當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查
——以天津城市建設(shè)學(xué)院為例

王曼

（天津城市建設(shè)學(xué)院，天津 300384）

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的現(xiàn)狀調(diào)查
——以天津城市建設(shè)學(xué)院為例

王曼

（天津城市建設(shè)學(xué)院，天津 300384）

通過對學(xué)習(xí)倦怠理論的研究，運用測量法和訪談法就天津城市建設(shè)學(xué)院1000名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的調(diào)查.結(jié)果表明：當(dāng)代大學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視；當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級及專業(yè)類型上均存在差異性；影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素由強到弱排序依次為：個人及人際因素、學(xué)校因素、社會因素和家庭因素.

大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；影響因素

1 研究的意義、目的

聯(lián)合國教科文組織在1972年的報告中就己經(jīng)深刻分析了新的科技革命對于人類活動的影響，認(rèn)為人類正在邁入學(xué)習(xí)型社會，每個人都必須終身不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變革.黨的十六大報告中也強調(diào)要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促使人的全面發(fā)展”.由此可見，新的社會形態(tài)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求.提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)是社會對高校和大學(xué)生寄予的期望.但反觀目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀.在《中國青年報》[1]的一份調(diào)查中顯示，高校中大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的比例在整個群體中只占到了8.5%，大學(xué)生在基礎(chǔ)課的逃課率為25%以上，專業(yè)課逃課率為20%左右，公共課的逃課率更是高達(dá)50%，在一些高校中因不喜歡所學(xué)專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生比例高達(dá)40%，甚至有部分大學(xué)生因為厭學(xué)而最終退學(xué).已有的多項研究也表明中國大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等現(xiàn)象.目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，但還處在探索階段，其產(chǎn)生原因和作用機制還不明朗，因此對其現(xiàn)狀及成因進(jìn)行研究是非常必要.

在參考國內(nèi)外學(xué)習(xí)倦怠已有研究的基礎(chǔ)上，對天津城市建設(shè)學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次較為全面的調(diào)查，旨在更好地了解目前我院學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，揭示影響我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素，為不斷促進(jìn)我院學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考.

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查對象

采用隨機抽取的方式，預(yù)計調(diào)查我院學(xué)生約1000名.調(diào)查從2012年2月開始至2012年5月結(jié)束.總共隨機發(fā)放問卷1000份，回收問卷972份，問卷回收率97.2%.其中有效問卷963份，問卷有效率96.3%.（詳見表1）

表1 有效被試分布情況表（N=963）

2.2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法.

3 結(jié)果與分析

3.1 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析

3.1.1 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體特征分析

因為本研究問卷得分為五級(從1—5)記分，所以3分為中間值.從表2可以看出，學(xué)習(xí)倦怠總體得分在（106—175分）之間的，占了總樣本的24.61%；得分等于 105分的，占了總樣本的33.65%.因此可以認(rèn)為，我院大學(xué)生確實存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，應(yīng)該引起我們足夠的重視.

表2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體特征表（N=963）

表2中還顯示，我院男生的倦怠傾向都高于女生；我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級呈現(xiàn)出，從大一到大三呈上升趨勢，大三則達(dá)到高峰，而到大四又呈下降趨勢；我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)科分布上呈現(xiàn)出理科學(xué)生的倦怠程度高于文科的學(xué)生.

3.1.2 我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別上的差異分析

表3 我院不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個維度上的差異表

從表3可以看出，我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的性別差異，在學(xué)習(xí)倦怠總分和倦怠各個維度上，男生的倦怠傾向都高于女生.

3.1.3 我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級上的差異分析

表4 我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異表

從表4可以看出，我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在總分和情緒低沉、成就感低兩個維度上存在顯著的年級差異，在行為回避維度上沒有顯著性差異.

從圖1上表明，我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級分布上呈倒“U”形，即大學(xué)生在大一、大二、大三這三個年級上學(xué)習(xí)倦怠呈上升趨勢，大三則達(dá)到高峰，而大四又呈下降趨勢.

3.1.4 我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)科上的差異分析

表5 我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)科差異表

從表6中可以看出，學(xué)生的個人及人際因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響力最強，而后依次是學(xué)校因素、社會因素和家庭因素.

4 結(jié)論與建議

從表5可以看出我院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低沉、成就感低、行為回避三個維度上都存在顯著的學(xué)科差異.呈現(xiàn)出理科學(xué)生的倦怠程度高于文科的學(xué)生.

3.2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析

3.2.1

根據(jù)本研究的假設(shè)，我們認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠受到內(nèi)外因素的影響，我們把大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素劃分為十個因素，分別為自我評價因素、社會因素、專業(yè)因素、教師關(guān)懷因素、家庭因素、考試因素、同伴關(guān)系因素、同學(xué)影響因素、學(xué)校環(huán)境因素、教學(xué)因素.而后我們把這十個因素按內(nèi)外因進(jìn)行歸納，具體可分為內(nèi)在因素和外部因素，具體而言，把自我評價、教師關(guān)懷、同伴關(guān)系、同學(xué)影響這四個因素歸為——個體及人際影響因素；把專業(yè)因素、教學(xué)因素、考試因素、學(xué)校環(huán)境這四個因素歸為——學(xué)校因素；家庭因素和社會因素各歸為一類.（見圖2）

3.2.2 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的分析

表6 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素各維度得分表

4.1 結(jié)論

4.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠由三個維度構(gòu)成分別為：情緒低沉、行為回避、成就感低.

