民族高校外語教師科研發(fā)展實證研究

陳琪

（西北民族大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730000）

民族高校外語教師科研發(fā)展實證研究

陳琪

（西北民族大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730000）

本文以多年外語辦學經(jīng)歷的西部某民族類高校為案例，從該校外語教師的科研現(xiàn)狀入手，利用數(shù)據(jù)分析阻礙其科研發(fā)展的相關(guān)原因，并提出發(fā)展民族院校外語教師科研相關(guān)可行性建議,旨在拋磚引玉.

民族院校；外語教師；科研能力；科研團隊

外語教學和科研是相輔相成的.B a r t o nR. C l a r k認為研究與教學統(tǒng)一的理念不僅規(guī)定了教授的作用，而且意指教學活動必須與研究緊密結(jié)合，并且直接建立在所取得的研究成果之基礎(chǔ)上.大學教師必須不斷地進行研究活動，并將從研究活動中獲得的見解與成果直接用于教學.也就是說，開展其成果能夠在教育中立刻發(fā)揮作用的研究活動，這是大學教師的義務(wù).[1]民族院校的外語教師（以下均稱外語教師），是大學教師的重要組成部分，在科研興校，科研興教的教學改革大流中，筆者認為他們可以充分利用自己的優(yōu)勢資源（如研究對象）將科研和教學緊密結(jié)合.從而，把教學和學習合攏來成為促進知識的一個無縫的承諾之網(wǎng)，鑄成了一個緊密的科研——教學——學習聯(lián)結(jié)體”.[2]基于此，筆者對外語教師的科研現(xiàn)狀做相關(guān)調(diào)研.

1“是什么”

本研究是以有多年外語辦學經(jīng)歷的西部某民族類高校為案例，以問卷調(diào)查法為研究方法，針對外語教師近五年的科研成果、科研對教師自身的促進作用和科研動機、科研需求以及影響科研發(fā)展的主要原因為主要內(nèi)容的研究.

1.1 研究對象

本研究調(diào)查對象為91位專任教師,其中教授3人、副教授18人、講師57人、助教13人.他們都從事外語相關(guān)教學和科研3年以上.對自己的科研發(fā)展有一定想法，并且具有較強的科研發(fā)展?jié)摿?在民族高校外語教師中具有一定的代表性.

1.2 研究方法

本研究的方法是問卷調(diào)查法.本次調(diào)查采用發(fā)放電子問卷和紙質(zhì)問卷兩種形式.共發(fā)放問卷90份，我們對反饋的問卷進行認真的比對篩選，確認

有效問卷80份.調(diào)查內(nèi)容在設(shè)計上主要采用單項選擇和多項選擇相結(jié)合的辦法.

2“為什么”

本研究主要通過圖表形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并在相關(guān)圖表后陳述和分析調(diào)查結(jié)果的相關(guān)原因.

2.1 科研成果調(diào)查結(jié)果

由圖1、圖2可知:（1）、外語教師五年來發(fā)表的科研論文、著作和申請的科研項目的量和質(zhì)都有上升的趨勢.尤其是在2009-2011年發(fā)表在C s s c i及擴展期刊的文章有20篇.28項科研項目中，項目來源有國家社科、教育部人文社科、省級規(guī)劃等項目，值得一提的是，國家社科項目有三項.這對于民族高校來說，是可喜的成績.說明，外語教師開始重視科研并且科研意識越來越強，能嘗試高級別科研項目的申報，逐漸樹立起科研創(chuàng)新精神.（2）、仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，相對于我們調(diào)查對象的數(shù)量而言，外

語教師高級別的論文、著作和項目較少，并且集中在個別教師.尤其是2007年發(fā)表在C s s c i及擴展期刊的文章1篇，省級刊物8篇，專著1部. 2007-2008年期間只有10項校級項目，其他項目均為空白.而且項目申報有斷層現(xiàn)象（如2007-2011年省教育廳和教育部項目有四年是空白）.據(jù)此，可以看出，該校沒有形成科研梯隊.同時，這一結(jié)論也可以從圖4中直觀看出.

