基于Moodle平臺的中職《計算機原理》課程設計

☆ 王艷華 王 姣

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221000）

昂貴的商業軟件系統和教師自身計算機操作能力成為網絡課程普及應用的最根本阻力，Moodle的出現似一盞神奇的魔燈讓人眼前一亮，為解決當前創建網絡教學平臺亟待解決的問題提供了契機。本文分析了基于Moodle平臺上架構中職《計算機原理》網絡課程的方法，力求充分發揮Moodle平臺強大的功能及免費開放的優勢，為基于Moodle平臺網絡課程設計提供范例。

一、Moodle平臺簡介

由澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構主義教育理論而開發的Moodle課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的平臺。Moodle這個詞是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Enviroment，即模塊化面對對象的動態學習環境的縮寫，是一個用來建設Interent課程平臺的軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。[1]

Moodle界面不僅簡潔，操作也十分簡單，但其功能卻能夠滿足教師教學過程中的絕大部分需求。另外，其兼容性好，能在Windows Server 2003、Red Hat Enterprise Linux 5、WindowsXP系統上使用，支持IMS、SCORM等國際化資源標準，并且安全性能也比較好，Moodle的這些特點就像是專門為教師進行在線教學量身訂做的。Moodle得到了世界各地廣大教育工作者的推崇，目前，已經在多個國家和地區得到了推廣和應用，支持多種語言。Moodle平臺允許教師和學習者、學習者和學習者之間，共同思考學習、相互討論，從而激發出學習熱情，建構出更多的新的知識。

二、《計算機原理》課程的性質

《計算機原理》課程是中等職業學校計算機應用和軟件技術應用等專業里的一門基礎課程，又是其他相關專業的必修課程，同時也是普通高校單獨招生計算機專業的一門主干核心課程。本課程是計算機應用專業的入門基礎課程，對以后學習專業知識和技能起著舉重若輕的作用，具有較強的理論性、邏輯性、抽象性，比較枯燥，難懂的同時也要求學生具備一定的數學、物理知識基礎。《計算機原理》課程主要是使學生通過學習掌握必要的計算機硬件、軟件知識和計算機中數據的表示方法，掌握微型計算機結構和各組成部分的工作原理，了解指令系統、存儲系統、總線系統、輸入／輸出系統、外圍設備的基本概念、分類、功能及使用方法，了解機器語言、匯編語言知識及高級程序設計的基本概念。

三、基于Moodle平臺《計算機原理》課程的設計

1．課程目標的分解

由顧明遠教授編寫的《教育大辭典（增訂合編本）》對課程目標作了有一定代表性的解釋，定義為：課程目標是指課程本身要實現的具體目標，是期望一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面達到的程度。[2]

顯而易見，課程目標的確定是進行課程設計的重要步驟。首先，教師應該根據教學大綱、教材篩選適合學生網絡學習的內容，確立章節、課時及各知識點的學習目標。Moodle環境下在進行課程設定時，要把課程目標顯示在網絡課程的首頁位置，多章節目標和各知識點目標進行逐層呈現，一目了然便于學生理解和掌握。同時，在每個教學章節后面教師可以設置學習目標，學生在明確目標的情況下，積極探討構建起自己的知識結構，進行有意義的主動學習。

以《各種數制及其轉換方法》為例，教學目標分解如表1所示：

表1 《各種數制及其轉換方法》教學目標分解表

課題 分解教學目標行為動詞 行為內容 教學建議掌握各種數制及其轉換方法不同進制之間的轉換：1．十進制轉換為非十進制。2．將非十進制轉換為十進制。3．二進制、八進制、十六進制間的轉換法。運用 能正確地對各種數制進行轉換。對于不同進制之間的轉換要注意：1．各種進制之間的轉換方法不同，整數部分轉換和小數部分的轉換也不同。2．若無特別說明，所給出得數為十進制表示。教師在課程平臺中添加視頻教程，討論區，使學生在交流和自主學習中明白各轉換之間方法后，再添加作業聯系，鞏固學生知識。分析分析學習各種數制轉換方法的意義。讓學生在初步學習計算機數據的表示方法的基礎上，弄明白各種數制的轉換方法，從而明白計算機中數據表示的原理。體會1．在各種數制轉換過程中體驗轉換思想。2．在本節概念的學習過程中，體會數值型數據和非數值型數據的轉化方法，形成事物是普遍聯系的辯證唯物主義觀點。計算機中有數值型數據和非數據型數據兩種表示方式，但是無論是那種表示方式，計算機內部都是用二進制代碼來表示的。教學過程中，可通過設計教學活動來引導學生，認識兩者的區別和聯系。