4.1.2 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素由四個維度，十個因素構(gòu)成分別為：個人及人際因素（自我評價因素、教師關(guān)懷因素、同伴關(guān)系因素、同學(xué)影響因素）、學(xué)校因素（專業(yè)因素、教學(xué)因素、考試因素、學(xué)校環(huán)境因素）、社會因素及家庭因素.

4.1.3 整體上來看，我院確實存在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況，應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視.

4.1.4 我院學(xué)生在性別上，存在顯著的學(xué)習(xí)倦怠差異.男生無論在倦怠總分還是各個維度上的學(xué)習(xí)倦怠程度都高于女生.

4.1.5 我院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的年級差異，在倦怠總分和情緒低沉、成就感低兩個維度上，表現(xiàn)為大一至大三，隨著年級的增高而增加，大三則達(dá)到高峰，而到大四又呈下降趨勢.在行為回避維度上，各年級不存在顯著差異.

4.1.6 我院學(xué)生在專業(yè)類型上，存在顯著差異.理科學(xué)生在倦怠總分及倦怠三個維度上都高于文科學(xué)生.

4.1.7 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素由強到弱排序依次為：個人及人際因素、學(xué)校因素、社會因素和家庭因素.

4.2 建議

4.2.1 針對個人及人際因素的影響

我們認(rèn)為，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度和行為對待學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)倦怠，可從學(xué)校和學(xué)生個體兩方面來做.作為學(xué)校來講，在大學(xué)教育中應(yīng)幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我、樹立學(xué)習(xí)信心及建立良好的社會支持系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生有效指導(dǎo)，減少學(xué)生消極的自我評價；另外，作為學(xué)生個體來講，也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧热缬幸庾R地觀察自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，反省自己的學(xué)習(xí)失誤，對自己學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗進(jìn)行正確的歸因，以增強自己學(xué)習(xí)的積極性.并且可以在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我激勵，以提高自己學(xué)習(xí)的成就感和自我效能感.同時，在平日活動中，應(yīng)主動爭取廣泛的社會支持，獲得朋友、家人、同學(xué)、教師的理解，與他們分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等.如果發(fā)現(xiàn)自己有學(xué)習(xí)倦怠的情況時，應(yīng)該勇敢面對，正確認(rèn)識自己倦怠的各種癥狀，找出自已學(xué)習(xí)壓力的來源或?qū)τ趯W(xué)習(xí)失去興趣的原由，主動尋求幫助，設(shè)法解決.

4.2.2 針對學(xué)校因素而言

學(xué)校因素中的專業(yè)因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面來避免：（1）專業(yè)選擇上的科學(xué)指導(dǎo).（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、合理化.（3）學(xué)校加強對本專業(yè)興趣不高學(xué)生的指導(dǎo).一方面，通過各種手段進(jìn)行教育、引導(dǎo)，增加其對專業(yè)的了解，使學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué).另一方面，對于那些對所學(xué)專業(yè)確實不感興趣的同學(xué)，幫助他們分析自身的特點并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從自身的職業(yè)計劃角度找到學(xué)習(xí)的興趣點，通過對其理想職業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前景的介紹，使學(xué)生明確從事某類職業(yè)應(yīng)具備的知識技能、職業(yè)態(tài)度和行為特征，避免他們由于把精力投入到學(xué)習(xí)之外的事情上而造成荒廢學(xué)業(yè)的后果.

4.2.3 針對社會因素而言

在當(dāng)前大學(xué)教育正從精英教育向普及化發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，社會對于人才的評定標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎么樣來解決由于擴招而產(chǎn)生的大學(xué)生就業(yè)壓力的問題都是不容忽視的.如果這些問題沒能解決好，必將使大學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠.我們應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)一個良好的大環(huán)境，具體而言，國家和社會要充分肯定和切實提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，充分肯定大學(xué)生對于國家發(fā)展和社會進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，在全社會形成尊重知識、尊重人才的社會氛圍.要逐步改變現(xiàn)有的一些不合理的人才選拔機制和用人體制，打破諸如地方保護(hù)主義、戶籍管理不完善以及學(xué)歷至上、人才高消費等陳舊的用人觀念，創(chuàng)造出一個人盡其才，惟才是用的科學(xué)的人才選拔機制和合理的用人體制.要進(jìn)一步加強大學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)體制，結(jié)合工作的發(fā)展需要和大學(xué)生自身的實際情況，為已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會和環(huán)境，逐步培養(yǎng)他們進(jìn)行終向?qū)W習(xí)的習(xí)慣，從而在全社會形成終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境.

4.2.4 針對家庭因素而言

家庭因素對于大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不容忽視.必須引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識到，學(xué)生在大學(xué)期間是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學(xué)生家長應(yīng)多和子女交流思想、探討問題，與學(xué)校多溝通，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.另外，家長也應(yīng)根據(jù)子女不同的個人特質(zhì)，有合理的期望和要求，避免不合適的期望給予子女帶去沉重的學(xué)習(xí)壓力.

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1673-260X（2012）07-0170-04

2011年院級教育教學(xué)改革與研究項目（JG-1177）