小學科學課視頻資源庫建設的實踐與探索

王連飛

小學科學課視頻資源庫建設的實踐與探索

王連飛

《科學課程標準(3-6年級)》指出“小學科學是以探究為主體，提升學生科學素養的一門綜合性學科。”探究強調動手，但更強調動腦。科學課中，當學生受空間限制或時間限制難以親歷探究時，也可以利用非實體材料來探究。視頻資源能為學生提供大量感興趣的信息資源，再現真實的情景，使學生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學習，可以拓寬學生的求知領域，是很有價值的非實體材料。研究表明：人接受外來信息的途徑，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。視頻資源能牢牢吸引學生的視覺和聽覺注意力，使教學取得良好的效果。

近年來，多媒體設備和數碼影像技術逐漸在農村學校得到普及，許多教師順應時代潮流，經常應用視頻進行教學。筆者在觀察和實踐中發現，目前小學科學中使用視頻進行教學存在以下問題：(1)可用的視頻資源有限。在信息時代的大背景下，我們可以從許多渠道獲得視頻資源。但是當教師在備課中想用某一段視頻時，卻會發現找到合適的很難。有時總感覺以前在某個地方見過一段很適合的，但要用時怎么也找不到了。(2)對視頻資源的使用時機、如何使用把握不好。視頻使用不合理，非但不能起到應有的作用，還可能分散學生注意力，與教師的初衷背道而馳。因此，筆者進行視頻資源庫建設的實踐探索，以期達到有視頻可用、有使用策略的目標，發揮視頻資源的最大效益。

一、建設視頻資源庫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，適合課堂上使用的視頻資源來自哪里呢？筆者認為要注重平時的積累，可從以下途徑廣泛收集各種視頻素材。

1.自己拍攝素材

數碼相機具有很好的時效性、可靠性、簡便性和經濟性。筆者平時愛好擺弄數碼相機，工作之余總愛拍一些視頻。自從有了建設視頻資源庫的想法，總是有意識地拍攝一些視頻備用，外出聽課時也拍攝一些實驗的視頻。自己拍攝的視頻針對性強，稍加處理就能運用到課堂教學中。

2.教師用書上附帶光盤和學生學習資源光盤上的視頻

科學教師用書附帶光盤和學生的《我們愛科學》學習資源光盤上有許多視頻，3～6年級都有，是和教材配套的。這些視頻都是精心制作的，非常適合課堂教學。

3.網絡視頻資源

在網絡上利用搜索引擎可以找到海量的視頻資源，如中央電視臺制作的一些科教類節目就很適合教學使用。但由于網絡視頻拍攝的意圖、主題復雜，要用于教學，往往要經過大的刪改和拼接。

4.與同事、朋友共享視頻素材

筆者經常與幾個興趣相投的好友交換自己拍攝或收集的視頻，不斷豐富自己的視頻資源庫。

收集來的視頻素材是零散的，往往不能直接應用于教學。筆者使用簡單的視頻編輯、轉換軟件，將這些零散的視頻素材依據教學目標進行剪輯、組合，使之成為有結構的，簡潔的視頻資源。為了便于保存和使用，筆者將它們轉化成體積較小、便于播放的流媒體文件(flv文件)。然后將這些資源分別保存在每冊教材每個單元的文件夾中，方便查找和使用。這樣就建成了視頻資源庫的雛形。在教學實踐的過程中，不斷對資源庫進行補充、整理，目前已收集了容量超過6 GB的視頻，約800個視頻文件，建成了初步適應教學需要的視頻資源庫。

二、視頻資源庫的使用策略

有了自己的視頻資源庫，還必須合理使用它，即解決“什么時候用”和“怎樣用好”兩個問題。

1.什么情況下適合用視頻資源

(1)當需要激發興趣時使用。興趣是學生學習的動力。小學生學習目的性不強，主動學習意識差，感興趣時精神就格外集中，思維特別活躍。科學探究本身不乏趣味，但同時探究過程又是坎坷的、枯燥的。視頻有優美的畫面、動人的聲音，很容易活躍課堂氣氛。我們可借助視頻刺激學生各種感官，通過激發興趣實現主動學習。在《地球內部運動引起的地形變化》一課中，筆者設計用視頻導入，讓學生觀看大地開裂，巖漿迸發、濃煙滾滾的火山噴發場景以及汶川大地震時大地劇烈震動、房屋倒塌、道路扭曲、樹木劇烈搖晃的景象。學生被這些畫面深深震撼，在整堂課的學習過程中始終處于高度興奮的狀態。

(2)當探究受時間、空間限制時使用。在科學學習中，有時受空間所限學生無法親歷探究，如南極、北極、人體內部、垃圾填埋場、垃圾焚燒場等；有時受時間、季節等因素限制，難以短時間內完成，課外又難以有效實施，如觀察植物在四季中的變化等；有時教學內容是無法再現的歷史變遷，如生命的起源、煤和石油的形成；等等。此時，教師利用視頻開展教學，使學生身臨其境，其效果比教師的講解要好許多。在《我們的身體》單元中，學生對自己身體的內部構造很感興趣，但苦于看不到，只能是教師講解，學生通過想象去理解。這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。筆者在教學《食物在體內的旅行》時，收集胃鏡、腸鏡檢查的視頻，再配合人體模型進行簡要介紹。學生在視頻中看到了平時不可能看到的畫面，配合教師的旁白，興趣頓生，求知欲得到激發，注意力被畫面吸引過來，并在興奮和愉快中進入學習的佳境。

