在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究
——以安陽師范學(xué)院為例

何恩貴

（安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000）

在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究
——以安陽師范學(xué)院為例

何恩貴

（安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000）

在信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一.本文以安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，主要對(duì)安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的喜好及操作方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生交流及教師指導(dǎo)情況等進(jìn)行分析，提出目前安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)適合大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、資源等，推動(dòng)高校教育信息化的進(jìn)程.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1 研究背景及研究現(xiàn)狀

1.1 研究背景

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（C N N I C）2010年7月17日發(fā)布的第26次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.2億，較2009年底增加3600萬人；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至31.8%，較2009年底提高2.9個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生群體在整體網(wǎng)民中的占比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體，接近1/3的網(wǎng)民為學(xué)生[1].2010年4月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（C N N I C）發(fā)布的《2009年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》[2]則顯示，2009年不同學(xué)齡期青少年網(wǎng)民學(xué)校上網(wǎng)比例為大學(xué)生76.6%、中學(xué)生46.3%、小學(xué)生36.7%.不同學(xué)齡期青少年網(wǎng)民周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為大學(xué)生18.6、中學(xué)生12.1、小學(xué)生5.9.該報(bào)告還指出，大學(xué)生群體是中國(guó)網(wǎng)民最活躍的群體之一，該群體在大部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上的使用率都最高.

1.2 研究現(xiàn)狀

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到了快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成為研究的熱點(diǎn).縱觀當(dāng)前的研究成果，不少研究者針對(duì)既定特殊群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開調(diào)查，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的各類特征.相關(guān)的研究有:We b 2_0環(huán)境下高職學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究、高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[9]、網(wǎng)絡(luò)條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與研究[10]、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的研究等等.這些研究重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行為觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、時(shí)空分布、學(xué)習(xí)頻率、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性等.

國(guó)外一些學(xué)者嘗試著通過工具軟件跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的操作行為[7].例如，維也納大學(xué)的K a r i nA n n a H u m m e l通過一種基于We b的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，分析數(shù)據(jù)庫(kù)訪問記錄和We b服務(wù)器日志文件來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為；J i a-J iu n nL o等則嘗試著通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽行為來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；Wa n-IL e e等借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為記錄和個(gè)性特征等方面的研究，探討了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)方式，上述研究成果從量化的角度，分析了操作層次的學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，為智能化系統(tǒng)的開發(fā)作出了有益的嘗試，對(duì)于我們開展個(gè)性化的教學(xué)也很有幫助.

2 在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 問卷調(diào)查的基本情況

為了解在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀,2011年5月16日至19日筆者對(duì)安陽師范學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為》問卷抽樣調(diào)查.此次調(diào)查通過問卷星網(wǎng)站共發(fā)出問卷150份，實(shí)際收回問卷150份，有效問卷150份，有效回收率為100%.調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用E X C E L表格處理軟件和S P S S統(tǒng)計(jì)軟件.調(diào)查對(duì)象以07,08,09級(jí)的學(xué)生為主，涉及工商管理、文學(xué)、教育技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)專業(yè)，調(diào)查對(duì)象的男女比例為7:18.

2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷主要圍繞五個(gè)方面的內(nèi)容:

①在校大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況

②在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式

④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的喜好及操作方式

⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生交流及教師指導(dǎo)情況

2.3 調(diào)查結(jié)果初步分析

2.3.1 在校大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況

據(jù)調(diào)查，從來不上網(wǎng)的同學(xué)的比例為0%，這說明在校大學(xué)生是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度普及的群體，這也為在校大學(xué)生開展廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).大學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間大部分都在4小時(shí)以下（圖1）.圖2反映了網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中主要是用于聯(lián)絡(luò)聊天（含收發(fā)郵件）、娛樂休閑游戲、了解各類資訊的工具，而將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)的僅占被調(diào)查人數(shù)的11.8%（18人）.大學(xué)生一天中上網(wǎng)時(shí)段分布如圖表3曲線所示，由圖3可見學(xué)生每天上網(wǎng)有兩個(gè)高峰值，分布在中午12：00至13：00和晚上20：00至21：00.這跟在大學(xué)生作息時(shí)間安排的規(guī)律有關(guān)，在這兩個(gè)時(shí)段一般很少統(tǒng)一安排上課，學(xué)生可以較為自由的安排自己的時(shí)間.

