電子檔案袋在中學信息技術課程教學中的關鍵應用策略探究

☆ 門海龍 孫麗娜

（1．中央廣播電視大學，北京 100039；2．東北石油大學計算機與信息技術學院，黑龍江大慶 163318）

一、研究背景

新課改提升了信息技術課程在整個中學課程體系中的地位，明確了中學信息技術課程教學的任務與目標，為中學信息技術課程教學的發展提供了前提保障，同時也要求在新的信息技術課程教學的過程中要改變原有的教學模式與教學方法，更大程度地去關注學生的學習興趣和經驗，充分提高學生在學習過程中的主題地位；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。[1]

電子檔案袋作為一種質性評價的工具，受到越來越多的青睞。自九十年代初期電子檔案袋開始應用在教育中到目前已經經歷了十幾年的時間，這期間基于電子檔案袋的過程性評價、多元化評價以及促進學生的學習元認知發展，培養學生的學習反思習慣等先進教育功能在教育中得到了越來越多的應用。電子檔案袋的理論與應用研究也更加深入化和本土化。國內外對于電子檔案袋的定義有很多種，綜合多種主流的電子檔案袋定義，可以歸納總結出電子檔案袋的主要功能包含記錄學習歷程、學生與學生以及學生與教師之間交流與反饋、基于個體能力的學習和評估以及促進學生的學習認知發展等功能。[2]

二、實踐教學基本情況

本研究選取的實驗班級為河北省某縣級市S中學的初一信息技術課程教學班。實驗班的常態教學情況是每周安排一課時，但是經常有被主科課程和考試占用的情況，所以，一學期下來很難完成正常的教學任務。實驗學校的初一年級的信息技術課程期末不用參加考試，學生學習積極性不高，整體教學效果不佳。

本研究中的教學采用教室面授形式和計算機房實踐操作相結合，具體的比例分配由任課教師自主調配，為實驗過程中采取靈活的教學模式提供了前提條件。

（一）課程目標與教學內容

實驗教學班級的課程教學目標為：（1）通過學習，增強學生收集信息、處理信息、使用信息的能力，培養動手能力和自主學習能力；（2）讓學生初步了解計算機的基本工作原理，學會使用相關的工具和軟件，學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源支持其它課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題；（3）鍛煉學生使用計算機工具的操作能力和使用工具解決問題的能力；（4）學生能夠使用信息技術有效開展各學科的學習，積極參加社會實踐。

實驗教學班級采用的教材為2006年冀教版初中《信息技術》教材，由河北省電化教育館和DC加拿大國際交流中心合作編寫，由河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的一套全新的信息技術教材。初中《信息技術》教材共分兩冊，供初一、初二的學生使用。教材提供了學生完成學習任務和作品所需資源的途徑，包括關鍵詞搜索和相關網址。教師可以指導學生充分利用教材提供的途徑收集并下載所需的資源。同時，為了保證沒有校園網的學校順利地進行本套教材的教學，編寫組搜集了有關的資源（包括教材范例素材和與學生學習、創作所需的素材），教師登陸河北遠程教育網（www．educast．com．cn），可瀏覽或下載使用。具體課程內容如表1所示：

表1 具體教學內容

（二）教學對象分析

1．一般特征

本研究的教學對象為縣級市的重點初中一年級學生，年齡在12至15周歲之間。相關研究表明，這一年齡段學生的各種感覺發展日趨完善，視覺和聽覺的敏銳度超過成人，能有效支持對信息技術課程中多媒體內容的學習；同時，他們知覺的有意性和目的性有所提高，知覺的精確性和概括性進一步發展起來，可以在感知事物外部特征的同時抓住事物的本質特征，對于學習圖形等知識有很大的促進作用；這一階段的學生注意力和記憶力也得到了迅速的發展，自控能力增強；他們的無意識記憶還表現得很明顯，對有興趣的材料記得較好，對困難材料記得較差，教學中需更多具體直觀材料的支持。[3]

