如何讓成人學生適應遠程開放教育模式下的英語教學

韋覽恩

（廣西廣播電視大學，廣西 南寧 530022）

一、前 言

傳統的英語教學形式是以教師的教為主，課堂教學中教師采用從頭到尾以章節為主循序漸進的教學模式。而遠程開放教育模式下的英語學習則采用的是“導學→自主學習←輔學”的模式，該模式的核心思想是“以學生為中心”，導學和輔學的實質是在教學活動中引導和幫助學生自主學習，包括教學理念和學習理念的更新，學習計劃的制定，學習技術和學習內容，以及學習方法的指導，從而培養學生的自主學習能力。遠程開放教育學習者本身就是一個特殊的群體，他們多為成人，來自社會各行各業，入學時英語基礎普遍比較薄弱，學習能力和知識結構參差不齊，加上其他因素的影響，使得他們在英語學習方面面臨許多困難和挑戰。幫助成人學生轉變觀念，適應遠程開放教育模式下的英語教學，將對激發他們學習英語的興趣及學好英語產生很大的影響。作為英語教育工作者，首先應該積極引導和幫助成人學生認清問題，使其盡快適應遠程開放教育模式下的英語教學。

二、成人學生英語學習情況分析

1.英語基礎差，水平差異大。廣西電大遠程開放教育英語學習者多為成人，英語基礎普遍比較薄弱，有些學員甚至連26個英文字母也認不全，作為各個專業都要學習的課程，英語往往是這些成人學生最為頭疼的一門科目。詞匯量少，語法基礎不牢固，聽說能力差是他們普遍存在的一個現象。

2.學習時間不足成為最大的學習障礙。與傳統大學的脫產學生相比較，成人學習者面臨的學習困難更多。首先，許多成人學員要兼顧工作、家庭和學習，而英語的學習是一定要花上相當的時間去做好預習和復習的，這是學習英語不可缺少的環節。調查表明，學習時間不足成為他們最大的學習障礙。

3.對英語學習缺乏內在動力，態度不端正。成人學習者的學習動機首先考慮的是個人的發展，大多數成人對英語學習本身沒有興趣，但是作為各個專業都必須要學習的一門公共課程，他們又不得不學。大部分學員學習英語的目的純粹只是為了通過考試拿到文憑，功利性非常強。他們最關心的往往是英語考試是否能通過，而不是英語的學習過程和自己對英語的掌握程度。這種心態對英語學習是非常不利的，在實際的英語學習行動中，往往持敷衍態度，難以持之以恒，有些學員甚至因為英語不過關而中途輟學。

4.不能適應遠程開放教育模式下的英語教學。成人學生的英語學習觀念往往還停留在中學階段傳統的英語教學形式，習慣教師采用從頭到尾以章節為主先學習詞匯、發音，再到語法這么一個循序漸進的教學模式，對于遠程開放教育模式下的“導學→自主學習←輔學”的模式往往在心理上很難接受，尤其在自主學習這一塊感到非常茫然，不知道該如何利用遠程開放教育學習的優勢，進行個性化自主學習。其次，開放教育的特殊性決定了英語教學中面授時間少，而且每次授課的容量大，教師要在有限的時間內完成指定的教學任務，在教學內容的處理上往往是抓重點和難點。教師授課的速度、步驟相對中學教學往往更快而緊湊。如在中學需講一周課時的定語從句，在遠程開放教育必須在一兩個課時內完成，所以很多成人學生不能適應遠程開放教育模式下英語教學的進度和深淺度，這對他們的英語學習非常不利。

三、解決成人學生英語學習現狀的建議

1.加強入學教育，引導成人學生轉變觀念。入學教育非常重要，教育是否得當將影響學生的學習態度。由于每門學科都有自身的特點，所以，英語教師要配合學校的入學教育，對成人學生同時進行專業教育，教師應結合“導學→自主學習←輔學”的模式，就英語教材的內容、要求、教學方法、教學進度以及學生為什么要自主學習、如何進行英語課程的自主學習等進行必要的教育。尤其要強調的是自主學習這一環節，學生往往以為這是教師放任讓學生去自學，他們對于這一環節往往感到茫然，壓力大，因為他們不懂如何自學。所以在入學教育的時候就向要學生解釋清楚并強調，自主學習不同于一般意義上的“自學”，它是在教師的指導下，自主選擇適合的學習方式和進度，根據自身的條件和需要制訂并完成具體學習目標，這樣學生在自主學習這一塊就不會感到孤立無助了。加強入學教育，讓學生轉變觀念，了解教師在今后的教學活動中的定位和作用，并且認識自己的角色和任務，使學生在一開始就對遠程開放教育的英語教學活動有一個比較全面的了解，解除對英語學習的恐懼感，首先在思想上融入遠程開放教育模式下的英語教學，進入一個良好的學習狀態，從而為今后的英語學習做好充分的準備。

