信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究

☆ 康紅為 朱守業(yè) 王 斌

（江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具也在不斷進(jìn)化同時(shí)推動(dòng)著學(xué)習(xí)和教育的變革，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，多數(shù)的學(xué)習(xí)者只是把信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)的工具，而沒有很好地利用信息技術(shù)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，只是處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)者開始關(guān)注在信息技術(shù)環(huán)境下如何促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對深度學(xué)習(xí)展開了思考。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)更加注重對知識(shí)的理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)自從提出以來，許多學(xué)者對它進(jìn)行過定義，但我們發(fā)現(xiàn)，大家對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上是一致的，都認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，并且能在眾多的知識(shí)中作出分析和判斷，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用新知識(shí)來解決問題的這樣一種學(xué)習(xí)方式[1]。這是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次可以將學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

淺層學(xué)習(xí)主要是指記憶性的學(xué)習(xí)。對于信息的機(jī)械性記憶，不能形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)主要是指探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和更高級的思維發(fā)展。

為了進(jìn)一步地理解深度學(xué)習(xí)及其特征，將它的特點(diǎn)與淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，如表1[2]所示：

表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征

在日常生活中，可以根據(jù)這兩種學(xué)習(xí)的特征來判斷一個(gè)人是在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或是淺層學(xué)習(xí)。但是深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)者要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)也可能要進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的方法是相互滲透的，我們必須要有一定的經(jīng)過淺層學(xué)習(xí)得來的知識(shí)才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。

（二）從信息傳播學(xué)的視角來解析深度學(xué)習(xí)

我們可以通過分析數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧四者之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)受眾者的學(xué)習(xí)過程來詮釋深度學(xué)習(xí)，如圖1所示。

從上面的圖中我們可以看出：從數(shù)據(jù)到信息、知識(shí)和智慧是一種遞進(jìn)的關(guān)系、也是一種提煉的過程。淺層學(xué)習(xí)發(fā)生在深度學(xué)習(xí)之前，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類來看，淺層學(xué)習(xí)包括回憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，就像從數(shù)據(jù)到知識(shí)這個(gè)過程；而深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知領(lǐng)域包括分析、評價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)層次，從知識(shí)到智慧這種過程，真正地把新知識(shí)建構(gòu)為自身的知識(shí)。

圖1 關(guān)系圖

二、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)

（一）信息技術(shù)的界定

信息技術(shù)是一種具有變革性影響力的技術(shù)，對于它的概念和內(nèi)涵，不同的領(lǐng)域有不同的理解，但是基本上一致認(rèn)為：(1)信息技術(shù)一般是指與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一系列技術(shù)；(2)能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行提取、加工、處理，展示和利用等；(3)逐步關(guān)注技術(shù)與人的關(guān)系。

那么把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)：比如收集和存儲(chǔ)信息、加工處理信息、傳達(dá)思想、共享資源、交流信息解決問題等。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具相比較，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具具有很大潛在的優(yōu)勢[3]：

1．信息處理速度快和自動(dòng)化

快速和自動(dòng)化地對信息進(jìn)行加工與處理是信息技術(shù)的核心功能，這一功能為學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)提供了更有效、更便捷的信息處理工具，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者可以利用信息技術(shù)更方便地檢索、獲取、加工、利用、評價(jià)、創(chuàng)造和發(fā)布信息，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和效率。

2．信息表征方式為多媒體化和非線性

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等各種媒體信息于一身的多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)他們對知識(shí)的理解和記憶。

3．信息動(dòng)態(tài)交互性應(yīng)用

與傳統(tǒng)的印刷、音像媒體相比，基于計(jì)算機(jī)的數(shù)字媒體具有更高的動(dòng)態(tài)交互性，能針對用戶的操作提供快速、動(dòng)態(tài)的反饋和響應(yīng)。

4．在信息傳遞共享與人際交流上體現(xiàn)靈活性和跨時(shí)空性

（二）信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

喬納斯等人認(rèn)為，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要有六大種類：效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評價(jià)工具。這些學(xué)習(xí)工具的角色和功能歸納如表2 所示[4]：

表2 學(xué)習(xí)工具分類

在信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的過程中，我們可以看到信息技術(shù)發(fā)揮著以下作用：

