“高端技能型人才”視野下應用文教學的改革

郭雪峰

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230000）

“高端技能型人才”視野下應用文教學的改革

郭雪峰

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230000）

高等職業教育肩負著培養“高端技能型人才”的使命和責任，改革傳統的應用文教學模式，對于培養學生的職業能力和綜合職業素養有著十分重要的意義.本文分析了當前應用文教學存在的主要問題，闡述了應用文教學改革的途徑，并對深入改革提出幾點建議.

高職院校；高端技能型人才；應用文教學；改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）指出職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力.……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要.”也就是說，高職教育肩負著培養“高端技能型人才”的責任和使命.“應用文寫作”，作為一門操作性極強的學科，其在學生的學校生涯、求職過程、就職期間和日常生活中都發揮著重要作用.對于高職學生來說，應用寫作能力是學生綜合職業能力的重要組成部分.如何改革應用文教學，增強其教學的實效性，培養學生的職業能力，是擺在我們基礎課老師面前的一個重要問題.筆者結合長期的教學經驗，擬從以下幾方面來談談應用文教學的思考與改革.

1 當前應用文教學存在的主要問題

在高職院校中，應用文是作為文秘專業的核心課程和其他專業的專業基礎課、人文素質課來開設的，其重要性不言而喻.然而，在長期的教學實踐中，盡管應用文教師針對不同類型學生和專業的特點，傾注了大量的心血，不斷探尋合適的教學模式，想方設法激發學生的學習興趣，努力提高教學質量，但始終未能取得令人滿意的教學效果.就目前的情況來看，學生厭學，老師厭教的現象還是普遍存在著，嚴重地影響了應用文教學目標的實現.究其原因，主要有以下幾個方面：

1.1 應用文課程定位模糊，學生重視度不夠

應用文到底是一門怎樣的課程？其在專業人才培養方案中定位如何？等等問題在各高職院校中答案不一，爭論也有很多.有些專業一味地強調專業課程，根本就不開應用文寫作課程；有些專業雖然把應用文寫作列入課程教學計劃之中，但是通常作為基礎課、考查課，且課時安排較少.這些在無形中給大家一種印象：應用文處于從屬或附加地位，可有可無.在這樣的思想引導下，學生不能夠正確對待應用文寫作的學習，甚至將其視作逃課的機會，教師也因此少了上課的積極性，甚至應付了事.

1.2 教學內容陳舊，時代性不強

應用文是根據實際的需要而產生的，具有很強的時代性.但實際教學中，很多高校的應用文教學內容往往多年不變，所選例文普遍缺乏時代氣息，與學生的實際需要相去甚遠，不同的專業選取的內容也沒有區別.在教學內容的組織上，大多是按照傳統的章節學科體系，知識本位，學用脫節. 1.3 教學方法單一，能力目標無法實現

目前，以教師為中心“講授型”的單一教學模式依然是應用寫作教學的基本模式.老師備課的內容是：熟悉內容——收集案例和習題——制作課件.課堂上，理論講授為主，思路是：講解概念和寫作格——案例示范——訓練布置作業.這種教學模式，學生只是被動地接受“灌輸”，從理論到理論、格式到格式，單調枯燥，結果就是老師在講臺上一身汗，學生在下面沒事干.教學的效果是知識與能力脫節，不利于學生的寫作能力、職業活動能力、處事應變能力及溝通交際能力的培養.

1.4 學業評價不夠科學，難以反映學生能力及水平

現行大多數應用文課程效果的評價不夠科學.對應用文課程學習情況的評估檢測還缺乏一套科學的體系和方法，沒有一套與應用文課程相匹配的考試檢查系統.只能借用傳統的或者其他課程的考試方法，一卷定乾坤，主要考核的是對理論知識的掌握程度和應用水平，即使結合采用其他考試方式，也及其簡單，隨意性較大，缺乏系統化、綜合性的考核方式.這種考核模式過分注重學習成績的評價，無法對學生的綜合能力進行全方位的測評，也不利于學生個人潛能的發展，培養的學生往往是“高分”不高能、甚至是“高分”低能.