2.教師要注重面授課的質量和效果，保證學生學有所獲。由于面授課時非常有限，因此，每一次的面授課都顯得非常寶貴。學員在下班之余匆忙趕去上一次面授課也實屬不易。因此，教師一定要高度重視每一次面授課，精心設計好教學內容和教學活動，而不是單純為了完成教學任務而教學。首先，在教學內容方面，要在保證中心內容的前提下，靈活穿插和學習目標緊密相扣的知識點，盡量擴大知識面。如開放英語（1）第一單元一個重要的知識點是be動詞及be動詞四個基本句型的變化，在學生把握這一知識點的基礎上，教師可以靈活地把第二單元的其中一個重要知識點，即行為動詞的四個基本句型，提前進行講解，和be動詞的四個基本句型進行比較教學。有比較才有鑒別，比較學習可以使學生抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解和應用知識的目的。又如開放英語（1）第四單元，學習目標要求學生把握的其中兩個詞匯是brother-inlaw，即姐夫／妹夫以及sister-in-law，即嫂子／弟妹。教師在教學活動中完全可以讓學生即興發揮，以此推出岳母／婆婆的英文是mother-in-law，；岳父／公公的英文是father-in-law；兒媳婦英文是daughter-in-law，；女婿的英文是son-in-law等。實踐證明，學員對這些延伸的詞匯非常感興趣，而且也很快能記住。其次，教師授課應考慮以簡單明了的例子去講授語法知識，切忌人為地把語法知識復雜化，范例應以大家熟悉的內容為背景。

3.加強師生和生生之間的聯系，做好學習支持服務。教師除了在精神上支持學生的學習以外，也要在行動上支持學生學習英語，加強師生和生生之間的聯系，做好學習支持服務，消除學生學習上的孤獨無助感。在遠程開放教育教學中，由于面授的時間少，學員和教師的接觸機會不多，教師要特別注重幫助學員掌握科學的學習方法，幫助學生理解和梳理知識點，而不是死記硬背。許多成人學員要兼顧工作、家庭和學習，學習時間的不足成為最大的學習障礙。對于這種情況，教師除了鼓勵學員堅持學習外，還要幫助他們科學地規劃好學習時間，包括管理好每天的學習時間和內容以及周末、節假日的學習時間安排等，從而使學生有效地進行學習。部分學員在學習方面會遇到一些具體的困難，如英語基礎較差、對英語學習有恐懼感和對英語缺乏興趣等，教師首先應該從情感上加強和學員的聯系，不斷鼓勵他們，激發他們的學習熱情和興趣，并通過各種方法幫助他們克服對英語學習的畏懼心理。

4.整合有效的學習資源，創造良好的遠程開放教育學習環境。在實際的教學活動中，學生更傾向于面授輔導，真正主動地進行網上學習者所占比例不多。這說明現代教育技術手段和教學資源沒有得到很好地利用，學生自主的、交互的學習行為和學習習慣尚未形成。這主要是因為我們沒有提供給學生一個以“學”為中心的學習環境，沒有建立一個合適的現代遠程教育環境。讓成人學生盡快適應開放教育模式下的英語教學，僅靠教師和學生的努力是不夠的，成功與否還受開放教育教學資源及環境等方面因素的影響。整合有效的學習資源，構建合適的現代遠程開放教育學習環境是實施遠程開放教育必備的重要條件，是保證遠程開放教育教學質量的關鍵。學校應加大力度整合有效的學習資源，使學生使用起來更方便、快捷。此外，應安排多媒體教室供學生自主上網學習使用，全天為學生開放，學生只要憑學生證和“學習支持服務卡”就可以免費上網學習，及時獲取網上資源，進行網上討論。

四、結束語

由于成人本身的特點以及開放教育學習環境和學習過程的特點，使得開放教育的成人在英語學習方面面臨很多困難和挑戰。面對這些困難和挑戰，教育工作者應積極引導并幫助學生，分析問題產生的根本原因，使他們盡快轉變觀念，適應遠程開放教育環境下的英語教學，從而達到遠程開放教育英語的教學目的。

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