醫學院校非英語專業學生性別差異與二語習得策略的相關性研究*

馬瀅穎，樊 寧

（遵義醫學院 外國語學院，貴州 遵義 563003）

影響學習者二語習得的因素有很多，而性別差異就是其中很重要的一個影響因素。在外語教學中，我們不難發現女生不論在考試成績上還是在課堂表現中都比男生更勝一籌。這是由于男、女生在選擇學習策略時存在差異。本文試圖對醫學院校非英語專業大學生性別差異與二語習得之間關系進行實證性研究，并找出男、女生在選擇學習策略時的差異。

一、文獻回顧

關于語言與性別的關系在社會語言學領域有不少相關研究，特別是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。然而，對于二語習得中性別因素與語言習得的研究相對較少，因為該研究涉及了較多的知識領域，如：認知心理學、神經語言學等。該類研究自20世紀八九十年代以來在二語習得領域涌現，其中實證性的研究多集中在以英語為母語的國家，國內相對較少。近年來，國內語言性別差異研究者已經開始挑戰傳統的觀點，提出新的研究思路。就二語習得的性別差異研究方面，國內學者也已有不少成果，如：張萍（2002）、黃崇嶺（2004）、周浩（2011）等。張萍（2002）運用定量分析方法，調查了不同性別的學生在英語詞匯觀念和策略使用上的差異特點。黃崇嶺（2004）從男女言語中樞的發育狀況、男女的語言聽覺能力、性格特征等方面分析了性別差異對外語學習可能帶來的影響，并從聽、說、讀，寫各方面分析了男女學生學習英語各自的優劣勢。周浩（2011）以大學英語全國四級統考的成績為分析指標，采用定量分析的方法，考察性別差異對二語習得能力的影響。

二、研究方法

1.研究問題

（1）醫學院校院非英語專業大學生大學英語四級考試成績在性別方面是否有顯著性差異?

（2）醫學院校院非英語專業大學生在選擇英語學習策略方面是否有顯著性差異?

2.研究對象

本研究的研究對象為遵義醫學院非英語專業的學生。根據該校考試中心提供的2011年6月的大學英語四級考試成績筆者從中選取樣本為2010級2個非英語專業的班級共113名大學生，其中男生58人，女生55人，不包括缺考學生。

3.研究方法

數據收集工具此次研究采用測試、問卷和訪談等數據收集工具。（1）測試為2011年6月的大學英語四級考試，以了解男、女生在英語水平上是否有差異。（2）調查問卷的內容主要圍繞學生學習策略的選擇而進行，受試者根據自己的實際情況而作答，問卷采用Likert五級計分制，即要求學生根據自己的實際情況進行選擇，如：1=完全或幾乎完全不符合我的情況，2=僅有很少內容符合我的情況，3=有一部分符合我的情況，4=大部分符合我的情況，5=完全或幾乎完全符合我的情況。結果分男女生分別統計。在研究對象中發出調查問卷113份，有效問卷112份。其中男生57份，女生55份。

表1 Oxford編制的學習策略分類表

學生在進行問卷之前，教師可將表1所提到的每項策略進行解釋，以便得到更準確的數據。本研究所涉及的數據采用SPSS13.0統計分析，通過學生的四級考試成績分析男、女生的英語成績是否有顯著性的差異，以及男、女生在英語學習策略運用方面是否有差異。分析可分為二步：（1）對男生和女生的四級考試成績進行對比分析，同時對結果進行獨立樣本t檢驗（見表2）；（2）對男生和女生英語學習策略選擇進行對比分析，對結果進行t檢驗（見表3）。

四、研究結果與分析

1.2011年6月的大學英語四級考試成績男、女生對照表（滿分為710分）

表2

從表2我們不難看出在2011年6月的大學英語四級考試中，女生的平均分明顯高于男生的考試平均分，獨立樣本t檢驗結果顯示男、女生在期末測試中的成績存在顯著差異（t=1.383，P=0.038＜0.05），為此，我們將進一步分析男、女生在選擇學習策略時有哪些差異，這些差異是否會直接影響他們的英語成績。

