大學英語教師發展動力模型研究*

侯宏業

（河南工業大學 外語學院，河南 鄭州 450001）

國家中長期教育發展規劃綱要指出“沒有好的老師就沒有好的教育!”“好”老師的內涵是什么?有學者認為：“會教學的老師是好老師，會研究教學的老師是更好的老師，會教學也會研究教學的老師才是最好的老師!”（夏紀梅，2012）那么“好”老師從何而來?教師如何才能擔當起“好”的重任?顯然，“好”、“更好”、“最好”是一個不斷發展的過程，也是教師由困惑期、倦怠期、掏空期到成熟、創新期的一個破繭成蝶的發展過程。發展離不開動力，大學英語教師的發展也是如此。因此研究大學英語教師發展動力，構建動力模型顯得尤為重要。

一、英語教師發展概述

1.國際動力走向

英語教師專業發展研究至今，其發展動力已處在多元交織的復雜變化中。這可從國內外有關教師發展研究對教師的要求看出端倪。20世紀50、60年代以教師為中心的轉向中，發達國家人們認為教師職業是通過專門培訓才能獲得特殊的教學技能（Kubow＆Fossum，2003），可見其發展動力主要來自外部。80年代后，以學生為中心的外語教學促使教師培養中心從以提高教師教學技能轉向提高教師綜合素質和業務能力，并逐步重視教師作為“人”發展的根本性問題（Freeman＆Richard，1996）和語言教師發展的本質（Richard＆Nunan，2000）。由此看出教師發展動力內外兼有。隨著學習型社會的興起與發展，以學習者為中心的轉向要求英語教師把教與學合二為一，充當經營者與學習者的角色。在教師專業發展的研究有一個從知識技能培訓逐漸發展為注重教師作為“人”的內涵發展的過程中，教師發展的動力更加關注的是教師的內動力及驅動內動力的元動力。

2.國內研究走向

國內關注英語教師發展的學者主要有吳一安（2007，2008）、吳宗杰（2005）、陳向明（2003）、夏紀梅（2006）、王宗炎（1998）、、秦秀白（2010）等。其研究視角包括理論與實踐，研究內容從教師發展的專業素質、規律性、階段性特征到教師發展的成因和有效途徑進行實質性的探討。以上研究發現，針對大學英語教師這一分支群體研究偏少。大學英語教師屬于英語教師又不同于專業英語教師，尤其在以“權利結構”、“相互分割、相互封閉的利益競爭關系”（吳宗杰）為主體的學校里，與大學英語教師發展相關的教學與科學研究并未得到真正意義的重視，其發展中遇到的問題極易被忽視。也造成了當下教師生存狀態不佳（侯宏業，2007），引發教師發展動力不足等問題。盡管有專家提出教師－研究者的合作團隊建設（文秋芳，2010），但相對于普通高校外語教師122，646這個數字，大學英語教學研究者僅為少數，并不能解決大學英語教師發展的問題。

鑒于此，研究以大學英語教師教學實踐者與研究者的雙重身份為目的的推動因素，給一線教師以動力，以持久的熱情和對職業的熱愛，其意義要大于建立研究者與一線教師合作隊伍。

因此，大學英語教師的動力啟動需從“素質、師德、業務、教師地位、教師管理方面加強”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2010），其是推動大學英語教師前進和發展的力量，猶如推動大學英語教師發展的動力系統，各因素協調配合能有效促進大學英語教師發展。因此，要解決英語教師的發展問題，需首要梳理各動力之間的關系。

二、教師發展動力模型構建

本研究正是基于上述背景與思考，提出了構建大學英語教師發展的動力模型，旨在加強大學英語教師隊伍建設，解決教師發展動力不足問題，提高大學英語教學質量。

大學英語教師發展動力模型借鑒弗洛伊德的心理動力模型原理和系統工程學的動力模型的相關成分和特點，試圖構架一個促進大學英語教師發展的動力模型。弗洛伊德的心理動力學把人看做是由內部和外部力量組成的一個復雜的網絡所推動的體系。這種觀點認為，人的行為是從繼承來的本能和生物驅力中產生的，而且試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突。剝奪狀態、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量，就像煤給蒸汽機車提供燃料一樣。動力模型屬于系統工程學的范疇，構建動力模型的目的是研究分析有關復雜信息反饋系統的模型，研究復雜系統隨時間推移而產生的行為模式。該系統有如下特征：結構復雜、因素眾多、系統行為有遲滯現象、系統參數成動態變化、其反饋系統具有高階數、多回路、非線性特點（程振響袁鎖軍，2005）。大學英語教師發展的各動力因素共同組成一個復雜的系統，在這個系統中，教師素質、師德、業務、教師地位、教師管理之間通過教師作為人所產生的行為相互交織，通過解決大學英語教師作為“人“的心理需要和社會價值需要，為教師發展提供能量。這個動力系統能量的提供過程也呈現高階數、多回路、非線性的特征。教師素質的提高，師德水平的提升有助于教師業務能力的提高和教師管理子系統的流動。教師地位的提高同樣會促進教師素質、師德、業務、管理的流動，但是，系統的復雜性和多回路與非線性的特征，有時會使系統參數變化遲鈍。因此抓住了主回路，也即教師發展的主要素和主趨勢，有助于解決教師發展過程中的癥結所在，從而有效地促進大學英語教師的發展。

