屬于新興體育項目，具有很強的健身健美功能和時尚性，它與時俱進，深受女生的喜愛.因此，選擇健美操公共課程的學生偏多，而健美操專業教師非常短缺.為了彌補健美操師資的不足，就將其他專業的教師進行短期速成培訓后，開始進行健美操公共課程的教學.這就導致了健美操教師的知識結構體系較差，專業素質不過硬的情況.從表4可見:在8名被調查從事健美操公共課程教學的教師中，過去主修專業是健美操的教師只有1人，占12.5﹪;競技體操和藝術體操主修專業畢業的教師分別占到12.5﹪和25﹪;由其他主修專業而轉項從事健美操公共課程教學的就有4人，比例高達50﹪，占總人數的一半.由此可見，重慶文理學院從事健美操公共課程教學的個別教師專業理論和技能知識不夠全面.這嚴重的影響了健美操公共課程的發展.

2 學歷結構

體育教師是學校體育教育的主導者.“體育教師綜合素質的好與壞，對體育課程的教學質量和發展的水平有著直接的影響，當然也就直接影響著人才的培養質量.”［2］學歷代表一個人曾接受正規教育的程度，是衡量一個人專業知識和技術能力的標準之一.［3］

表2 教師的學歷結構

通過調查(表2):在調查的8名教師中，研究生學歷的有2人，占25﹪;還有4人是在職攻讀研究生，占50﹪;本科學歷的教師有 2人，占25﹪;沒有博士學歷的教師.這說明:重慶文理學院健美操教師的學歷分布情況基本合理，但隨著健美操項目的迅速發展，引進或是從原有教師團隊中培養有博士學位的人員，也是必要的.

3 教齡、職稱結構

教齡結構是指教師隊伍中教師從事教學時間長短不同的比例構成.教齡是一個知識積累情況、智力發揮高低的標志.［4］教師的職稱結構是指教師中初級、中級、高級職稱的比例.職稱是反映教師綜合素質能力的重要標志.職稱比例結構是衡量教師整體素質的尺度.

表3 教師的教齡和職稱結構

從調查的結果來看(表3):重慶文理學院的健美操教師的教齡結構比較合理，5年以下教齡的健美操教師占25﹪，6～10年教齡的健美操教師占到25﹪，10年以上的教師占50﹪.調查結果顯示:重慶文理學院健美操教師的職稱結構中，講師和助教所占比例與副教授和教授的比例一樣，均占了50﹪.這樣看來，重慶文理學院健美操教師的師資結構很合理.在健美操公共課程的教學中，有豐富教學經驗的資深教師，教齡長、職稱高、有較強的科研能力和工作能力的，可以發揮“傳、幫、帶”的作用，而中青年教師可以發揮自身的年齡優勢，他們是重慶文理學院推廣健美操運動的主力軍.只有這樣的完美組合才能為重慶文理學院健美操事業的發展做出巨大的貢獻.

4 外出參加培訓的情況

新《綱要》規定:“體育教師應該與時俱進，努力提高自身的業務和政治素質.學校應該有計劃、有目的地安排體育教師定期或短期接受教育培訓，不斷完善他們的能力結構、知識結構，逐步提高學歷(或學位)水平，從而提高體育教師隊伍的整體水平，以適應現代教育需要.”［5］

表4 教師近五年外出參加培訓的現狀

表4顯示:重慶文理學院大部分的健美操教師每年很少有機會外出進修學習，信息量和知識結構也不能得到及時的補充，而且還有12.5﹪的健美操教師在進入崗位以來，從來沒有參加過任何校外培訓.繼續學習的機會少，信息閉塞，導致健美操知識不能與時俱進，新的運動技術和規則知識不能得到及時教授，教師之間嚴重缺乏交流和溝通，國際健美操發展的前沿態勢更是了解甚少.

5 科研能力

科研能力即獨立獲取知識和深入研究某項工作的能力.體育科研水平是衡量體育教師理論水平、業務能力和學術水平的重要標志.“科學技術是第一生產力”，良好的科研能力是當代體育教師順利完成本職工作必須具備的必要條件［6］.

目前，重慶文理學院健美操公共課程的8位教師均發表過學術論文，有1位教師發表過研究報告;有3位教師申報過校級課題，并結題;有4位教師沒有任何科研成果.沒有一位教師出版過專著.總的來說，重慶文理學院健美操教師隊伍發表論文的數量和質量是不容樂觀的，健美操教師們應在這方面有所提高.

6 從業態度

表5顯示:有62.5﹪的健美操教師是喜歡和非常喜歡自己所從事的健美操教師職業的，沒有不喜歡自己健美操教師職業的老師.這說明重慶文理學院健美操教師對于自己的行業還是很熱愛的，無疑對重慶文理學院健美操項目的開展是一個有利的條件.

7 結論與建議

7.1 結論

目前，重慶文理學院健美操教師學歷以研究生(包括在職研究生)為主.過去主修專業是健美操畢業的教師所占比例太小，教齡結構整體分布相對合理，職稱結構中講師、助教所占比例與教授和副教授相同.健美操教師外出學習與培訓機會少，教師的性別比例相差懸殊，多為女教師.

7.2 建議

增加教師的在職培訓、在職深造，以及脫產繼續教育的機會.加大科研獎勵力度，努力提高教師隊伍的專業素質，是改善與提高公共體育健美操教學質量的重要條件.

［1］何艷芳.對創造性思維引入高校健美操教學的探討［J］.廣東體育學院學報，2002，22(5):10 －112.

［2］黨興云.影響大學男生選修健美操課的因素及對策［J］.河北體育學院學報，2004(1):50－51.

［3］張曉瑩，劉志紅.體育院校健美操普修課教學評價體系研究——學生學習評價方案設計［J］.北京體育大學學報，2007，30(10):396，1388 －1391.

［4］毛俐亞，李遵.健身健美指導員行業定位研究［J］.成都體育學院學報，2006(6):39－41.

［5］高志敏.終身教育終身學習與學習社會化［M］.上海:華東師范大學出版社，2005:103－156.

［6］陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展［J］.體育科學，2004，24(l):40 －42.