普通高校籃球選修課分層教學(xué)方法的運用研究

張雙玲

（蚌埠學(xué)院 體育部，安徽 蚌埠 233030）

普通高校籃球選修課分層教學(xué)方法的運用研究

張雙玲

（蚌埠學(xué)院 體育部，安徽 蚌埠 233030）

本文針對普通高校生的身體素質(zhì)及籃球技能在其發(fā)展過程中存在著顯著的個體差異，教師從學(xué)生的實際出發(fā)對普通高校2011級籃球選修課男生實施了教學(xué)實驗，將各個班級的男生分成不同層次，根據(jù)不同層次的技術(shù)水平和身體素質(zhì)進行分層教學(xué)，通過分層次教學(xué)可以使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，因材施教，進行針對性的教學(xué)指導(dǎo).最后經(jīng)過運用和研究對分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行了數(shù)據(jù)分析和對比，得出了實驗班學(xué)生籃球技能及身體素質(zhì)優(yōu)越對照班級，分層次教學(xué)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)論.

籃球；普通高校體育；分層教學(xué)

1 前言

籃球運動是普通高校生喜歡的體育項目，普通高校開展籃球運動并將之納入普通高校體育的主要內(nèi)容其歷史由來已久.然而，由于不同學(xué)校在執(zhí)行籃球教材中存在著較大的差異，進入大學(xué)以后學(xué)生的籃球基礎(chǔ)各不相同，一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的籃球技能水平參差不齊，對教師的教和學(xué)生的學(xué)會帶來不少的難度.傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一，秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教,從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和實際教學(xué)效果.

以學(xué)生為主題，承認(rèn)差異，尊重差異，是我們作為未來的體育教師應(yīng)持有的教學(xué)態(tài)度.在籃球教學(xué)過程中，為了讓每一為學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣，進行籃球分層次教學(xué)實驗，將因材施落實到實處，使每一個學(xué)生在各自的“發(fā)展領(lǐng)域”得到充分的發(fā)展，提高教學(xué)效率.所謂的“分層”教學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容方法，促進不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

蚌埠學(xué)院一年級籃球選修課男生共計116名；其中（1）班、（2）班為實驗班，人數(shù)為57人；（3）班、（4）班為對照班，人數(shù)為59人.

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法

選取4個班作為實驗對象，再把實驗對象分成實驗班和對照班，實驗班采用分層教學(xué)方法，對照班用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，進行一個學(xué)期的授課. 2.2.2文獻資料發(fā)

通過查閱有關(guān)的文獻資料，了解籃球分層教學(xué)實施情況并制定出一個更具有代表性和操作性的分層教學(xué)方法.

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對實驗的有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，為本課題研究提供充分的依據(jù).

2.2.4 比較分析法

分別對實驗班和對照班學(xué)生一個學(xué)期下來的籃球技能和專項素質(zhì)成績進行對比分析.

3 研究結(jié)果

3.1 實驗前對照班和實驗班的籃球技能（l m i n定位投籃、半場左右側(cè)運球上籃）和籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的測試.

3.2 實驗后對照班和實驗班的籃球技能（l m i n定位投籃、半場左右側(cè)運球上籃）和籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的測試成績.

表1 實驗前籃球的技能（l m i n定位投籃）測試成績

表2 實驗前籃球的技能（半場左右側(cè)運球上籃）測試成績

表3 實驗前籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)（折返跑）測試成績

表5 實驗后籃球的技能（半場左右側(cè)運球上籃）測試成績

表6 實驗后籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)（折返跑）測試成績

4 分析與討論

4.1 實驗班采用的教學(xué)過程及方法

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)，其特點就是把技術(shù)水平接近學(xué)生安排在同一層次小組進行教學(xué).在學(xué)期出對學(xué)生進行專項技術(shù)、身體素質(zhì)2個方面測試.

專項技術(shù)：指籃球?qū)ｍ椉夹g(shù).包括1 m i n定位投籃（技評達(dá)標(biāo)），半場左右側(cè)運球上籃（技評達(dá)標(biāo)）.

