iPad教學觀摩課引起的思考

李小春

iPad教學觀摩課引起的思考

李小春

由于工作關系，筆者對新媒體、新技術進入課堂很感興趣。早在一年前，就聽北京市豐臺區師范學校附屬小學(以下簡稱北京豐師附小)的田申升校長闡述過關于把iPad移動終端引入課堂教學的設想，也從媒體上了解到其他省市的學校將平板電腦之類的移動終端引進課堂的報道。一直很期待，但是從來沒有在現場聽過課。這次終于有機會走進北京豐師附小的課堂，近距離地觀摩iPad教學。我們聽了兩節使用iPad的現場教學：一節數學課，一節音樂課。

在數學課上，教師把iPad作為一種習題練習工具，在課前準備階段，教師讓學生練習口算熱身；還作為現場交互工具，教師根據學生的掌握程度，把不同的問題通過郵件直接發到學生的郵箱里，從而達到分層教學的目的；iPad還被作為作業提交和演示工具，學生在iPad上面完成作業，然后輕點屏幕上的照相功能，通過無線網絡提交給教師，教師分類整合后，把作業投影在大屏幕上，然后有針對性地講解。

在音樂課堂上，教師把iPad作為一種虛擬樂器來使用，通過彈奏虛擬鋼琴(單旋律)，幫助學生進行視唱練習和合唱練習，還可變換不同的虛擬樂器組建班級樂隊，培養學生對立體音樂織體的理解；也是一種記錄和演示工具，教師用iPad的錄音功能把學生的演奏錄下來，然后通過音響播放出來讓大家評價，學生發現自己演奏上的問題后，再進行有針對性的訓練。兩節課上，iPad和課堂教學的整合井然有序：學生打開和關閉iPad的口令和動作整齊劃一，對iPad的操作也非常熟練。給筆者的感覺就是，iPad作為一種教學媒體，很自然地被運用到了課堂上，成為學生的學習認知工具，此前關于iPad只是噱頭的擔憂頓時消除。

課后，來自首都師范大學、教育技術領域的專家王濤教授和她的團隊對iPad的應用給課堂教學帶來的變化做了分析和點評，認為iPad在提高課堂教學效率、尊重學生的主體地位和個性化教學方面起到了良好的促進作用，對于提高孩子學習興趣、激發孩子主動學習很有幫助。當然，王教授也利用團隊記錄的數據對教師課堂提問和學生的自主學習方面提出了改進意見。

一、課堂教學特點

對于王教授的點評，筆者非常贊同?？傮w來講，iPad在課堂上的應用，對改變傳統課堂結構，促進學生自主學習方面有著很好的作用—每名學生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時了解學生真實的學習情況，隨時準備解決他們面臨的問題。新的信息技術終端和課堂教學得到很好的整合，總體而言呈現出以下幾個特點：

1.輕便的電子書包

現在的課業確實讓孩子負擔過重，孩子小小年紀就背上了沉重的大書包，不管對身體還是思想來說，都算沉甸甸的“包袱”。幾年以前，為了解決學生書包重的問題，電子書包應運而生，它其實就是以學生為主體、基于網絡學習資源、以信息終端為載體，覆蓋備課、上課、輔導、測試和作業等各個環節的系統平臺。對于學生來說，最大的變化就是不用攜帶大量教材和教輔資料，上學時只需帶一臺筆記本電腦等專用閱讀器，書包重量大大減輕。平板電腦的出現，以其簡易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼備等特點，成為最佳的電子書包。在這兩節課上，筆者看到學生的課桌上只有一個iPad，非常整潔。

2.課堂形式生動有趣

iPad進入課堂無疑給課堂帶來了新的活力，數字教材的多媒體化，給教學增添了無限趣味，一改以前多媒體課上學生只能“圍觀”的窘態，人手一個學習終端，每名學生都參與其中，配合專門開發的軟件，教師能及時地掌握學生真實的學習情況，從而進行有針對性的指導。借助iPad豐富的功能，教師能準確方便地記錄學生完成作業的情況，并與學生一起對其進行評價，這讓學生的主體地位出現了一些變化，成為課堂作業的評價者。

3.學生表現出良好的信息素養

在兩節課上，我們看到學生操作熟練、訓練有素，和教師線上互動非常嫻熟?？吹贸鰜恚琲Pad課堂學習對他們而言已經習以為常了。由于學生的學習生活都是在信息化的環境中進行的，他們對于信息的感知和獲取特別敏感。當今社會已經步入信息社會，信息素養對于人的發展相當重要，已經成為當代人的一種基本能力。將iPad等教學終端引入課堂教學，能使學生長期生活在信息化環境中，如果把課堂教學變成培養信息意識、學習信息知識、提高信息處理能力、端正信息道德的主渠道，孩子就會成為信息社會的“原居民”，就不會在享受信息盛宴中迷失方向。