2.2 發(fā)展科研對教師自身發(fā)展的促進情況和科研需求的調(diào)查

由圖3可知，該校一半以上的教師認為科研能力對自身的發(fā)展很有促進;100%的教師認為提高科研能力對自身的整體發(fā)展有一定程度的促進作用.據(jù)此，外語教師對科研的需求很強烈.圖4可知，外語教師在科研中最需要的是團隊精神(41%)，其次是科研方法(33%)，再次是科研帶頭人(17%)，最后是科研信息(9%).說明外語教師缺乏科研團隊，科研還處于游離狀態(tài)，急需建立以教研室為協(xié)調(diào)機構(gòu)的科研小組.并且，需在有一定科研信息的基礎(chǔ)上，加強科研鍛煉和科研指導，樹立學科帶頭人，才能打破現(xiàn)在科研成果較少并集中在少數(shù)人的無合力狀態(tài).另外，值得一提的是，從外語教師的科研需求（圖4）和科研制約因素（圖6）的數(shù)據(jù)矛盾性上可以看出，教師的科研方向不明確.

2.3 科研動機和影響科研發(fā)展因素的調(diào)查結(jié)果.

由圖5可知，外語教師的科研動機主要受外因影響.絕大多數(shù)外語教師是為了快速晉升職稱（76%）而被動進行科研活動的.一部分外語教師是為了提高自己的聲譽地位（11%）才寫文章，他們很少受內(nèi)因制約并希望提高理論水平（6%）、緊跟學術(shù)前沿（4%）和保持專業(yè)興趣（3%）.說明，該校教師急需提高科研意識和強化科研精神.由圖6可知，影響外語教師發(fā)展科研的主要因素是他們普遍課時量過于繁重（41%）；其次是缺乏科研意識和方法（35%）.說明外語教師的科研環(huán)境較差，科研氛圍不濃.相關(guān)部門特別是圖書館或科研先進單位應(yīng)該辦一些與科研方法有關(guān)的的學術(shù)論壇或?qū)W術(shù)講座，讓教師真正獲取學校圖書資料和電子文獻的全面檢索方法.另外，學校應(yīng)加大科研團隊的構(gòu)建力度和速度，積極宣傳團隊科研精神.增加教師的教研進修計劃.

2.4 小結(jié)

總而言之，民族院校外語及教師科研現(xiàn)狀及原因體現(xiàn)在：

2.4.1 雖然民族高校的外語教師的科研成果呈上升趨勢，但因為沒有形成科研梯隊，所以科研成果宏觀上出現(xiàn)級別較低、數(shù)量偏少、年份斷層等現(xiàn)象，并且科研成果和項目主要集中在少數(shù)科研能力強的教師手中.

2.4.2 雖然民族高校的外語教師對自身發(fā)展科研有客觀需求，但因為知識結(jié)構(gòu)單一，加上缺乏科研必要的團隊精神和科研意識及方法，所以出現(xiàn)教師科研方向不明確、研究成果缺乏全面性、系統(tǒng)性和連續(xù)性.

2.4.3 雖然民族高校的外語教師能認識到科研對自己的職業(yè)發(fā)展有促進作用，但因為他們的科研環(huán)境較差（課時量繁重等），再加上他們的科研動機主要受外因影響，很少受內(nèi)因制約，所以科研始終處于被動狀態(tài).

3“怎么辦”

本研究根據(jù)民族院校外語及教師科研現(xiàn)狀及原因提出以下建議：

3.1 形成科研梯隊，構(gòu)建“校本”教研

原教育部部長周濟說：“任何一所大學.只要是高等學校，教師要提高水品，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，都得搞科研.”是的，作為大學教師的一員，必須具備科研能力.而矛盾的是，影響外語教師搞好科研的不利因素是課時量太重.表面上看，是由于，外語教師代課太多從而沒有時間去搞科研，其實，本質(zhì)上，是外語教師沒有將課堂和科研結(jié)合好，從本次調(diào)查的資料來看，堅持教學科研相結(jié)合的校本教研之路是民族類高校外語教師打破科研迷茫的有效途徑.當然，搞科研一定要有團隊意識，形成專家?guī)ш牐閰f(xié)商的金字塔型科研梯隊是非常必要的.在專家的指導下，年輕的科研隊員會逐漸提高自身的科研意識并掌握中外文獻檢索、科研選題、項目申報、論文撰寫等相關(guān)科研技能.科研梯隊以4-5人為宜，每個教師都要確定好自己的研究任務(wù)，全面開展教研活動，促進教師科研水平的提高[3].

