高中信息技術(shù)課中“角色扮演”教學的實踐探析——信息安全之主題討論《信息安全是法律更重要還是自律更重要》教學設計

☆ 蔡軍連

（深圳市寶安中學，廣東深圳 518000）

信息技術(shù)課“角色扮演”教學模式，就是根據(jù)信息課教學的需要，分析學生的特點，在教學過程中運用角色扮演的方法，設立教學情境，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上，通過對角色的想象、創(chuàng)造、感受、體驗、思考與討論，從而真切地感受教學內(nèi)容，達到學習的目的。在信息技術(shù)課上，針對某個教學主題，教師讓學生事先了解若干背景知識或信息，或者教師現(xiàn)場展示若干不同論點、論據(jù)，學生根據(jù)自己的觀點或立場的傾向，通過自愿選擇或教師指派，扮演對應的角色。這些角色不僅包括持有不同主張、觀點、利益的各個方面的人物，通常還有中立者、旁觀者或類似于裁判員、教練員等角色。通過發(fā)表論點、辯論、裁決等方式或環(huán)節(jié)，最后形成問題的解決方案，即使有時難以形成解決方案，至少可以讓學生們對問題更具系統(tǒng)性、全面性的了解。[1]

學生在扮演角色之前首先了解學習內(nèi)容、選定角色收集材料，為角色做知識上的準備，這是一個學習的過程；然后在角色扮演的時候，不管是自己發(fā)言還是觀看他人發(fā)言，或是作記錄，也都是一個學習的過程。因此，對于全體學生來說，角色扮演的過程就是自主學習的過程。傳統(tǒng)乃至目前信息技術(shù)課教學都比較重視技術(shù)技能和應用計算機處理日常問題的能力的培養(yǎng)，而對現(xiàn)代社會生活中與他人交流、自身生存發(fā)展所必需的能力，包括語言表達能力、與周圍人群和諧相處的能力、信息判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不夠重視，角色扮演教學就為學生發(fā)展這些能力提供了良好的機會,并突破了傳統(tǒng)的只以計算機知識技能傳授為主的教學框架。因此，角色扮演的過程也是能力發(fā)展的過程。下面就以信息技術(shù)課的信息安全這一章的主題討論《信息安全是法律更重要還是自律更重要》為例進行闡述。

一、基于“角色扮演”的主題討論《信息安全是法律更重要還是自律更重要》的教學設計

1.學習內(nèi)容及需求分析

本次課的內(nèi)容是《信息技術(shù)基礎（必修）第六章 信息安全》的總結(jié)課，主題討論:信息安全是法律更重要還是自律更重要。

在學習信息安全一章后，學生掌握了一些維護信息安全的技術(shù)，了解了一些道德法規(guī)，從感性上有了一定的認識。信息安全是一個焦點的社會問題，本課是為了使學生能更深刻更全面地認識到這個問題的重要性，使自己的認識上升到一個理性的層次，從而自覺地學習法律、遵守法律、加強個人自律，加強社會道德責任感，共同維護信息安全，這也正是他們亟待提高的素養(yǎng)。

2.學習對象分析

本課采用的是角色扮演教學模式，角色扮演用于教學時，它更適合于已經(jīng)具備一定獨立思考問題、分析問題能力的人。初中或以上年級的學生，社會上的人士都是適用的。對于高中生以上的人的問題應該更具有深度和挑戰(zhàn)性。高中階段的學生的抽象邏輯思維屬于理論型，已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能以理論作指導去分析、解決各種問題。他們已具備一定的思辨能力，在前面學習了整章的內(nèi)容后，以主題討論的形式對整章的知識進行一次全面的思考對他們來說既新穎也充滿了激情和挑戰(zhàn)。

3.使用的背景材料

“熊貓燒香”病毒最早發(fā)現(xiàn)是在2006年的11月份，在2007年初，它迅速化身數(shù)百種，不斷入侵個人電腦,感染門戶網(wǎng)站,擊潰企業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)……國家計算機病毒應急處理中心為此發(fā)出緊急通知。數(shù)百萬臺電腦悉數(shù)中招，一時間人人自危。它的蔓延拷問著網(wǎng)絡的公共安全,同時引發(fā)了一場虛擬世界里“道”與“魔”的較量.反病毒工程師和民間反病毒人士紛紛投身其中。直到2月12日，“熊貓燒香”病毒的制作者李俊最終被湖北警方抓獲并判4年。對此，引發(fā)了各界人士的關(guān)注和評論。