實驗班為河北省某縣級市的重點初中，由于區域的經濟發展和思想認識與大中城市還存在一定的差距。加之信息技術課程在該區域還是一個新興的學科，學生對此認識還不夠深入，并且相應的信息技術基礎比較薄弱。但是，新的事物也為學習者帶來更大的學習興趣和積極性，在教學的過程中要對學生已有的相關知識基礎進行前期診測。

2．差異特征

在實驗的過程中，由于條件所限，對學習者的內部差異不做過多探究分析，只對外顯的，對教學影響較大且易于調整的因素作簡要分析。實驗班級的學生家庭條件差異比較大，信息技術基礎也有很大的不同，而且自主學習條件也不同，在教學設計的時候要做充分的準備和彌補措施，如分組教學中的“組間同質，組內異質”等原則的應用。

三、任務驅動式教學策略

“任務驅動”就是將所要教授的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論、明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導下、幫助下完成“任務”，從而達到教學目標。任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣不僅讓學生學到了知識、提高了技能，還培養了動手實踐能力,提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

（一）任務驅動式的教學活動設計與實施

1．活動主題

制作以“我們生活在信息時代”為主題的多媒體演示文稿。

2．活動目標

通過讓學生完成該學習任務，對“我們生活在信息時代”章節知識進行鞏固和遷移，對通過互聯網查找信息資源進行實踐練習，提高學生的圖文信息處理能力，使學生熟練掌握多媒體演示文稿制作的技術知識。

3．活動設計與實施

任務驅動式教學活動設計流程中包含四個流程模塊（呈現任務、分析任務、完成任務、評價總結）和兩個角色用戶（教師、學生）的活動流程。具體的活動設計流程圖如圖1所示：

圖1 任務驅動式教學活動設計流程圖

按照以上的設計流程圖開展實際的教學活動。以下是實踐教學活動當中的關鍵步驟展示（如圖2）。首先教師結合教學目標和活動目標發布相應的學習任務。

圖2 教師發布學習任務圖

教師發布的學習任務包括課程內容中的多個知識點，通過將多個知識點嵌入在一個完整的任務當中，既保證了學生學習的連貫性和整體性，又有效解決了實際教學中的不足。

對學生作品的評價也是任務驅動教學模式中的主要環節，在實際的教學活動中效果如圖3所示：

圖3 學生作品評價圖

（二）任務驅動式的教學策略要點總結

1．教師轉變思想

在基于任務驅動式的教學模式中，教學內容安排不再以信息技術課程中的軟件或知識點作為線索，而是根據信息時代的生存需要、學生的接受能力、素質教學的規律和原則、改用任務為線索、串聯課程知識模塊、組成一體化的教學內容。為了適應計算機技術發展多變的現實，為了鼓勵教師進行教學探索，為了更好適應學生個體發展的需要，現在的信息技術教材已開始趨向采用模塊化或者說“任務”，隨著任務驅動教學法與英特爾未來教育等教學法的不斷推廣，模塊化教學必將成為各科教學的有效教學法。[4]所以，信息技術教師在設置教學內容時要掌握教材所體現的基本原則和框架思想，不要拘泥于教材的細節，合理地進行教學內容的安排。

2．任務設置時要注意知識點的系統性和連貫性

任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。信息技術課的每一章都有其完整的教學內容，如文字處理、網頁制作等，都能夠設計成一個系統的任務，各個子任務只要結合起來就能形成一個完整的系統的任務。這個完整的大任務就是學生每一章的總的學習目標。為了實現這個目標就要涉及到該章的許多的知識點，通常要許多課時才能夠完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系[5]。讓局部任務服務于整體任務，這樣才能保證實現最終的教學目標。