圖1 每日平均上網(wǎng)時(shí)間

圖2 使用網(wǎng)絡(luò)做什么

圖3 上網(wǎng)時(shí)段分布

2.3.2 在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在問到選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因時(shí)：90.2%的同學(xué)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中信息量大，更新快，能適應(yīng)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)前沿學(xué)習(xí)需要的優(yōu)點(diǎn)，5.9%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率，3.9%的同學(xué)表示選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是受周圍老師、同學(xué)的影響，沒有同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了趕時(shí)髦.

問卷調(diào)查的結(jié)果圖表顯示（圖4），45.1%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)是從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；但是，31.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目的，隨機(jī)性很強(qiáng)，因此很容易被非學(xué)習(xí)目標(biāo)所吸引，導(dǎo)致“信息迷航”等問題；5.9%的學(xué)生自己不知道學(xué)什么，沒有目的.究其原因，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，不能使學(xué)習(xí)者有集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)不受外部干擾因素的影響.因此，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)其個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向，使其學(xué)習(xí)行為指向特定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有很大的幫助作用.

2.3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式

A、從自己的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

B、沒有明確的學(xué)習(xí)目的，隨即瀏覽網(wǎng)頁，看到感興趣或重要的內(nèi)容隨時(shí)記錄下來

C、有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接去目的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)

D、自己不知道學(xué)什么，聽從老師的指揮或者同學(xué)的建議學(xué)習(xí)

調(diào)查表明，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)被自己感興趣但與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息吸引時(shí)或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容干到厭倦時(shí)，一半左右的學(xué)生會(huì)選擇暫停學(xué)習(xí)，瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，占調(diào)查總數(shù)三分之一的學(xué)生選擇改變學(xué)習(xí)方法策略，調(diào)整狀態(tài)繼續(xù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),很少有學(xué)生會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí).據(jù)調(diào)查可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常使用的學(xué)習(xí)方式有利用百度、G o o g l e等搜索引擎搜索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入常用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；利用即時(shí)通信工具與老師、同學(xué)在線交流學(xué)習(xí)；利用博客等平臺(tái)分享別人的新思想、新收獲；訪問精品課程網(wǎng)站等等，這反映出學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、信息、資源的方式和手段的多樣化.

從教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的教師開設(shè)博客、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等情況了解并經(jīng)常關(guān)注的并不是很多，近一半的學(xué)生對(duì)此了解但不經(jīng)常關(guān)注，大部分學(xué)生不了解教師是否開設(shè)有博客、學(xué)習(xí)網(wǎng)站.在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師只是向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹過通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，只有極少數(shù)教師系統(tǒng)講授過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和策略.學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成敗取決于處于中心地位的學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，但在其學(xué)習(xí)過程中仍然比較依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迫切希望教師發(fā)揮作用，讓教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)方向.因此，在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航者”的責(zé)任.

3 促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)基于校園網(wǎng)的信息資源環(huán)境建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前高校校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在多方面的不足的問題，首先，高校要豐富校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)幫助大的、針對(duì)性強(qiáng)的精品資源；其次，方便廣大同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用，為其提供便利的接入條件，讓學(xué)生可以通暢無阻的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；再次，開辟專門的學(xué)習(xí)討論區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的討論，提供各種學(xué)生喜歡、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的交互方式；第四，安排老師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓老師在網(wǎng)絡(luò)上積極、及時(shí)、有效的跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、釋疑；最后，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在此基礎(chǔ)上，校方要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的管理，大力推行網(wǎng)絡(luò)課堂，將受學(xué)生歡迎的主講教師課程、效果良好的優(yōu)秀課程等優(yōu)秀教學(xué)資源做成精品課程上網(wǎng)[5]，另外還可以將外校、社會(huì)上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源整合到校園網(wǎng)，并成立相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)管理，發(fā)揮資源效益，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享度，作好學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式提供幫助.

