示范性高職院校試行單獨招生改革的思考與研究

陳勇

示范性高職院校試行單獨招生改革的思考與研究

陳勇

示范性高職院校試行單獨招生改革是國家招考制度改革的重大舉措，凸顯了高職教育的本質和特色。因此，在分析試行改革的客觀基礎上，研究了試點院校的成功經驗，并針對存在問題提出了思考和建議。

示范性高職院校；單獨招生；改革

一、示范性高職院校試點單獨招生改革的客觀基礎

眾所周知，高職院校和普通本科院校在人才培養目標上有很大區別，從多元智能觀點看，當前的高考側重數理邏輯智能，而有的學生可能有更高的人際交往和創新創作智能，即某些方面的“偏才”，在“一考定終身”的傳統人才選拔模式下，“偏才”很可能被埋沒，僅憑一張試卷選拔多樣化人才的科學性受到質疑，而高職院校單獨招生成為多元化選拔方式的重要改革方向，它的存在有著一定的客觀基礎。

（一）高職院校擁有充足的優質教育資源

近年來，我國高職教育得到了迅猛發展。目前我國獨立設置的高職院校有1000多所，占全國高校的68%，例如，高職教育水平及聲譽非常高的江蘇省，現有獨立建制高職高專院校82所，占全省普通高校的64%，其中，國家示范性（骨干）高職院校15所，省級示范性高職院校20所。通過政府投入和自身建設，高職院校在師資力量、教學場所、儀器設備等方面都有了很大提高，辦學資源總量急劇增加，尤其是國家示范（骨干）校、省級示范校建設項目的啟動，為試點單獨招生提供了充足的優質教育資源。

（二）適應生源市場變化的必然選擇

通過對當前高考制度和錄取評價體系的研討，高職院校的招生錄取問題已顯現。在生源多，計劃少，生源市場處于供大于求的情況下，有必要制定統一的錄取標準作為招生錄取依據。而從近年開始，高考生源人數持續下滑，高職院校之間已經面對激烈的生源競爭，必然要選擇多元化的靈活的招生錄取方式，比如單獨招生和注冊招生。

（三）職業教育的屬性需要更加靈活的招生錄取模式

職業教育具有更加鮮明的社會性、大眾性和普及型，職業教育的接受對象并不一定非要參加高考，只要達到學校規定的招生條件，能完成規定的學業要求，除應屆高中畢業生之外的社會人員都可以接受職業教育，同時，建設學習型社會，提高勞動者素質，終身學習、終身教育成為社會發展的必然需求，因此，高職院校選擇靈活的單獨招生模式成為一種必然。

二、示范性高職院校單獨招生改革試點工作的成功經驗

（一）試點院校數和招生計劃數逐年增加

教育部2007年批準在江蘇、浙江、湖南、廣東等4省8所國家示范性高職院校進行單獨招生試點，2008年起試點院校范圍逐年擴大（見下表）。

（二）示范性院校以優質專業吸引了優質生源

為了吸引優質生源，各示范性高職院校都拿出了本校的品牌、特色專業參加招生，具有很強的就業競爭力，對考生產生了很大吸引力，考生報名熱情十分高漲。例如，江蘇省2011年高職單招有

15所院校總計劃招收4186人，共有27908人報考，其中，南京信息職業技術學院等院校的招生計劃數與報考人數之比超過了1:10。由于單獨招生拓展了考生選擇學校和專業的空間，在一定程度上減少了考生報考學校和專業的盲目性，考生所具有的素質和專業要求實現了較好匹配，因此，各院校報到率均比較高，且學生專業思想穩定。

（三）示范性院校發揮出新的作用

生源的多樣性帶來學生學習需求的多元化，為了提高人才培養質量，各示范性院校認真研究教育教學規律，針對不同學生的身心發展特征和學習需求，因材施教，開發出多樣化的課程，在人才培養方面做出了新的嘗試，發揮了新的作用，且這些成功經驗具有可共享性、可借鑒性。

2007-2011全國及江蘇省試點院校數和招生計劃數表

三、思考與建議

（一）放寬單獨招生的生源限制，暢通“進口”渠道

相對于本科院校的自主招生，處于“低端”的高職院校單獨招生，許多高中生往往望而卻步。因此，唯有放寬單獨招生的生源限制，才能保證生源數量和質量，比如，增加對“三校生”和社會人員的接納性。高職院校還應加強與中職校的合作，可與一些教學質量高、辦學信譽好的中職校實施“中高職銜接”，聯合培養人才，對其優秀畢業生和職業技能競賽獲獎學生，可以給予免試入學或特殊加分政策等。2012年5月，江蘇省公布了現代職業教育體系建設試點項目，積極實施中職和高職的“3+2（含4+2）”或“3+3”分段培養，在“中高職銜接”方面做出了有益嘗試。

（二）科學設置入學測試內容，改革單一評價模式

目前，高職院校單獨招生仍未擺脫以文化考試成績為主要參考指標的傳統模式，這不利于學校招到合適的學生。按照“人職匹配”理念，單獨招生應實行多元化的評價模式，應更加重視對學生特長認定、社會服務意識和實踐能力等方面的綜合評價。一方面，文化知識測試可由選拔性考試轉變為水平性考試，內容除語、數、外以外，還可以包括社會生活知識等方面；另一方面，把綜合素質測試作為主要評價指標，內容可包含語言表達、邏輯思維、知識遷移、動手能力、職業素養等方面。在考官選擇上，可以聘請相關行業和企業代表擔任考官。還可以嘗試以企業訂單培養的模式嵌入單獨招生，這樣既能夠以良好的就業前景吸引考生，又能夠提高學校的辦學競爭力，實現學生、學校、企業的三方互惠共贏。

（三）改革培養模式，改進教學方法，提高教學效果

目前，許多高職院校單獨招生的生源質量不高，而教學中單招班和普高班基本套用同一專業人才培養方案，教師在組織教學中并沒針對單招學生做出有針對性的調整，導致這部分學生并不一定能適性發展。針對以上問題，筆者提出建議。

1.有針對性地進行課程體系改革。應更加突出能力和素質的要求，對理論知識的要求可適當低一些，適當強化實踐課程，包括實訓、技能培訓、職業考證、課程設計、頂崗實習等，還應開設職業人文素養、職業生涯規劃、就業與創業指導等社會文化方面的課程，幫助他們更好地融入社會，適應未來就業崗位的要求。

2.有針對性地改進教學方法。在課程內容上，應有較多的工作任務、工作項目這樣的學習單元，教師應重點展現知識結論的研究過程和方法，讓學生自覺地發現和掌握知識，活躍他們的思維，培養他們的創新能力。在教學方法上，教師應“教、學、做”相結合，多利用設問、案例討論、情境模擬等形式進行啟發式教學。

3.有針對性地使用過程考核法。可適當增加口試、小論文、讀書報告、專題研究報告、答辯等考核形式，注重培養他們收集和處理信息的能力，分析、解決問題的能力，以及團隊合作精神等，使學生在學習知識的同時學會如何去完成工作任務，真正實現高職學生技能型、專長型的人才特征。

[責任編輯 秦濤]

淮安信息職業技術學院2010年度教科研課題“示范性高職院校試行自主招生改革的思考與研究”（項目編號：HXGJ10046）

陳勇，男，淮安信息職業技術學院招生就業處助教，主要研究方向為高校教育經濟管理。

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1674-7747（2012）17-0005-02