不同的目標也要求不同的教學內容呈現方式和不同的學習方式，這就需要教師在具有先進的教育理念的前提下，了解學生以及學校硬件設施情況和對課堂時間進行審核構思、合理安排，最后得到課程單元計劃和具體課時計劃。

2．課程內容的組織和呈現

課程內容的組織是課程設計的最主要的方面，對于能否達到教學目標起到決定性的作用。

（1）選擇適合學習者的內容。課程內容主要是以章節或知識點來組織，對于互聯網上形式各異的媒體表現形式，教師要選擇適合學習者特征的組織和呈現方式。課程內容的組織是以具有良好導航結構的頁面為主，根據具體知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現形式，如：文字說明、圖例、配音講解、動畫演示及小畫面電視頻播放相結合等。[3]

（2）內容針對具體的教學目標。課程內容都是以課程目標為直接依據選定的，并在一定程度上體現了課程目標的要求。[4]計算機網絡具有生動有趣、智能化、較強交互性等特點，但在利用計算機優越性進行課程內容組織的同時，教學活動設計過程中也要針對具體的教學目標。在此基礎上，再盡可能地聯系學生的生活經驗。

（3）統籌兼顧，合理安排教學內容呈現順序。教學活動是個有機整體，具有一定的連續性和定向性，教師在Moodle環境下設計課程內容時，一定要合理安排整個過程的順序，引導學生高效完成學習任務。

以《指令周期的概念》小節為例，來設計Moodle環境下課程的呈現及組織：①以課本內容為基礎，添加文本形式的知識精講教學資源。②添加以“指令周期的概念”為題目的討論區。③添加以靜態圖形為主要形式的“四類典型的指令”的圖形。④添加與教材相配套的“CPU周期”、“指令周期”視頻。⑤添加“課外作業”教學活動。⑥添加課后測試教學活動。

3．教學策略的選用

教師所擁有的最大財富中，有一個是對多樣化教學策略的了解，另一個是在課時之內和課時之間靈活地變換這些策略（Emmer et al．,1997）[5]。Moodle 環境下教學策略同樣要運用于明確且正確的目的、適當的內容以及適宜的時間。

（1）教材是一切教學的基礎，要充分利用好教材。教學策略的選擇要具有明確的針對性，針對教材所要求的教學目標，同時又要創生教材。

（2）關注學生，了解學生。教師在備課的同時，不僅要備教材還要備學生，以學生的需求為先導，選擇適合于學生需要的教學策略，才能用靈活多變的方法點燃學生的學習熱情、吸引學生的注意力。

（3）運用多種教學策略組合，確保教學過程的靈活性。在教學過程中，教師要具體問題具體對待，靈活地選擇乃至創新，充分合理運用Moodle環境下支持現代化教學的手段。

例如：學習“指令周期的概念”可以運用討論法，也可以同時采用小組合作法以及合作探究等。總之，在教學策略的選用上，要盡可能創設出多種學生表現自我的平臺，真正使學生“動起來”，課堂“活起來”。

4．教學資源的選擇

在開發和運用教學資源構建Moodle平臺下中職《計算機原理》網絡教學環境時，要注意以下幾方面的問題：

（1）教學資源要和教學目標、教學內容密切鏈接。要選擇符合中職學生及促進計算機原理課程學習的資源。教師有責任標注所鏈接網址與課程內容的關聯度，希望學生在訪問這個網址時關注些什么以及達到什么目標，以避免學生無目的、低效率地在網上游蕩。[6]

（2）教學資源的組織要具有規律性和順序性。教學資源切忌雜亂無章，也不是越多越好，當學生自主在Moodle平臺上學習時，教師的引導作用就由主導型轉化為指引型，面對復雜無章可循的資源，學生自然會喪失興趣，直接影響學習效果。

（3）正確處理好教學資源的“多”與“精”。面對浩如煙海的網絡資源，我們也要做到有的放矢，懂得取舍。一方面，要與時俱進，不斷地開發新的教學資源，來豐富課堂的教學。另一方面，也要學會“放棄”，唯有選擇“精”的教學資源，才能更好地促進教學。