3.2 重視師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

“培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)[13].”信息能力是當(dāng)今社會(huì)人類生存的最基本的能力，師生的信息能力在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要[12].這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師既有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，又具備一定的信息素養(yǎng).因此,教師除了要積極參加學(xué)校組織開展的各種教育技術(shù)培訓(xùn)外,還要根據(jù)自己教學(xué)的需要,不斷強(qiáng)化信息意識(shí),豐富信息知識(shí),提高信息能力,才能在信息化教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)得游刃有余.

為促進(jìn)大學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可從兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育.一方面，普及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能.學(xué)校應(yīng)多組織一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座和選修課，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科課程教學(xué)中，以提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平；另一方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，讓大學(xué)生注意遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，使他們上網(wǎng)時(shí)能夠進(jìn)行比較好的自我管理，讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的好幫手.

3.3 完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離的特點(diǎn)導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間情感交流很弱，而教師與學(xué)生的交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文因素的重要有機(jī)組成部分，強(qiáng)勁的師生之間交互質(zhì)量能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9].在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境這種全新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，逐步加強(qiáng)交互意識(shí)，并將其加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的始終，積極創(chuàng)造條件，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流機(jī)制，構(gòu)建快捷、方便、及時(shí)、權(quán)威、熱情、親和的交互體系，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行即時(shí)反饋，構(gòu)建支架支持進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，形成有機(jī)循環(huán)，建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[5][10].

3.4 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)該體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要以引導(dǎo)者、管理者的身份,一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供各種幫助,如輔導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選擇和生成自己的學(xué)習(xí)策略、如何區(qū)分良莠信息.引導(dǎo)學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的成果,從中獲得成就感,并堅(jiān)定今后自主學(xué)習(xí)的信心.另一方面教師可以適當(dāng)引入、融合傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)方法,讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,最終讓學(xué)生順利過渡到完全的自主學(xué)習(xí)[11].

4 總結(jié)與展望

本文通過對(duì)安陽師范學(xué)院在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究，積極參考相關(guān)的研究成果，對(duì)在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分析，并從加強(qiáng)加強(qiáng)基于校園網(wǎng)的信息資源環(huán)境建設(shè)、重視師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)、完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)等方面提出了培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)策.通過以上研究可知：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分.網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來了娛樂、休閑，也帶來了豐富的資訊，豐富了學(xué)生交流溝通的渠道.在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)所傳遞的信息進(jìn)行了解、掌握、分析，刺激了大學(xué)生的認(rèn)知，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了知識(shí)范圍，成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展知識(shí)的一個(gè)重要途徑.隨著教育改革和教育信息化的不斷深入,要全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)的信息化,與世界接軌,大學(xué)生將在信息化社會(huì)中扮演越來越重要的角色,成為未來網(wǎng)絡(luò)中的一支重要的力量,發(fā)揮重要的作用.因此,高校應(yīng)當(dāng)加快適應(yīng)信息化社會(huì)的步伐,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo),重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),這對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育信息化進(jìn)程有著重要的意義.

〔1〕中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第二十一次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].Http://www.cnnic.net. cn,2010.7.

〔2〕2009年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http:// www.cnnic.net.cn.

〔3〕徐紅彩.在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與研究[J].電化教育研究,2005(6).

〔4〕李泰峰，陳琳琳，毛澤國(guó).論高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）.

〔5〕高丹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究.華中師范大學(xué)碩士論文,2008(5).

〔6〕周曉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究及其分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).中南大學(xué)碩士論文，2008（11）.

〔7〕黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其分析系統(tǒng)研究.華中師范大學(xué)碩士論文,2006(5).

〔8〕彭文輝,楊宗凱,涂山青,李念.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為調(diào)查及分析[J].中國(guó)電化教育，2007(12).

〔9〕黃萍.高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].開放教育研究，2004(6).

〔10〕李宏宇.網(wǎng)絡(luò)條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9).

〔11〕彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].中國(guó)電化教育,2006(10).

〔12〕張新賢.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究[J].考試周刊,2007(3).

〔13〕南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社, 2004.

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