3.2 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科研文化

高校外語教師搞校本科研的優(yōu)勢是比較容易獲取教學研究對象學習情況的第一手資料，在此基礎(chǔ)上，外語教師科研團隊一定要積極優(yōu)化成員中不同的人的知識結(jié)構(gòu),努力克服單學科知識在研究過程中的局限性,使不同知識結(jié)構(gòu)的成員能夠把不同的理論結(jié)合起來，做跨學科研究.跨學科研究在方法和關(guān)注點上是多元化的，是由科學求知欲或是實際需求所驅(qū)動的.跨學科工作出于實用的需求，超越學科的邊界，以便觀察和處理那些因單一學科的局限所不能觀察和應(yīng)對的問題，跨學科的方法可以對一些習以為常的狹隘觀念或?qū)W科內(nèi)知識工作的限制造成沖擊，在一定程度上重新發(fā)現(xiàn)學科研究的遺漏.除此之外，跨學科的倡導者呼喚統(tǒng)一性，即將各學科的知識融會貫通，以作為解釋的共同基礎(chǔ)，并認為這是科學進步、知識發(fā)展和人類覺悟的最有希望的道路.[4]同時，20世紀中葉以來，為了彌補分析式思維給人類發(fā)展和知識進化帶來的缺陷，超越學科邊界的跨學科研究以及構(gòu)建超越分科大學的跨學科大學就成為世界各國高等教育改革的重要選擇.世界范圍內(nèi)“現(xiàn)在跨學科已經(jīng)變成了科學研究的‘規(guī)則’，成為了這個科學時代標準的研究范式.”[5]所以，我們只有努力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),以不同的研究方法來達到研究目標，這是外語教師搞好科研必須重視的問題.同時，“質(zhì)量的實現(xiàn)既要求建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評價模式，同時更需要在機構(gòu)內(nèi)部形成一種質(zhì)量文化.”[6]我們要打破傳統(tǒng)的論資排輩的習慣，塑造團隊核心人物的人格魅力，在現(xiàn)有的科研物質(zhì)條件下，優(yōu)化科研制度，強化科研意識和信念，建立起具有民族院校外語教師特色的自覺自主的科研文化.

3.3 加大獎勵力度，構(gòu)建科研措施

從國家層面來講，目前，我國財政性教育投入中，高等教育部分占G D P的0.6%，這在全世界屬于較低水平，許多發(fā)展中國家也已超過1.0%，主要發(fā)達國家平均為1.7%.[7]因此，構(gòu)建高校科研措施，首先就是提高我國財政性教育中高校教育支出占G D P的比例.從學校層面來講，要鼓勵外語教師積極參加國內(nèi)外學術(shù)研討會和訪學進修活動，以此促進教學和科研雙提高.當然，盡量挖掘內(nèi)部潛力，從物質(zhì)和精神兩個層面上實行獎勵，優(yōu)教優(yōu)酬，重獎優(yōu)秀科研成果，這是目前提高教學質(zhì)量，促進科研水平的有效措施之一.[8]

4 結(jié)束語

總之，外語教學和科研是相輔相成的.外語教學是可以產(chǎn)生科研對象和科研內(nèi)容的，同時，外語科研又是促進外語教學的手有效段.民族院校外語教師要努力將教學和科研有機結(jié)合起來，意識到自己的生存危機，積極克服課時量繁重的不利科研環(huán)境，在科研團隊模式下，踏踏實實地優(yōu)化單學科知識結(jié)構(gòu)，強化教研鍛煉和鉆研精神，學會教研方法，掌握現(xiàn)代化教研技術(shù)，走教學型學者之路.只有這樣，才能更好、更快地適應(yīng)新型民族院校外語教師的要求.

〔1〕Barton R.Clark.大學院教育の研究[M].東京：東信堂，1999.16-17.

〔2〕賀國慶.德國和美國大學發(fā)達史[M].北京：人民教育出版社，1998.62-66.

〔3〕朱寧波，張萍.教師同伴互助的校本教研模式探析[J].教育科學，2007（06）:16-19.

〔4〕E.O.Wilson .InterdisciplinaryResearch:Trend or Transition, in Social Science Research Council,Items&Issues,Vol.5,No.1～2,2004.

〔5〕劉仲林，等.國外交叉科學(跨學科)研究新進展[J].河池學院學報，2009(1).

〔6〕2009年世界高等教育大會公報：高等教育與研究在促進社會變革和發(fā)展中的新動力[J].世界教育信息，2009(9).

〔7〕提高高等教育質(zhì)量 推進高水平大學建設(shè)——訪全國人大代表、教育部副部長吳啟迪[N].中國教育報，2008-3-12.

〔8〕楊忠，張紹杰，謝江巍.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學，2006（6）:79-83.

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