三、教師發展動力模型研究思路及意義

研究面向一線教師，把大學英語教師的教學、科研、發展活動展現出來，構建教師發展的動力模型圖譜，試驗分析其動力源之間的復雜關系，發現教師面臨的新挑戰，為教師發展提供方向和相應策略是研究的主要思路。給教師的人文管理以啟發，為教師的人文評價拓寬渠道，目標是加強大學英語教師隊伍建設，保障外語教學質量的提高，為實現十二五高校與國際接軌的目標提供支持。

1.教師發展動力的關鍵問題

大學英語教師發展動力是大學英語教師隊伍建設的關鍵問題，也是教師發展的難點。本文利用心理動力學和系統學中的動力模型理論，構建“以人為本”的大學英語教師發展的動力模型圖譜，研究各動力因素的發展趨勢與規律，為教師的自我和行政管理及教師隊伍建設提供實踐性思路，結果可推廣到教師隊伍建設的實施進程中。

研究擬解決的關鍵問題是大學英語教師隊伍建設中教師的發展問題，解決教師發展的難點是破解大學英語教師發展動力的瓶頸問題，調動教師發展的隱性與顯性動力，利用心理動力學和系統學中的動力模型理論，構建“以人為本”的大學英語教師發展的動力模型圖譜，研究各動力因素的發展趨勢與規律，為教師的自我發展和管理及教師隊伍建設提供實踐性思路，結果可推廣到教師隊伍建設的實施進程中。

2.教師發展動力的研究方法

研究擬采用文獻檢索、優秀大學英語教師訪談、教師blog分析、課堂觀察、問卷調查收集數據，把定性研究與定量研究相結合，追蹤動力模型各相關因素的影響因子，相互聯動趨勢和作用規律。

追蹤檢索，梳理近10年國內核心期刊發表的涉及大學英語教師素質、業務、管理和地位方面的論文，聚焦熱點與問題，以期發現5個因素對大學英語教師發展的影響及其今后影響的動態趨勢。

訪談優秀大學英語教師（包括全國名師），整理錄音文字，結合文獻檢索分析大學英語教師在發展與提升的過程中，5個動力源的影響程度。

教師blog是自身發展過程的動態管理與反思，能適時反饋教師教、研的成長歷程；矛盾與沖突；教學理念、教學方法、教學模式及教育技術的動態變化。通過對教師Blog的附碼分析，能真實了解教師成長的動力。

課堂是教師生活發展的土壤。利用觀察量表觀察教師的課堂教學生活，發現影響教師課堂教學效果的因素，不斷糾正、提高教師的教學生活。

問卷調查是驗證課題研究效果的重要手段，本課題擬設計教師與學生問卷，對參加試驗的教師發展追蹤評價。同時結合研究期內受試教師的發展情況和以往優秀教師的發展案例，驗證研究的效果和存在的問題。

3.教師發展動力的研究路線

研究計劃包括進行文獻追蹤教師發展動力因素，對優秀教師代表訪談整理分析其發展的影響因子，對參與試驗的教師日志進行分析，研究其發展過程中各動力因素的影響與作用。設計問卷進行調查并結合受試教師的相關評價分析教師發展動力模型的效果。

四、結 語

大學英語教師的發展動力模型研究是筆者正在探究的問題，其研究內容涉及大學英語教師的師德、素質、業務、管理、地位的內涵與建設研究，更涉及教師在教學與研究過程中的師生互動問題，其動力來源及動力間的相互作用也直接影響大學英語教師的發展，影響大學英語教學質量的提高，因此大學英語教師發展動力與教學之間的關系研究也是需要研究的問題。

［1］Freeman，D ＆ Richards，J.C.Teacher learning in Lan guage Teaching〔M〕.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［2］Richards，J.C.＆ Nunan D.Second Language Teacher Education〔M〕.Cambridge：Cambridg University Press，2000.

［3］程振響，袁鎖軍.中小學校長專業發展的動力模型〔J〕.江蘇教育學院學報，2005，（5）：1～5.

［4］秦秀白.有好的外語教師，才有好的外語教育〔J〕.中國外語，2010（6）：30－32.

［5］夏紀梅.外語教師發展的知與行〔M〕.上海：上海教育出版社，2012.

［6］吳一安.中國高校英語教師教育與發展研究〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2007.