1.5 師資隊伍結構不夠合理，教師職教能力有待提升

目前應用文師資隊伍的現狀是：教師缺乏實際的社會經驗.應用寫作的教師多是文科院校畢業生，大多數人是走出學校大門就站到講臺上，具備行政機關、企事業單位的工作經驗的教師幾乎沒有，在這種情況下，對應用寫作的教學只能是紙上談兵.老師研究、講授的重點往往是寫作理論和寫作技巧,卻并不熟悉各文種在實際工作中的運用、能起到什么樣的作用,對某些應用文體甚至完全沒有接觸過.因為缺少實際工作的感受和體會,難免出現理論講得不透徹,舉例也難緊貼實際，大大影響了教學效果.

2 應用文教學改革途徑

基于以上分析，高職應用文寫作要適應高端技能型人才培養的需要，就必須改革，并且迫在眉睫.在此，筆者擬就高職應用文教學改革的途徑及內容談幾點看法：

2.1 轉變觀念，明確改革思路

90年前，劉半農先生就強調了應用文寫作的重要性，他說“不好高騖遠，不講派別門戶；只求在短時期內，使學生人人能看普通人應看之書，及其職業上所必看之書；人人能作普通人應做的文章，及其職業上所必做的文章.”[1]對高職院校來說，應用文寫作作為一門技能課、一門人文素質課，承擔著為社會培養高端技能型人才的任務.各專業不僅要設置此門課程，還要保證一定的課時量.

應用文寫作老師更要轉變觀念，認識到自己及課程肩負的責任和使命，改變傳統的教學理念，以職業能力培養為重點，采取項目導向、任務驅動、工學結合的人才培養模式，提高教學效果，使學生能夠學有所用，達到適應未來工作需要的目的.

2.2 以項目為載體對課程內容進行整體設計

應用文的種類很多，但我們不能把應用文作為百科全書似的學習.本著“必須、夠用”的原則，以“就業為導向，以服務為宗旨”為職教目標，分別確定各專業各職業崗位需要的應用文文種.比如文秘專業，可以突出會議文書、公文及事務文書等；會計系可以按照與會計工作的關系，突出三大類即普通公文應用文、通用財經應用文和專業類會計應用文.應用文教師在授課之前要了解各專業的人才培養方案，使應用文寫作的學習更貼近專業，更好地服務專業.

在內容的組織上，應根據高職高專文科類專業培養職業技能目標，突破傳統應用文體分類標準，變知識學科本位為職業能力本位，課程內容的選擇結合市場需求和職業崗位特點，以學生就業為導向，根據市場調查以及企業專家對本專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，以相應的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊緊圍繞完成工作任務的需要來進行“項目設計”，構建“基于工作過程”的模塊式項目課程體系.設計如下：

表1 “基于工作過程”的模塊式項目課程體系圖

本設計中，打破了原來以文體建構的模式，按照時間的先后分為“校園、從業、專業”三大模塊，每個模塊又分為若干個項目活動，每個項目活動下面再按照工作流程分為若干個任務，從而構筑了基于職業工作過程和書工作項目和任務為載體的應用寫作模塊式項目課程體系.

2.3 以學生為“主體”，創新課堂設計

應用文寫作的內容相對枯燥，沒有文學作品那樣容易緊扣學生的心弦，如果沒有很好的課堂設計，授課教師如果依舊采用常規的填鴨式教學，學生無論如何也提不起興趣.因此，如何激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，是實現應用文教學目標的重要前提.教師在教學過程中要以學生為主體，使學生由被動接受者，轉變為學習活動的主體，參與者、探究者，意義建構者.具體說，可以綜合使用以下教學方法：

2.3.1 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動.在應用文寫作教學中，就是通過學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法.

2.3.2 案例教學法

通過規范、典型案例的提供，在對案例進行分析、評判和討論的情形下，深化理論知識的學習，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法.

2.3.3 角色扮演法

通過情境創設，讓學生明確不同崗位的職責權限與工作任務，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作、表達，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠更好更快地完成某種應用文寫作任務的方法.

2.3.4 情境教學法

在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文寫作任務的教學方法.

2.3.5 現場教學法

根據應用文種的要求把學生帶入現場環境進行教學，讓學生根據現場情景即興寫作和練習，培養學生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力的方法.

2.4 構建多元智能的學業評價體系

高職課程改革中，最重要的一個環節就是通過制定完善、嚴密的考核評價方案并在教學過程中嚴格實施來保證課程教學目標的有效實現.應用文教學學業評價的改革要充分體現開放互動的教學思想，在實際操作中體現出評價主體的多元化、評價形式多元化和評價標準的多元化.具體有：

一是考核方案以多維教學目標為出發點，應用文課程的教學目標是由能力、知識、素質目標構成的一個多維的目標，三者缺一不可.應用文教學的考核方案應以這個為出發點，科學、公正、全面地衡量學生在能力、知識、素質幾方面的表現和掌握情況.