身體素質(zhì)：指籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)折返跑（計時）.依據(jù)以上各項成績進行綜合品定，把學(xué)生分成3個層次.

C層：技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的籃球基礎(chǔ).

B層：技術(shù)一般，身體素質(zhì)好或者較好.

A層：技術(shù)很差，身體素質(zhì)很差，未參加過籃球訓(xùn)練.

這樣分層是在技術(shù)考核的基礎(chǔ)上的分層，是以籃球技術(shù)作為作重要的標(biāo)準(zhǔn)的分層，不會傷害學(xué)生的自尊心，其目的是更有利于層次分明的教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué).C層籃球技術(shù)好一些可以加快教學(xué)進度；A層籃球技術(shù)差就可以從最基礎(chǔ)的著手練習(xí).由于各層有不同的教學(xué)目標(biāo)，而在各層次內(nèi)的學(xué)生籃球技術(shù)水平相當(dāng)，所以學(xué)生的積極性增加.各層次人員相對平衡，但個層次學(xué)生根據(jù)籃球技能掌握情況、身體素質(zhì)等因素變化可相對流動.

精心培養(yǎng)體育骨干，體育骨干必須思想品德好，能熱心為大家服務(wù)，有一定的工作能力并富有影響力和號召力.利用課余時間定期培訓(xùn)，強化他們籃球技術(shù)動作的規(guī)范性，教會他們具有一定的幫教能力.體育課分層后有體育骨干擔(dān)任各層的組長，根據(jù)教師布置的任務(wù)對本層成員進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，教師宏觀控制，課余活動也主要有體育骨干負(fù)責(zé).

然后進行體育鍛煉的目的性教育，在教師指導(dǎo)下制定目標(biāo).目標(biāo)制定是通過努力就可以達(dá)到的提高量化的目標(biāo)，有學(xué)期目標(biāo)和月份目標(biāo).（1）個人目標(biāo)，由個人制訂的學(xué)期目標(biāo)和月份目標(biāo)，較差層、中間層是進行目標(biāo)，力求每一個時期都有所進步；較好層追加籃球準(zhǔn)優(yōu)秀.（2）小組目標(biāo)，有小組全體成員協(xié)議，在教室輔導(dǎo)，同學(xué)幫助下經(jīng)過一定的努力達(dá)到小組共同的目標(biāo).

上課時較好層以學(xué)生自己聯(lián)系為主，教師稍加監(jiān)督.在完成教學(xué)任務(wù)后可幫助特困生向中間層奮斗.其次加強中間層動作技術(shù)的輔導(dǎo)，通過改進技術(shù)提高運動能力和成績.最后著重輔導(dǎo)和督促較差層，注重發(fā)展他們的身體素質(zhì)和籃球的基本技術(shù)，課內(nèi)實踐和課外輔導(dǎo)相結(jié)合，這樣逐步的提高體育差生的籃球成績.在制定目標(biāo)和體育鍛煉中，要求體育骨干與差生“結(jié)對子”，促使差生樹立正確的認(rèn)識，克服怕苦畏難思想，勇于拼搏；每一對約定時間，每天共同鍛煉，時間不少于30分鐘.體育教師細(xì)心觀察，加強監(jiān)督評論，每個月進行技能測試以觀效果并加以調(diào)整，及時表揚進步較大的同學(xué)，支出個別學(xué)生應(yīng)奮起直追，趕超先進.有較大進步的升到中間層，中曾有處降情節(jié)的，下放到最差層，這樣充分調(diào)動了學(xué)生鍛煉的積極性.