4.學習目標分析

通過課前的熱身（即學生根據(jù)教師事先給出的背景材料先準備觀點、論據(jù)），以及在課堂中互動的討論過程，讓學生對網(wǎng)絡信息安全有一個比較全面的思考和深刻的認識，從而促使自己自覺維護信息安全和學習保障信息安全的技能，也開闊了思維和提高了學習的主動性；同時，本課為更多的學生主動參與學習提供了一個廣闊的平臺和空間。

5.學習方法：角色扮演

結(jié)合《高中信息技術(shù)課程》（必修）第6章“信息安全”的特點，將西方的角色扮演教學模式運用于信息技術(shù)課堂教學實踐中。通過角色扮演的方式，能夠讓學生設身處地、全身心地投入并主動思考問題；通過各種角色的演繹，讓學生們對一個事物具有不同視角的深度了解與換位思考。從而達到“學習方法的獲得與錘煉，比具體的學習內(nèi)容更重要；在思考與對比中動態(tài)地形成結(jié)論，比既定的結(jié)論更重要”。本次課以角色扮演的各個操作步驟為驅(qū)動，達成上述的教學目的。

6.所用課時：2 課時

第1課時和課后的時間用于準備階段；第2課時用于教學的實施。

二、基于主題討論《信息安全是法律更重要還是自律更重要》教學設計的學習過程（2課時）（如表1）

整個學習過程包含三個階段九個步驟：

表1 教學過程

三、基于“角色扮演”教學的學習評價

本課例是本人攻讀碩士研究生時研究《高中信息技術(shù)課角色扮演教學的實踐研究》中的一個案例，也是筆者參與西方教學模式研究的其中一種模式。

四、基于“角色扮演”教學的評價

角色扮演法教學屬于探究性學習的一種，它所取得的教學效果是一種慢熱型的。但學生在學習興趣、課堂的學習效果上有著顯著的提高。所以，關(guān)于這種方法的學習評價以課后的問卷調(diào)查來進行。目的是了解采用角色扮演教學后學生學習信息技術(shù)課對某些內(nèi)容的學習興趣和課堂的效果，旨在為了解該教學方法在信息技術(shù)課中的可行性及改進。為信息技術(shù)教學提供參考。調(diào)查對象為筆者所教的高中一年級4個班。問卷內(nèi)容主要圍繞以下幾方面展開：（1）從學生的學習興趣；（2）從課堂的學習效果；（3）從教材的適應范圍。

五、教學反思

對于這次課，每一輪的思考、每一次的討論，都讓筆者有新的收獲，以及對這種教學模式的更深刻地理解和領(lǐng)悟，收益非淺。通過多次實踐和課前課后多輪的思考、討論、修改和分析，筆者總結(jié)出以下幾點建議：

（1）關(guān)于教材。至于學科教材上的內(nèi)容，哪些章節(jié)適合采用角色扮演來組織教學的問題，這要靠教師在實際操作中不斷地發(fā)現(xiàn)、開發(fā)與總結(jié)。

（2）關(guān)于課前熱身。課前熱身是最關(guān)鍵的，為了學生更有目的更有方向性地準備，教師要做好指引，列出多個問題讓學生思考，而不是僅僅拋出一個討論主題。

（3）關(guān)于背景材料。事件背景應該選擇學生熟悉、貼近生活、與時俱進的材料。

（4）關(guān)于課堂討論。教師（或?qū)W生）主持人要隨時關(guān)注學生的談話內(nèi)容是否偏題了，若有,一定要適當指出并引回到主題中。同時，教師作結(jié)束發(fā)言時應該鼓勵大家將討論帶到課后。

（5）關(guān)于角色問題。課堂中，所設立的任何一個角色都可以由學生來擔任，教師只在課堂引入和總結(jié)發(fā)言時出現(xiàn)。

（6）由于從不同的方面與視角來考慮問題，勢必形成分歧、甚至是劇烈的沖突。教師（或?qū)W生）作為主持人，要注意照顧到各方面（各角色）的訴求與需要，盡量讓過程朝著“緩和矛盾、化解沖突”的方面演繹。拿捏不好，就容易因失當而變味，或?qū)е陆虒W模式走形。

在角色扮演的課堂中，教師充當必要時的服務者或組織者即可，也可嘗試讓學生來充當主持人，但所選的學生應該要具備一定的素質(zhì)。教師即使不擔任某角色，只要參與其中，也定然收獲頗多，正所謂“教學相長”。

[1](美)喬伊斯(Bruce Joyce)等著,荊建華,宋富鋼,花清亮譯.教學模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[2] 張春光博客： http:／／bz.baoan.net.cn／bzblog／user＿files／bz167／archives／2007／16.html