從案例看信息技術課堂教學中的“引導－發現”教學程序

☆ 藍健萍

（同安第一中學，福建同安 361100）

現代教學論研究指出，“產生學習的根本原因為問題”[1]。問題誘發求知欲，促使學生去分析問題、探究解決問題的方法，從中學到知識技能。“引導－發現”教學程序是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力培養的教學程序。[2]

信息技術課程是一門培養學生的心智技能為主的技術課程，其技術課程的特點，可以嘗試以工作過程為導向，著重解決怎么做。因此，筆者認為，信息技術的教學能夠以問題解決為中心，引導學生發現問題、提出假設、進行推理、解決問題，從中學會利用相應的技術解決貼近自己生活、學習中的問題。

筆者結合教學實踐，通過案例《高級篩選－選出參加國旗班的同學》[4]試著分析信息技術課堂教學中的“引導－發現”教學程序。

一、“引導－發現”教學程序的基本模式

《高級篩選－選出參加國旗班的同學》的教學，應用“引導－發現”教學程序，采用“任務驅動”、“講練結合”、“教練法”等教學方法，將“集體授課”、“個別化學習”及“小組合作”結合起來組織教學，以“問題→假設→推理→驗證→結論”的模式展開教學。

1．“問題”階段

“問題”階段在于創設認知沖突，激發學生的興趣，導入新課。教師通過創設蘊含探究性問題或實踐要求的高度真實的任務型情境，引發學生產生認知沖突、思考其中蘊含的問題并產生探究的欲望?！敖處熖岢龅膯栴}一定要難易適度，并能使學生明確這個問題的指向性”[3]，而如何設計出這樣的問題就是教師在教學設計中要充分考慮的，也直接關系到“引導－發現”教學程序使用的成功與否。

《高級篩選－選出參加國旗班的同學》是對前一課《平均值函數和自動篩選》內容的延伸和拓展，教材中給出的任務情境是選出身高在（1．62,1．72]的學生參加國旗班。學生剛學過自動篩選，稍加探究，利用自動篩選中的自定義方式就能將這一問題輕松解決。如果僅提出這樣一個問題，新知識指向性不強，很難讓學生感覺到原有知識經驗的不足，學生幾乎感受不到問題的存在，問題意識薄弱，較難激發學生認識的沖動性及思維的活躍性，更不可能激發學生的創造性思維。因此，教師依據“任務驅動”中任務的設計原則，對教材的任務進行適當改造，保留原有任務作為“任務一”，增加一個難度遞增的“任務二”，即先以“任務一（篩選出所有身高在（1．62,1．72]的記錄，將篩選結果復制到sheet2中）”引導學生復習并探究自定義方式的自動篩選，再以較有挑戰性的“任務二（篩選出所有身高在（1．62,1．68]的女生或身高在[1．68,1．72]的男生的記錄，將篩選結果復制到 sheet3中）”，讓學生真實感受到自動篩選的不足，成功地為學生創設了認識上的困難情境，使學生產生想快捷解決這一問題的欲望，從而去認真思考面臨的問題，獨立地運用各種思維進行操作。

2．“假設－推理”階段

中學階段，學生思維的一個特點是“在復雜的問題解決之前，已經能夠進行計劃、并提出相應的方案”。因此，在教學中，教師可以結合學生的這個特點，要求學生先理出解題的思路與方法。學生利用已有的知識經驗，對于“任務一”普遍提出兩種假設：

“假設一”，通過兩次自定義自動篩選完成：在原數據區中先篩選出身高大于1．62的記錄，復制到其它區域中，再對復制的區域自動篩選出身高小于等于1．72的記錄，然后把記錄復制到sheet2中（如圖1）。

圖1

“假設二”，在“假設一”的基礎上，學生發現“自定義自動篩選方式”對話框中有“與”、“或”關系的選擇，通過猜想，“或”是滿足其中一個條件即可，而“與”則要同時滿足，于是通過運用復合條件的自定義自動篩選完成，在原數據區中篩選出滿足條件的記錄，然后復制到sheet2中。相比于“假設一”，學生完成任務更快了（如圖2）。

圖2

對于“任務二”，普遍提出“假設三”：先篩選出所有女生記錄，復制到新數據區，然后在新數據區利用自定義自動篩選找到所有身高在（1．62,1．68]的記錄，復制到sheet3中，這樣就將身高在（1．62,1．68]的女生的記錄篩選出來了，身高在[1．68,1．72]的男生的記錄也用類似方法得到，再把記錄合并到sheet3中。在上機實踐操作時，盡管自動篩選用得很熟，操作起來時步驟繁瑣，在解決“任務二”時顯得不得力，很多學生自然地產生了能否避開自動篩選的重復操作、簡化操作步驟的問題，能否根據任務要求像自定義方式自動篩選那樣設置一個多字段的復合條件、一步到位來完成。學生就把這個需求拋給教師，甚至翻開教材尋求方法。這時教師可以適時地給學生提示多字段復合條件的篩選的設置，滿足學生設置綜合性條件的需要，自然地引入“高級篩選”這一知識點。這樣，在問題的引導下，學生的思路打開了，幾乎所有學生都在主動地借助教材或教師提供的教學資源學習新的知識技能，并利用新知識提出新的“假設四”，建立一個條件區，然后進行高級篩選，輕松地完成“任務二”。