二是構建全程式、多元化、復合型的考核模式

所謂“全程式”，是指在教學過程中實施多階段性的考核，分階段地檢驗學生對每個教學模塊的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊.應用文教學可以在每一個模塊結束后，布置任務進行考核.

所謂“多元化”，是指根據不同教學模塊的要求，采取多樣化的考核形式，從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果.

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的應用文課程成績.

綜上，《應用文寫作》的考核方案可如下圖（見表2）：2.5拓展課外實訓平臺

高職學生由于生活、工作閱歷的不足，寫作多少有點紙上談兵.要想取得良好的教學效果，就要讓學生走出教室，實現課內與課外有機的融合，課堂與學院第二課堂的互動.具體可以從以下兩方面進行：

一是承接校園活動項目.與學院各系部辦公室合作，將日常接待、會務、公務等作為學生的實訓項目，實現校園項目實訓做.同時，將校園的文體活動、社團活動等作為學習應用文“真實實訓項目”.學生以班級項目建設的方式進行實訓，寫作相關的文書.

表2 《應用文寫作》的考核方案表

二是到企業見習.授課教師要與企業加強聯系，建立長期的課外實訓基地.教師帶領學生走出校園，深入到真切的工作場景中，以工作任務為載體，設計訓練項目.

這種“工學結合，任務驅動”式的教學模式，不僅可以培養學生結合實際需要寫作文書的能力，還可以提高學生的職業活動能力，實現良好的教學效果.

2.6 注重雙師型教師隊伍建設

結合實際，建設“雙師型”教師隊伍，是張揚高職教育特色、培養學生職業能力、開展教學改革、實現教學目標的關鍵.有了雙師型師資隊伍，應用文課程考核的改革也才能真正地進行，才能達到考核改革的目的.建設的途徑：一是積極招聘有企業工作經驗的中青年技術和管理人才兼課或定期講座；二是通過多種途徑提高教師的個人基本素質，對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣到機關、企業的辦公、管理部門實習、頂崗鍛煉，參與秘書具體工作和職工培訓等，積累實際工作經驗，提高教師的實踐教學能力.

3 幾點建議

3.1 要調動教師在教學改革中的積極性

改變傳統的應用文教學模式能否成功有效，很大程度上還取決于任課教師對課程改革的態度.只有任課教師在主觀上愿意通過改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出新的教學模式應有的功能和作用.在新的教學模式中，教師的工作量加大了很多，需要耗費很大的精力.因此，學校要認可老師的勞動，適當增加考核的工作量，對實施改革效果顯著的教師給予適當的表彰.通過政策導向提高教師的改革積極性，更好地推進教學改革，全面提高教學質量.

3.2 要公正合理地評價教學效果

傳統的的課程評價標準大多類似于：

（1）備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹

（2）語言簡練、知識系統、重點突出、難點分散

（3）操作規范、理實結合、教學互動、精講多練

（4）因材施教、啟發引導、精神飽滿、指導耐心

（5）鼓勵創新、手段先進、方法多樣、管理得力

（6）為人師表、敬業投入、教書育人、德智統一

……

這種課程評價標準最突出的問題就是，衡量的角度是老師“教得”如何，而不是學生“學得”如何.要推動應用文教學的改革，就必須改變評價標準，筆者認為改革應體現以下幾點：一是課程效果的評價要以學生為主體；二是課程應當突出“能力目標”的實現；

綰結而言，教學改革是一個探索——實踐——再探索——再實踐的長期過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”應用文教學的改革還需要根據實際情況，不斷完善.當然“世上無難事，只要肯攀登”！

〔1〕劉復.應用文之教授[M].半農雜文(第一冊).上海書店，1983.52.

〔2〕劉復.應用文之教授[M].半農雜文(第一冊).上海書店，1983.50.

〔3〕李輝.高職“應用文寫作”課程教學改革的幾點思考[J].北京城市學院學報，2011（2）.

〔4〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].

〔5〕教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（征求意見稿）[Z].

〔6〕教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見（征求意見稿）[Z].

〔7〕教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見（征求意見稿）[Z].

〔8〕貫徹落實教育規劃綱要 推動職業教育協調發展——教育部副部長魯昕同志在2011年度全國職成教工作會議上的講話[Z].

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1673-260 X（2012）10-0256-03