基于項目學習模式的西方經濟學教學改革研究

胡良益，辛政華

（1.宿州學院 經濟管理學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 信息工程學院，安徽 宿州 234000）

基于項目學習模式的西方經濟學教學改革研究

胡良益1，辛政華2

（1.宿州學院 經濟管理學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 信息工程學院，安徽 宿州 234000）

當前經管類專業西方經濟學課程由于在教學過程中存在著諸多問題與不足，導致整體教學效果并不良好.基于項目的學習（project-based learning，PBL）是改進教學方式、提高學生學習自主性的一種新型教學模式，其在西方經濟學教學中的應用尚處在起步階段.因而，文章結合西方經濟學的本身特點，探討項目學習模式在西方經濟學教學中具體的應用.

西方經濟學；項目學習模式；教學改革

改革開放以來，我國經濟取得了巨大的成就.與此同時，經濟社會對于經濟管理類人才的需求也日趨旺盛，因而為社會培養能夠迅速適應工作崗位需要的高素質技能型人才，是一般本科高職院校特別是應用型本科學校的迫切要求.

但現實情況是，大部分畢業生在走上崗位以后，需要花費大量時間去適應新的角色.究其原因，主要就在于學生平時的學習過程中缺乏必要的動手與實踐能力，這與當前課程教學模式存在的問題有著莫大的關系.為此，筆者以西方經濟學課程教學為例，分析該門理論課程在當前教學中所存在的不足，并在此基礎之上，運用歐美國家普遍采用的項目學習模式，探討課程教學改革與創新的思路.

1 當前西方經濟學教學中存在的問題

1.1 教學內容的單調

教師在講解西方經濟學時，單純的講授課本知識與內容，但國內的教材大都側重于理論的介紹，缺少理論與實踐的結合；同時，由于整體課時的不足，也使得教師能夠把教材內容講解完已實屬不易，沒有時間來就現實中所發生的經濟問題作專門分析以及深入實踐.這就導致學生學習該門課程時的興趣不大，僅僅是以通過期末考試為目的，很難提升學生的創造性和分析問題能力[1].

1.2 教學方式的落后

西方經濟學基本上還是使用傳統的教學方式，單純依靠教師自身的知識積累，采用“滿堂灌”的教學形式，很少提出一些開放性的問題讓學生去思考和進行廣泛的討論，或者引導學生從事一些簡單的社會調查.所以學生往往只是被動的接受知識，缺乏學習的自主性，到最后達不到西方經濟學這門課程教學目的和效果.

1.3 考核形式的單一

當前大多數高校，西方經濟學這門課程還只是采用閉卷考試這一單一化的考核方式，隨之而來的就是學生片面重視對書本知識的機械記憶，而忽略了培養自身運用所學習到經濟理論來解釋現實中一些經濟問題這樣理論聯系實踐的能力.因此，考核形式的單一，從根本上無法適應培育和提高當代大學生創新能力的迫切要求.

從上述的分析我們可以看出，當前西方經濟學的教學存在著巨大的不足，因此需要創新教學方式，以適應經濟社會發展的客觀要求.

2 PBL的內涵與特征

項目學習（P B L）模式是種新型的教學模式，其改變了傳統的以教師為主導的教學模式，強調以學生為中心，培養學生的自主學習意識、創新能力、協作意識和解決實際問題的能力.該模式緊緊圍繞與項目有關的內容、活動、情景與成果等因素來展開，要求教師與學生共同參與[2].項目學習模式主要由以下幾個方面構成：

第一，擬定項目主題，確定一個或若干個可以組織和激發學生的學習活動，而這個學習活動是能夠具有驅動性或引發性的問題.第二，學生利用多種途徑，運用所學習的專業理論與實踐知識，去探索和解決擬定的問題；同時鼓勵學生之間就自身的研究成果相互交流、展示和討論，從而在交流、展示和討論的過程中發現和挖掘一些新問題，并一起研究如何去解決.

因此，項目學習模式它是以強調學習中的合作與交流，具有明確的目標，去解決實際中所遇到的各種問題，促進學生在不斷交流中以及充滿趣味性的學習中增長自身的知識與技能.因而，這樣一種可以適應當今經濟社會發展的客觀要求.

