高職院校大學英語分層次小班教學改革實證研究——以四川建筑職業技術學院為例

張 蕾

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

一、研究背景及目標

隨著貿易全球化的不斷深入，社會對人才英語能力的要求越來越高，傳統教學模式已無法滿足社會需要。近年來，各高等院校均在積極探索實踐各種大學英語教學模式的改革之道。作為以培養應用型人才為目標的高職教育，培養的人才不僅需要具有專業方面突出的實踐能力，還應具備較強的英語應用能力。但目前的大學英語教學依舊存在效率低、聽說差等問題，這在學生入學成績相對較低的高職院校更為突出。針對大學英語教學存在的普遍問題，2004年教育部頒發了《大學英語課程要求》，其中指出：“鑒于全國各高等學校的教學資源，學生入學水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》（簡稱），根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”

依照《大學英語課程要求》，四川建筑職業技術學院積極探索大學英語教改的路子。結合我院實際情況，對大學英語進行的第一輪教改是實行分層次小班教學。教改前我院大學英語教學班均為50人左右的自然班，在教學資源缺乏的情況下，常采用合班制教學，學生人數高達80人以上，這種教學模式帶來諸多不良影響。自然班中的學生英語水平差異較大，在教學過程中必然容易顧此失彼，達不到預想的教學效果。再者，班級人數過多不利于教學管理及教學活動的開展，尤其不利于學生聽說訓練。鑒于以上問題，我院自2011年起對大學英語教學實行分層次小班教學，以提高學生英語語言能力。

按照學生高考英語成績，我院將學生分為A、B、C三個層次。高考成績90分以上為A層次，70-89分為B層次，69分以下為C層次。對于各層次的教學目標分別如下：A層次70%以上學生通過四川省大學英語三級考試（SCET-3），B層次50%以上通過SCET-3，C層次主要以加強學生基礎知識和基本技能為目標，對等級考試不作要求。所有大學英語均實行單班教學，教學班人數均在35人左右。

本研究旨在通過對比分析傳統教學模式下的2010級學生與新教學模式下的2011級學生在英語等級考試中的過級情況，并通過課堂觀察及與部分英語教師及新模式下的學生進行訪談，以總結該模式的教學效果及存在的問題，并提出可行的改進方案。

二、研究設計

（一）研究對象及研究方法

以四川建筑職業技術學院非英語專業2010級、2011級學生及大學英語教師作為研究對象。采用定量研究法對2010級及2011級學生英語等級考試過級情況進行數據統計和分析。另外，對新模式下的大學英語課堂進行觀察，并在課后對教師和學生進行訪談。訪談內容主要包括學習英語的目的、預期達到的英語水平、新教學模式對英語教學的作用、新教學模式的優缺點及教學模式改革的建議等。

（二）數據收集和分析

本研究數據收集分為兩部分：一是2010級與2011級大學英語三級考試過級數據，本數據均由大學英語考試中心提供。二是對6名大學英語教師（2名A層次，2名B層次，2名C層次）的課堂教學進行觀察記錄，并對相關師生進行訪談。

1.定量研究結果分析

大學英語授課總時間為1年，學生在學習大學英語一學期后報考四川省大學英語三級考試，未通過考試者可在今后每學期繼續報考。本研究分別對2010級及2011級學生通過一學期及1年大學英語學習后英語三級考試過級情況進行對比分析，結果如下表所示：

表1 四川建院2010級與2011級一學期大學英語學習后英語三級考試通過情況

表2 四川建院2010級與2011級一學年大學英語學習后英語三級考試通過情況

表1所示，經過一學期大學英語學習之后，傳統教學模式下2010級過級率為40.9%，而新教學模式下2011級英語三級過級率為45.8%，較2010級高4.9%。表2所示，通過一學年大學英語學習之后，2010級大學英語三級考試總過級率為53.6%，2011級為65.3%，增長11.7%。由此可見，新模式下學生在英語等級考試方面的進步顯著。

2.定性研究結果分析

（1）學生學習興趣有所提高。學生對英語課堂的興趣更加濃厚，課堂上的參與度明顯增加。分層次教學后，教學班學生英語水平相當，教師所設計的教學活動更適合該層次學生，學生在分層次的班級中表現更為自信，這在英語水平相對較低的B、C層次尤為明顯。A層次學生之間競爭明顯增加，回答問題更為積極，課堂氣氛更為活躍。

（2）職業指向不明顯。大多學生反映目前大學英語雖然分層次小班教學，但教學內容仍然以人文類閱讀材料為主，學生對此表現出明顯倦怠。學生普遍認為目前所學英語知識對今后工作無太大幫助，因為目前的英語學習與其今后所從事的職業無太多關聯。老師也反映在課堂上提及與學生所學專業有關的英語知識時，學生興趣明顯增加，這表明學生期望英語學習具有一定職業指向。

（3）聽說能力仍待提高。調查顯示，學生在讀寫技能及等級考試答題技巧方面提高明顯，但聽說能力依舊較弱。教師和學生表示這種情況的出現主要有兩方面原因：①當前用人單位將等級考試過級證書作為選拔人才的重要條件，因此教師及學生均把過級作為英語教學的重要目標。②目前英語等級考試還未將口語納入必考項，教師及學生對其重視度不足。盡管如此，學生對提高聽說能力的意愿仍然強烈。

三、研究結論及改進措施

通過以上研究發現，分層次小班教學對學生基本語言知識的掌握效果明顯，尤其有助于學生通過英語等級考試，該教學模式在一定程度上提高了學生的學習興趣，增強了學生學習英語的自信。但該模式仍然存在許多有待改進的地方。

首先，目前雖然分層次小班教學，教學內容卻依舊脫離學生所學專業。高職院校不僅要重視學生專業技能的應用與掌握，英語教學也應與職業和行業接軌，讓學生能學以致用。對此，高職院校可以適當加入行業英語與職場英語，選取與行業相關的教學材料，使用情境教學法，讓學生切實體會英語在今后工作中的用處，從而明確學習英語的目標并強化學習動機。

其次，目前的教學模式較以往更利于聽說能力的培養，但訓練強度和效果仍然有所欠缺。這一方面由于大學英語的授課任務較重，課堂上對聽說訓練相對較少；另一方面由于學院未能建立起學生課外聽說訓練的環境，學生課外很難找到機會練習聽說。對此，英語教師可以適當地調整教學方法，將聽說與其他課堂內容結合練習，比如使用全英文教學、多組織課堂活動并多給學生口語表達機會。另外，學院可以設置口語角，每次均由一至兩名英語教師參加，尤其鼓勵外教加入，創建良好的課外口語練習環境。還可通過舉辦口語大賽、英語演講比賽及英語戲劇大賽等活動，在學院建立起良好的口語學習環境。

綜上所述，分層次小班教學模式優勢明顯，有推廣價值。本次調查顯示的問題均在教學內容方面，這為下一步教學改革提供了思路。我院大學英語教學改革已初見成效，相信通過不斷研究與探索，我院定能在改革中找到適合自己的最佳模式。

［1］陳林霞.大學英語分層次教學的重要性［J］.黑龍江高教研究，2005，（1）.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］李霄翔.多層治理視野下的教、學、管集成：大學英語教學改革的新思路［J］.中國外語，2011，（4）.

［4］楊曉麗.對大學英語分級教學改革的回顧和再思考［J］.黑龍江教育學院學報，2011，（8）.