5．教學活動的設計

在教學活動設計環節，主要是通過Moodle平臺對整個教學環境中教師和學習者、教師和教師、學習者和學習者之間的多維互動進行設計。

在設計中職《計算機原理》教學活動時，教師要依據學生的特點和數量進行合理分組，各個小組在任課教師的引導下，進行協作學習或者合作探究，共同完成分配給小組的任務，這樣，所有的學習者在原有的知識基礎上建構出新的知識。

Moodle環境下多種資源活動的添加模塊，如投票、聊天室、博客、wiki等，可以較好地支持教師與學習者、教師與教師、學習者與學習者之間的交流、互動，為協作學習提供良好條件。教師協同備課、學習者分組共同完成一個任務。通過對Moodle下各模塊的設計，為中職學習者構建新的知識體系營造了新的情境。

6．教學評價

有意義的教學評價能夠及時了解教學的每一個階段的教學效果、學生學習的進度和需要解決的問題等，只有這樣問題才能得到及時的處理。在針對Moodle環境下中職《計算機原理》課程進行教學評價時應注意以下幾個問題：

（1）通過作業完成情況來評價教學效果。這和傳統教學中的布置課堂作業有著異曲同工的效果，學生在學習完一個主題后，教師可以通過添加作業的形式，以學生完成作業情況來檢驗學習效果和教學是否達到目標。

（2）添加測試活動也是進行教學評價的有效方法之一。教師可以在Moodle平臺上建設專門的習題資源庫，針對不同章節或主題，采用不同的測試形式，來檢驗學生各知識點的掌握程度。

（3）Moodle平臺下學生在討論區和WiKi里面的討論和發言也可以作為衡量學生掌握程度的參考。不僅可展現出學生的積極性和主動性，還可以表現出學生對問題的認知程度和觀點，從而對教學評價起到積極的影響作用。

7．教學反思和修改

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個寫了一輩子教案的教師不一定成為名師，但是如果一個寫了三年反思的教師可能成為名師。”由此可見教學反思的重要作用。Moodle環境下進行中職《計算機原理》課程設計，看似一種模塊化線性的思維模式，但是各個環節都需要設計者進行教學反思和修改調整。教學反思是一個永遠不能被忽視的環節，課程設計者根據教學評價的結果和教學過程遇到的問題，對課程進行調整完善。從而領悟、學習到新的方法，提高教師的教學技能。

四、基于Moodle平臺中職《計算機原理》課程設計時的幾點建議

1．教師要提高自己的專業技能

教師的專業技能包含有序課堂的組織技能、課堂觀察技能、教學設計能力等多方面。在Moodle平臺下課程設計環節，教師要通過教學實踐不斷地反思，在行動中思考，不斷地調整課程資源和活動的設計，使其在保持連貫的基礎上有針對性地根據學生的不同需要進行調整，以利于培養學生的自主學習能力。

2．教學資源選擇和教學活動設計要合理

Moodle平臺的課程設計最主要的就是教學資源和教學活動的添加，它們構架起了整個課堂。中職學生最有效的學習時間是45分鐘的課堂，過多的教學資源和較復雜的教學活動在有限的45分鐘時間內完成是有一定難度的。教師在課程設計時要根據教學目標的要求，力求基于精而少的教學資源和有效而簡短的教學活動，促使學生高質量地完成學習任務。

3．Moodle課程不是一成不變的，教師要“再設計”

任何一門課程都是與時俱進的，在Moodle平臺上建立課程亦是這樣。通過教學實踐，教師要根據教學過程實施和實踐結果總結得失，對課程合理取舍。

五、結束語

教育信息化發展已經成為必然趨勢，已從信息化的教案設計發展到信息化的課程設計階段。廣大教師使用Moodle平臺來設計、組織、管理自己的課程、學習資源和教學活動，使教師真正成為信息化課程的設計者，彌補了傳統教學的不足，促進了教師的專業發展。

[1]Moodle[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／283396．htm．

[2]顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）[M]．上海:上海教育出版社,1998:898．

[3]何元．基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程設計和實現[D]．上海:上海師范大學,2008:13．

[4] 鐘啟泉．課程論[M]．北京:教育科學出版社,2007:141．

[5]加里·D．鮑里奇著,易東平譯．有效教學方法[M]．江蘇:江蘇教育出版社,2002:141．

[6]李婷．基于Moodle的網絡課程資源建設與應用[J]．中小學電教,2009,(9):62．