3 PBL模式在西方經濟學教學中的應用

西方經濟學作為經濟管理類專業的核心課程，學生掌握程度的高低，直接決定著其分析現實生活所遇到的各種經濟問題的能力大小，因而學習好這門課程顯得尤為重要.筆者選取了西方經濟學中的宏觀部分，利用學期的最后兩周在2年級學生中開展實訓.

3.1 選定項目

項目選定尤為重要.在西方經濟學宏觀部分中的項目選定一般要遵循以下基本原則：第一，項目是否具有可行性，以及學生是否具備研究項目的能力來完成項目；第二，項目要具有學習的必要性，要能夠提升學生的實踐分析能力；第三，項目具備明確性和引導性，可以激發學習的學習興趣；第四，項目要具備應用性，可以指導具體的經濟實踐活動，提升學生分析具體經濟問題的能力.

項目可以由學生自己選定，也可由教師選定.在這里筆者圍繞課程內容擬定了以下幾個項目供學生選擇：（1）G D P的核算方法；（2）國民收入與幸福感；（3）經濟風向與財政政策；（4）經濟風向與貨幣政策；（5）失業的影響；（6）通貨膨脹的利弊.當然學生也可以根據自己的興趣選擇其他的項目，由教師審定.

3.2 制定項目實施計劃

首先由學習者選定一個具體的項目，在項目選定以后，就正式開始進入項目學習活動.

第一步，需要確定項目小組，以學習小組的形式來完成項目.考慮到班級學生人數及其他因素，每組人數可定為4-6人.項目由小組內每位成員來共同完成，在這其中要確定一位領導者來協調整個項目學習小組的工作.

第二步，為保證項目能夠偶順利實施，要為每個小組制定一個指導性計劃.在指導性計劃中，主要包括項目學習的步驟、預期目標、成果形式以及成果展示方式.同時明確項目各階段的時間要求，保證能按時完成項目.

表1 項目階段及所需時間安排

3.3 項目開展階段

項目開展階段是整個項目學習模式中最重要的環節.

首先，學習小組中每個學生根據項目設計的要求去查閱與所選定的項目有關的文獻資料，設定分析項目的初步方案.其次，將任務予以分解，確定項目小組內各成員應負責的任務.第三，小組內各成員按照設定的目標，對項目內容進行調查研究，查閱、收集信息和資料，并做相應的分析、研究，并進行總結.第四，每個成員將自己的項目成果與小組內其他成員進行交流、探討與分析，并咨詢指導老師，確定本組最終的項目成果.

3.4 成果交流

此階段，不同的項目組將呈現項目學習成果.成果交流的方式有很多種，可以根據項目的性質來確定不同的形式.比如角色扮演，項目組每個成員扮演不同的角色，模擬真實的情境.

通過這種形式，主要目的是交流項目學習過程中的一些經驗得失，讓師生分享項目成功所帶來的喜悅.在這個過程中，項目組每個成員的差異和見解，應當得到足夠的重視，讓他們成為整個教學活動的中心.項目學習模式鼓勵學習者樹立主體意識，要求教師引導發掘項目組學習者的創造潛能，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關系[3].

3.5 項目評價，提升效果

基于項目學習的教學模式，合理準確的評價項目組成員的學習成果，對于提升教學效果所起的作用尤為明顯.評價可有專家、學者、教師、同伴以及學習者自己等共同完成.評價的對象不僅包含項目的成果，而且還應當包括學習過程的表現等諸多方面.

4 結束語

項目學習模式不僅改變了傳統的“以教師為中心”的授課方式，同時克服了諸多弊端，還可以為學生們的自主學習提供了更多的有趣的渠道.項目學習模式的開展，可有效提高了學生的自主及合作、創新等多方面的能力.盡管目前項目學習模式在西方經濟學教學中只是淺層次的嘗試，但是其是必然的發展趨勢.

〔1〕胡良益,辛政華.應用型本科高校西方經濟學教

改淺議[J].全國商情（理論研究）,2011(6):89-90.

〔2〕李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學

習研究[J].教育探索,2009(8):23-24.

〔3〕周桂珍.現代教育理論與實踐[M].濟南:山東大

學出版社,2005.49.

G 642

A

1673-260X（2012）07-0236-02

宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201116）；宿州學院科研平臺開放課題（2012YKF24；2012YKF39）