(3)當需要指導實驗操作的細節時使用。科學實驗嚴謹細致，需要教師在實驗開展前進行認真細致的指導。有時一些細微之處教師講解、做示范花費了很多時間，學生卻很難看清楚，也弄不明白操作要領。如果能用視頻進行實驗指導，利用特寫鏡頭、慢動作、靜止等來指導學生，收效將會更快、更好。在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)》一課中，制作洋蔥表皮細胞裝片的示范操作學生根本無法看清。因此，筆者在課前拍攝了洋蔥表皮細胞裝片制作過程的特寫視頻，并進行剪輯，把“滴”“取”“展”“蓋”“染”“吸”等重點環節突出出來。在課堂上利用暫停的方法一步一步指導學生制作，大大提高了學生操作的規范程度。

(4)當需要展示宇宙天體和微小世界時使用。宇宙部分的內容學生特別感興趣，但這些內容比較抽象，學生缺乏感性認識和宏觀的空間觀念，因此又害怕學。盡管我們在課堂上可以進行一些模擬實驗，但學生還是難以將模擬實驗和真實的宇宙空間建立聯系。在這部分內容的教學中，視頻具有無可比擬的優勢。在《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三)》一課中，書上有幾張水中微生物的圖片，但對學生缺乏吸引力，課堂上通過顯微鏡親歷觀察也不可能；還有學生感興趣細胞的繁殖，更是難以觀察到。利用視頻把多種多樣的微生物世界展示給學生，學生可以清晰地觀察各種微生物的形態、運動、吃食、分裂繁殖過程等，并留下深刻的印象。

(5)當實驗交流環節需要回顧實驗細節現象時使用。我們經常會碰到學生在進行實驗匯報時，對某一實驗現象描述出現偏差甚至因此發生爭論的情況。有的學生會因為各種原因沒能觀察到一些轉瞬即逝的現象。此時如果能使用視頻對實驗的細節進行回顧，既能明辨是非，又能使學生專注觀察，加深印象。在教學《物質發生了什么變化》時，學生對白糖加熱后顏色的變化問題出現分歧。筆者讓持各種意見的學生充分發言，之后并沒有充當“裁判員”，而是把白糖加熱過程的視頻播放了一次，讓學生達成一致的意見。學生通過觀看視頻獲得了知識，更形成了尊重事實而不是一味聽從教師“判決”的意識。

2.怎樣用視頻效果更好

(1)將視頻融合在教學過程中。許多教師在實際使用視頻資源時，存在教學與觀看視頻分離的現象，在課堂上通過視頻造勢，撐場面，為視頻而視頻。播放視頻時學生的注意力集中在精彩的畫面上，反而影響或分散了學生的注意力，浪費時間和精力。有時甚至用觀看視頻代替了學生的思維過程，直接呈現出結論，這樣不利于學生思維能力的培養。筆者認為，教師在備課時，應該對視頻使用的必要性進行思考，確定需要使用時再用。在設計教學方案時，應該圍繞教學目標對視頻進行遴選、剪輯，將視頻作為自己教學的組成部分并巧妙融合到教學內容中。在播放視頻前提示學生應關注什么，有什么觀察任務；觀看中恰當利用好快進、快退、快慢鏡頭、暫停、靜音等功能，適時以啟發性語言給學生提示，為學生思考留下空間；看完后要組織學生進行交流。

(2)視頻宜“精”不宜“濫”。視頻教學效果雖好，但它畢竟只能輔助教學，不能代替教學，也不能代替學生親歷探究的過程。視頻不能“喧賓奪主”，不是越多越好，更不能濫用視頻。筆者雖然收集了大量的視頻資源，建立了視頻資源庫，但這僅僅是為了方便教師備課時進行選擇，并不贊同使用大量視頻進行教學。視頻教學的“精”可以從兩方面來理解：一方面，視頻使用的量要精簡，真正使視頻起到畫龍點睛的作用。恰當使用視頻來激發學生的興趣，加深對知識的理解，實現對重難點的突破。另一方面，每一個視頻要精簡，即視頻要瘦身。對一些主旨不明確、和教學目標結合不緊密、節奏拖沓的視頻要圍繞教學目標、重難點大膽取舍，進行大刀闊斧地剪輯，使之成為主題鮮明、指向清晰、適合在課堂上使用的視頻。每次使用視頻的時間一般應控制在兩三分鐘以內，超過5分鐘的視頻應該慎用。

(3)注重資源整合。任何教學資源、手段都不是萬能的，強調視頻教學的重要性并不否定其他教學方式和手段。視頻資源在教學實踐中和圖片、模型展示、教師語言的講解、學生自己閱讀資料等方式有機整合，形成合力，這樣才能取得最佳教學效果。

[1] 教育部.科學課程標準(3-6年級)[Z].2005.

[2] 盛瑛,張又偉.新課標下小學科學教學素材庫設計思想初探[J].教學儀器與實驗,2009,12:50-51.

[3] 張露.數碼相機在小學科學課中的應用[J].中國信息技術教育,2009,23:65-66.

[4] 李愉均.視頻指導,提高探究效率[J].小學教學研究,2011,4:61-62.

2011-09-29

王連飛，大專，小教高級。

浙江省衢州市常山縣新橋鄉中心小學。

稿件說明：本文獲《中國現代教育裝備》雜志社“萬訊杯?我與教育裝備”征文二等獎。