1．提供了豐富的信息性資源

深度學(xué)習(xí)需要豐富的信息資源作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息加工的對象。俗話說，要想馬兒跑得快，哪能不讓馬兒吃草呢？深度學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)明確信息需求，運(yùn)用搜索策略，存儲(chǔ)與加工信息，并對獲得的信息資源進(jìn)行有效的管理。就目前而言，包括熟練運(yùn)用百度、谷歌搜索引擎，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字，進(jìn)行信息的搜索，并運(yùn)用合適的下載工具存儲(chǔ)下來，會(huì)對信息進(jìn)行分類、排序，并能有效進(jìn)行篩選、加工和簡單的變換等技能。

2．提供了豐富的互動(dòng)共享的智慧資源

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要求不斷建構(gòu)自己的知識(shí)、技能，建構(gòu)意味著交流、互動(dòng)、協(xié)商。信息技術(shù)提供了BBS、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專家系統(tǒng)、虛擬社區(qū)、智能導(dǎo)師等場所可以供學(xué)科專家、社區(qū)成員、組織機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行充分的溝通與互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)知識(shí)、技能的建構(gòu)與生成。

3．提供了過程管理工具

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我管理。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了豐富的過程性管理工具。主要有學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)工具、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評估工具、知識(shí)管理工具，時(shí)間管理工具如情緒管理工具、學(xué)習(xí)壓力管理工具，也有提高學(xué)習(xí)者績效的效能工具如知識(shí)庫、翻譯軟件等。

4．提供了評價(jià)工具

對學(xué)習(xí)的評價(jià)，有的側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，有的側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，深度學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，因此，深度學(xué)習(xí)的評價(jià)工具與淺層學(xué)習(xí)有所不同。常用的深層學(xué)習(xí)評價(jià)工具主要有：量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖等。

三、如何利用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)習(xí)者更好地在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就得讓學(xué)習(xí)者具有深度學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，同時(shí)適應(yīng)這種深度學(xué)習(xí)的方式和掌握深度學(xué)習(xí)的技能，所以在課堂教學(xué)中就要有意識(shí)、有目地將信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中。可以參考黎加厚教授提出的運(yùn)用信息技術(shù)的因素促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，用圖表的形式形象的表達(dá)如圖2所示[5]：

圖2 信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程

面對信息技術(shù)環(huán)境，教師不再是單純地利用信息技術(shù)制作課件，而是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷地增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，形成良好的問題解決能力，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面來做[6]：

（一）通過在學(xué)習(xí)中增加任務(wù)式驅(qū)動(dòng)

教師在教學(xué)中，可以結(jié)合某一知識(shí)內(nèi)容提出一個(gè)主題或任務(wù)讓學(xué)習(xí)者自己去探究。一般情況下，學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組的成員都在為完成這項(xiàng)任務(wù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，也就是通過一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)者對知識(shí)與技能的意義的建構(gòu)。

（二）通過問題來啟發(fā)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師可以引入問題作為教學(xué)的開始，這個(gè)問題通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。使用“問題”可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對概念或內(nèi)容的理解程度，可以幫助教師確定學(xué)習(xí)者能否回憶或建構(gòu)基本的信息，還可以建立一個(gè)情境使學(xué)習(xí)者對問題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更容易發(fā)揮他們的思考能力。

（三）通過“錯(cuò)誤”來頓悟

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)一般的錯(cuò)誤是由于缺乏操作技巧和認(rèn)知水平有限，有時(shí)面對浩瀚的信息海洋，苦心折騰好長時(shí)間，卻一無所獲，像這樣的階段性或偶然性錯(cuò)誤可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐來克服的，只有經(jīng)歷這樣的錯(cuò)誤體驗(yàn)，才能做好心理準(zhǔn)備，不斷增強(qiáng)意識(shí)。

（四）通過過程性評價(jià)及時(shí)反思

教師對學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)從總結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，教師可針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)電子檔案袋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和分析，并及時(shí)對學(xué)生給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，不斷地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，在信息化這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在其過程中讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的高階思維，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]王麗,談云兵．基于博客的深度學(xué)習(xí)研究－以蘇州教育博客為例[J]．中國遠(yuǎn)程教育,2009,(12):40－43．

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[3]張建偉,孫燕青．建構(gòu)性學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M]．上海:上海教育出版社,2005:16－17．

[4]鐘志賢．面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架－促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]．北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2006:119－120．

[5]王國棟．信息技術(shù)與物理課程整合的理論和實(shí)踐探索[D]．上海:上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院,2006．

[6]羅剛．網(wǎng)絡(luò)情境下成人深度學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J]．成人教育,2006,(10)．