二、對iPad進課堂的建議

正是由于iPad等教學終端呈現出時尚、便攜、易用等特點，它作為電子書包在課堂上的應用讓人眼前一亮，給目前的數字校園建設帶來了一些新的啟示。所以，一些具備條件的學校都表現出強烈的意愿，準備效仿。iPad進課堂似乎要成為下一個教學熱點，這股將要刮起來的時尚風潮，不免讓人有些擔心，擔心我們能否抓住iPad進課堂的本質，為此筆者提出幾點拙見供大家參考。

1.選擇“適當”的設備

iPad進課堂，是不是非iPad不可？實際上iPad只是平板電腦的一種，只不過iPad引領了平板電腦的風潮，當然它的價格也不菲，這對于一些經濟欠發達地區的學校來講，肯定是一個較高的準入門檻。其實市場上還有很多平板電腦，如我國自主研制的LEPAD也不錯，界面精美，操作方便，同樣能勝任電子書包的職責，價格還相對便宜，可以供不同需求的學校選擇。

我們都知道學生的“書包”好壞并不能代表他們學習成績的高低，“書包”的核心價值是里面的“書”。iPad是一種電子書包，它的核心價值就在于里面的教學軟件和資料?，F實情況是，學校教師沒有精力也沒有專業能力進行相關的軟件開發，電腦公司又缺乏教學經驗，開發不出適合學校應用的產品。從這一點來講，電子書包進課堂，最大的困難不是來自于經濟方面而是軟件研發的問題。如果沒有豐富的多媒體書籍和軟件，書包再漂亮也無濟于事。怎么解決這個問題？筆者認為一個地區的教育技術機構，如電教館、信息中心或者是教育裝備部門，應該有所作為，要做好先期的需求調研，把有意配合做電子書包實驗的學校統一起來，分門別類地整理好需求。待形成明確的軟件和硬件需求，形成規模效應之后，面向相關的企業招標，讓他們量身定做所需要的電子書包，這樣我們才能很好地對進入課堂的產品進行控制，屏蔽課堂教學不需要的娛樂游戲，企業也能因為規模效益去開發相關的軟件，從而達到雙贏。

2.實施規劃很重要

平板電腦進課堂要避免這種現象：缺乏規劃和培訓、盲目地購買。造成這種現象的原因是有的領導者看到iPad進課堂的好處，急于求成，缺乏調研和規劃。這種做法的負面影響是不容忽視的，不但不能改善課堂教學，而且會造成國家財產的極大浪費。

北京豐師附小的iPad教學，之所以剛開始就能獲得良好的成效，這完全得益于他們周密的前期準備工作和完善的實施規劃：一年級是打好基礎的年級，要集中精力抓好字詞句和書寫等基本功的訓練；二年級在強化學習基礎的同時引入信息技術，讓學生掌握一些基礎的信息技術手段，如打字等基本技能。以及課堂操作iPad的基本動作規范和口令；三、四年級實施iPad課堂教學；五、六年級則帶著學習經驗回歸傳統教學，完成小升初的工作。這個實施規劃在現行教育體制和教改之間找到了一個很好的平衡點，既照顧了學生基礎知識的學習，又通過iPad教學給學生樹立信息化學習的理念，進而再帶著這種理念去學習國家教學大綱中的學習內容。此規則可謂渾然一體，令人拍案叫絕。

3.教育教學觀念要跟上

無論是iPad、其他平板電腦還是電子書包，都很時尚、很新潮，可是采用電子化教學教育就現代化了嗎？從本質上說，電子書包是教育理念的創新，是教學模式、學習方法的變革，而不是媒介的改變，不是簡單的硬件、軟件和教學內容的結合。任何現代技術，都是服務于教育教學的工具。我們知道，生產工具代表著生產力，但是還得有相應的生產關系與之適應，這樣才能推動社會向前發展。在教學改革中，教育教學理念就是生產關系，如果我們過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，這種工具的力量就會受到束縛。只有跳出應試教育的怪圈，關注學生個體的發展，樹立素質教育的理念，才能真正發揮電子書包等現代工具的作用。

2012-05-10

李小春，本科，中教一級，教研員。

北京教育學院豐臺分院。