2.男、女生學習策略的描述性分析及t檢驗結果

表3

從表3我們可以看出男生和女生在選擇學習策略時，除了在情感策略和記憶策略方面存在顯著的差異外（情感策略的 t=2.232，P=0.036＜0.05；記憶策略的 t=0.973，P=0.032＜0.05），其他的策略選擇均沒有明顯的差異。對這種策略差異的存在主要是因為大多女生具有情感性和移情性，情感性導致女生更加擅用情感策略。記憶策略的使用在外語學習中至關重要，特別在詞匯方面，很多研究表明，女生對詞匯等以形象記憶和機械記憶為主，由于女生的想象力比男生要更豐富，在記憶單詞的時候很容易將一個單詞與其他更多的單詞聯系在一起。因此，女生更傾向于用記憶策略。而記憶策略的使用在英語學習中起著至關重要的作用。另外，其余的策略使用對英語學習也會起著重要的作用，不過在本研究中并未發現這些策略選擇與性別差異有著相關性。

三、結論與啟示

本研究中，發現了性別差異與學習策略的選擇存在一定的相關性，作為教師，我們必須找到引起這種差異的原因，通過教學活動提高學生學習英語的積極性，提高學生的二語習得能力。

1.調動右腦的潛能，促使大腦的左右半球在語言學習中協調工作

外語教師應具備一些神經心理學知識，在教學過程中探索創新型的教學法，讓學生的大腦左右并用。大腦的左半球主要負責語言，閱讀、書寫、等活動，而右半球主要負責形象思維、想象、節奏感和情感活動。據科學研究表明，女性大腦的右半球較為閑置，左半球的工作則很辛苦，而男性的左右腦使用比較均衡。因此，如果調動右腦的潛能，把男生對音樂、圖像等的優勢融入外語學習，便能彌補男性語言學習的先天弱勢。比如，教師在講授新詞匯的時候，可以充分利用多媒體并且通過圖像加深學生對新詞匯的印象，或者可以引導學生在記憶單詞時通過聯想的記憶法加深對所記單詞的印象，這樣也能夠幫助男生彌補在語言上面的缺陷。

2.重視男生學習心理，培養男生學習興趣

在問卷調查中，我們發現男生學習英語的興趣比女生低很多，這就導致了大多男生在英語學習的過程中厭學、動機不強以及有少許的自卑感。因此，教師在教學的過程中應該觀察男生的課堂表現，對于缺少學習興趣的這部分學生教師應該給予重視，通過一些他們感興趣的話題來刺激學生多說多寫，找一些難度適中的材料讓他們鍛煉聽力水平。通過課堂活動的組織和課后的談話來強化他們的學習動機，減輕他們學習英語的焦慮感，讓男生體驗英語學習的成就感，在課堂上更要對他們多提問，提高他們學習英語的積極性。

3.鼓勵男、女互助，促使男、女合作共同參與到教學活動中來

教師要根據男女生學習風格的差異，為學生創造適合他們性別的活動。在語言活動中，盡量讓男、女生合作，作為語言交際的互補策略，這樣可以讓女生的活躍性帶動男生，同時，也可以讓男生的分析推理使得整個教學活動更加嚴謹。

總之，性別差異通過對學習風格的影響從而影響到男女學生在二語學習策略使用中的不同選擇。在二語學習中，元認知策略、認知策略和記憶策略的使用都是至關重要的。因此，教師在進行英語教學中可以有意識的引導學生使用適合自己的策略，并且能夠在自主學習時自覺地運用這些策略，起到事半功倍的效果。

［1］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

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［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition，OUP.1985.

［5］Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFLClassroom［C］.Heinle＆ Heinle Publishers，1995.