4.2 分層教學(xué)可以提高教學(xué)效率

如表4、表5、表6所示，通過統(tǒng)計學(xué)檢驗，兩組學(xué)生在技評和達(dá)標(biāo)成績上均呈顯著性差異.由于實驗前兩組學(xué)生各方面條件一致，實驗中又進行條件控制.從而能斷定，兩組學(xué)生實驗后的學(xué)習(xí)效果的顯著性差異主要由于采用了兩種不同的教學(xué)方法形成的，即新的教法的效率明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法.實驗班籃球技能水平和專項素質(zhì)的提高超過普通班，因為實驗班實行分層次教學(xué)后，各層次同學(xué)組成了一個鍛煉小組.個人、小組榮譽直接影響到組內(nèi)每個組員在集體中的聲譽和地位.加上目標(biāo)和評分要求，誘導(dǎo)他們互幫互助，在班級學(xué)校的集體學(xué)習(xí)生活中樹立良好的形象而共同努力.而且實行分層次教學(xué)后，本組的成員的運動水平和成績基本平衡，害怕被人恥笑的心理壓力被消除，而且學(xué)生在老師和學(xué)生骨干的輔導(dǎo)下，努力鍛煉，按月達(dá)到目標(biāo)，成功感然而生，對提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)堅毅頑強爭取勝利的精神，具備極大地推動作用.

由于分層次教學(xué)，使較早掌握運動技術(shù)的學(xué)生有更多的時間向更高層次攀登.而群體組織教學(xué)是眉毛、胡須一把抓，會與不會都得練，一課不行再來一課，結(jié)果會的學(xué)生早已失去興趣，不會的學(xué)生怕被人恥笑不敢練，即使勇于練習(xí)，機會也很少.因為人多輪流練習(xí)的機會自然就相應(yīng)的減少，這種教學(xué)的重復(fù)是盲目的，既浪費時間，又虛弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.分層此教學(xué)過程中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點和誤點，反饋性強，輔導(dǎo)時對癥下藥，有的放矢，較好地解決了差生的學(xué)習(xí)困難，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提升體育差生素質(zhì)的全面發(fā)展.而群體組織教學(xué)，輔導(dǎo)籠統(tǒng)，教學(xué)反饋不及時，針對性不強，顯然傳統(tǒng)教學(xué)不如分層教學(xué).

5 結(jié)論

分層教學(xué)是一項復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的、持續(xù)的教學(xué)工作，也是籃球教育的一種手段，其特點就是有力的提高學(xué)生練習(xí)密度，有利于學(xué)生掌握和提高籃球技術(shù)以及提高身體素質(zhì)，有利于大面積提高教學(xué)效果.教師在教學(xué)過程中要對不同層次的學(xué)生有切合實際的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別對待，這樣分層的效果才能體現(xiàn).我們體育教育的最終目標(biāo)就是是學(xué)生積極參加體育鍛煉，已達(dá)到增強體質(zhì)增進健康的目的.為實現(xiàn)21世紀(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，只有在教學(xué)思想方面樹立健康第一的思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以終身體育為向?qū)В杂藶樽罱K目標(biāo)，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的新型綜合素質(zhì)人才.

6 建議

6.1 在教學(xué)過程中教師應(yīng)對各層次的學(xué)生一視同仁，是學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，防止驕傲自滿、得過且過和心灰意冷等情緒的產(chǎn)生.

6.2 分層教學(xué)不是讓所有學(xué)生都達(dá)到一個水平上，而是讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到完善和提高.為此，我們要樹立是每個學(xué)生的個性和潛能都能得到充分發(fā)揮的教學(xué)觀念.

6.3 一個月或一個學(xué)期結(jié)束后，教師要及時做好數(shù)據(jù)資料的收集、統(tǒng)計，對學(xué)生身體素質(zhì)、技能中尚存不足的進行指導(dǎo).

6.4 對學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，它隨著教學(xué)的內(nèi)容的變化而變化，隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，所以要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所出的層次.

〔1〕邢寶艷.關(guān)于體育分層教學(xué)法的思考[J].現(xiàn)在技能開發(fā)，2002（11）.

〔2〕曹衛(wèi)彬.淺談普通高校體育分層教學(xué)[J].內(nèi)蒙古體育科技，2003（3）.

〔3〕王強.體育分層教學(xué)模式初探[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（3）.

〔4〕王大中.體育分層模式的設(shè)計與實施[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2003，15（2）.

〔5〕李壯軍，王鳳仙.普通高校體育分層次目標(biāo)教學(xué)模式[J].體育成人教教育，，21（3）.

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1673-260X（2012）07-0125-03