3．任務設置要具有一定可控性和可操作性

雖然任務驅動式教學倡導以學生為中心，關注學生的積極主動性和創造性，但這也是建立在教學目標的大前提之上。所以，教師在進行任務的設置時，要詳細分析教學模塊中蘊含的知識點，并把它們重新編排整理在一個完整的任務當中。在教學活動開展過程中，進行針對性的指導和引導，保證學生學習的目的性，以達到更好的教學效果。

4．任務設置過程中為學生提供感興趣的主題和情境

很多采用任務驅動教學模式的教師反映任務驅動式教學中學生動不起來，究其原因，是由于教師給出的所謂任務只是固定的操作訓練而已。這種為操作而操作的訓練形式很難與學生產生心靈共鳴。所以，任務驅動式教學的任務應設計在一個學生感興趣的情境中。[6]如通過游戲、故事等活動形式使學生的積極性調動起來，他們就自然而然的“動”起來了，從而更好地達到教學效果。

5．關注學生的個體差異，教師在教學過程中進行針對性的分層指導

由于一個班級中的學生存在個體差異，他們的學習起點極不相同，如果教師不對學生進行分析，不關注學生的個體差異，就會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。對此，教師應在課前對教學內容、教學目標進行分層，對于還沒有掌握基本操作技能，以什么也不會做、不想做的后進生，教師應當適時指導，可以給他們多講一些，讓他們真切地感受到老師沒有放棄他，還在關注他。而對于基本操作技能已經很嫻熟，很快完成任務，不知道應該做什么而去玩游戲的優生，教師應在課前設計好教學支線，布置新的任務，如安排一些具有綜合性和挑戰性的任務讓他們去自行探索，激發他們的好勝心理。通過有針對性的分層指導，滿足不同層次學生的學習需求。

四、問題探究式教學策略

問題探究式教學法以問題解決為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去培養學生的創造能力和創新精神。通過問題探究教學法可以使中學信息技術課堂有更多的空間提升學生的多方面素質。

中學信息技術課的教學多是以任務驅動的形式進行，問題探究式教學與其在問題情境的創設、問題與任務的解決過程上有許多相通之處。所以，問題探究式教學模式應用到中學信息技術教學中，不僅是任務驅動教學法的一種創造性嘗試，同時也是信息技術教學方法的一個全新發展，是在原有教學目標基礎上加強學生探索能力和創新能力的培養。

（一）問題探究式教學活動設計與實施

1．活動主題

統計分析家庭生活開支情況。

2．活動目標

通過本教學活動的實施，培養學生利用信息技術解決實際問題的能力；培養學生利用網絡搜集信息的能力；使學生體驗合作學習的樂趣；促使學生掌握Excel中的數據表單制作、數據的篩選、數據的排序、數據的計算、數據統計分析和數據透視表的操作技能。

3．活動設計與實施

問題探究式教學活動從創設問題情境開始，這種情境是實際的或接近于實際的，具有一定的困難，又在學生的能力范圍之內。然后學生在此情境中分析問題，探尋解決問題的途徑和辦法，通過小組學習的方式解決問題。在此過程當中，學生達到學習目標的同時還培養了自我的探究能力和創新能力。具體的問題探究式教學活動流程如圖4：

圖4 問題探究式教學活動流程圖

在問題探究式教學活動模式中，問題情境的創設是最重要的環節之一。通過問題情境做好教學的背景知識鋪墊，激發學生的聯想，提供學習范圍，誘發學習動機，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識。所以，這種情境的創設要具有一定的“能力差距性”，既在學習者能力范圍內，又需要其經過一定的努力才能達到預期目的。在本實踐的教學案例中，設置情境及問題如下：小明的媽媽發現最近幾個月來的生活開支明顯增加，但不清楚在哪些方面的開銷發生了變化。于是小明的媽媽在近兩個月進行了詳細的賬目記錄，但面對數量龐大的瑣碎賬目不知如何處理。請各位同學幫助小明媽媽解決這個問題，寫出自己認為最合理有效的解決方案和活動報告。