性別 身高（m） 身高（m）女＞1．62 ＜＝1．68男＞＝1．68 ＜＝1．72

在整個“假設——推理”階段，教師應盡量“引導學生通過分析、綜合、比較、類推等不斷產生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將原有的片面知識從各個不同的角度加以改組，從中發現必然的聯系，逐步形成比較確切的概念?！盵4]

整個假設推理過程如圖3所示：

圖3

3．“驗證”階段

在“驗證”階段，“教師通過進一步提供具體事例，要求學生去辨認，也可由學生自己提出事實來說明所獲得的概念”[5]。學生在這一階段主要是練習剛學會的操作步驟，鞏固新技能逐步達到熟練化程度，針對任務的新要求拓展和深化有關技術操作。

《高級篩選－選出參加國旗班的同學》教學中，教師提出拓展性的“任務三（篩選出就讀學校包含一中的記錄，把篩選的結果復制到“任務三答題”工作表中）”和“任務四（篩選出所有“總分等于400”或者“就讀學校始于廈門且總分大于等于300”的記錄，并把篩選的結果復制到“任務四答題”工作表中）”，讓學生利用同質異形的任務進一步實踐高級篩選，促進學生思考和理解知識的不同組合方式，提高認知靈活性，對各種條件關系能夠熟練地建立條件區。

4．“結論”階段

《高級篩選－選出參加國旗班的同學》一課中，教師請學生在“幫助在線”網頁中進行自我評價，歸納總結Excel中的數據篩選，更深地理解復合條件，并思考在現實生活中遇到哪一類問題可以使用篩選功能來解決，培養自己的總結歸納能力。在教師及其它同學的幫助下，學生得出結論，Excel中提供了強大的篩選功能，其中“自動篩選”用于條件簡單的篩選操作，且符合條件的記錄只能顯示在原有的數據表格中，不符合條件的記錄將自動隱藏。若要篩選單元格中含有指定關鍵字的記錄，被篩選的多個條件間是“或”的關系，需要將篩選的結果在新的位置顯示出來（便于兩個表的數據比對），篩選不重復記錄等等，“自動篩選”就顯得有些無能為力了。

在“結論”階段，教師結合整個問題解決、任務完成過程，引導學生回顧學習活動，除了總結帶有普適性的問題解決規律和可遷移的解決方法外，還要注意引導學生分析自己思維的過程和方法，強化或改進自己探究新知識的方法，最終確信自己有能力進行自主學習、合作探究。通過這個階段持續不斷的努力，最終使學生學會學習、學會自我調控、學會評價自己的學習效率，對自己的學習結果感到滿意，從而在完成知識與技能學習目標的同時，達成過程與方法、情感態度與價值觀的學習目標。

二、“引導－發現”教學程序使用中應注意的問題

1．留夠時間、空間給學生

啟發性問題要真正引導學生去思考，教師要留夠探究和嘗試的時間與空間讓學生自己思考，并作出假設推理。如果教師在學生思考的時候頻繁地切屏，學生的思考被中斷，難以投入學習，探究沒有深度，很難充分發揮啟發性問題的功能，那學生的學習也將變成一種亦步變趨的模仿。

2．必要的學習資源有助于學生更好地進行假設推理

對于學生的推理、新知識的探究，教材是很好的學習資源，而適當的補充也是有必要的。比如：《高級篩選－選出參加國旗班的同學》一課中，教材在介紹“高級篩選”知識點時相對比較簡單，沒有對“與”、“或”等復合條件的高級篩選條件區的建立進行說明，而“任務二”的完成，要充分利用復合條件，因此，在教學資源的設計時，教師就補充了復合條件的高級篩選相關資料。

在現有的多媒體網絡機房、廣播系統之外，教師還制作好網頁形式的幫助在線“helponline”。幫助在線主要有以下三個功能：

（1）超文本形式的學習手冊，學生可以通過學習手冊，明確本節課學習程序，學習得較快的學生可以按照程序先行一步。

（2）提供給學生解決問題完成任務的動畫演示操作步驟，動手能力較差的學生可以在這里得到解決問題的方法。

（3）提供給學生自我評價的標準、平臺，學生可以對本節課的學習情況進行自我評價。

綜上所述，“引導－發現”教學程序是一種以問題解決為中心的教學程序，中學生的思維與智力的發展已經使這一教學程序的使用成為可能，信息技術課程的技術特性也適合通過問題引導學生進行學習。在新課程倡導培養學生的創新精神與實踐能力的背景下，這一教學程序有其優勢，而如何進行有效地實踐則是對一線教師創新能力的考驗。相信，只要我們當有心人，注重經驗的積累與自我反思，我們有能力把這一教學程序用好，從而提高自己的課堂教學能力，逐漸打造高效課堂。

[1]朱慕菊．走進新課程[M]．北京:北京師范大學出版社．

[2][4][5][6]烏美娜．教學設計[M]．北京:高等教育出版社．

[3]呂品主編．《信息技術》八年級上冊第一單元“電子表格”第七課[M]．北京:教育科學出版社出版．