此情境問題獲得學生的強烈回應，表現出濃厚的學習興趣。然后在教師的簡單指導下進行小組探究學習，獲得了良好的學習效果。其中不乏有一些非常優秀的問題解決方案，如圖5所示：

圖5 學生優秀問題解決方案案例

學生參與完學習活動之后，教師還引導他們借助本研究的系統和支架表單撰寫個人學習日志（如圖6），完成知識的鞏固和遷移。

圖6 學生個人學習日志案例

在該問題探究的教學活動中，充分發揮了學生的主動性。促使其在問題解決的過程中掌握了關于Excel相關的多個知識點，還培養了與同學之間相互協作的精神。另外，通過將多個知識點匯內嵌在一個教學活動當中，大大地減少了授課所需的學時，緩解了教學任務難以完成的問題。

（二）問題探究式教學策略要點總結

1．給學生創造良好、真實的探究環境

課堂教學應該貼近學生的生活，關注他們的經驗和體驗，而不是從書本到書本。所以，教師應該立足促進學生的發展，設計出與學生生活相聯系的豐富多彩的問題，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能對整個教學活動的開展起到很好的促進作用。同時，還能通過真實的生活情境促進學生將課本知識通過實踐進行鞏固和遷移，達到學以致用。

2．問題設置要具有一定的整體性

由于在中學信息技術課程教學當中，采用問題探究式教學策略一般會涉及到多方面的知識內容，這也是教師樂于采用這種模式的主要原因。如何將相對應的多個知識點合理內嵌到一個問題當中也是很重要的一方面。這就需要教師對學科內容和知識有充分的掌握，并能夠建立起相應關系模型，使設置的問題“形散而神不散”，既具有探究空間又具有整體性。

3．主題設置具有一定靈活性和開放性，為學生創造更大的探究空間

問題探究式教學活動更加注重以學生為中心，培養學生的自主探究學習能力。所以，在問題的設置中既要參考課程的知識要點，又不能局限于此。要在教學目標和教學內容的基礎上，設置具有一定靈活性和開放性的題目，給學生預留出恰當的探究空間，達到真正意義上的探究式學習。

4．要考慮學生的差異，問題設置具有層次性

由于學生存在著各種學習差異性和不同的知識起點，在進行問題探究式學習的時候也會遇到不同的學習困難。而這種學習模式又賦予學生很大的自主性，在學習過程中受到的教師干預較少，所以，需要教師在前期的活動設計階段充分考慮這些方面的因素，有目的性地進行互補設計。如按學生差異性進行分組學習，設置具有層次性的問題，使學生可以根據自己的能力選擇相應的問題。

五、結束語

隨著社會信息化發展和信息化的需求日益增強，人們信息意識的不斷提高，中學信息技術課必將得到更多的重視和關注，這門課程的學習也會在更廣泛的程度上運用并改變人們的生活和學習方式，提高人們的生活、學習和工作效率。如何在現有及發展的條件下，開發和探索更具有實際效用的信息化教學工具和教學策略，以提高中學信息技術課程的教學效率和效果，具有十分重要的意義，還需要我們進行更全面更深入的探索研究。

[1]李洵．在中學信息技術教學中培養學生元認知能力的研究[D]．南京:南京師范大學,2008．

[2]王佑鎂．電子學檔的理論與應用研究[D]．江西:江西師范大學,2002．

[3] 初中生在認知方面的發展[DB／OL]．http:／／www．360doc．com／content／09／0427／10／129632＿3286164．shtml,2010－9－15．

[4]在做中學 在學中做——任務驅動式教學法[DB／OL]．http:／／zhy7606．blog．sohu．com／162753261．html,2011－1－10．

[5] 任務驅動教學法的幾個要點[DB／OL]． http:／／www．yledu．net．cn／Djz／Djkt／200910／13885．html,2011－1－10．

[6]董炎俊．從一節計算機基礎課的設計看任務驅動式教學的設計要點[J]．山西電教,2010,(4):12－16．