教師必需的素養(yǎng)和能力

◎/鄒曉鴻

現(xiàn)代教育呼喚優(yōu)秀教師，而教師成為優(yōu)秀之前首先要合格。一名合格的教師，至少需要具備以下幾種基本素養(yǎng)和能力。

潛心教學研究。一切教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點都是學生，都是為了發(fā)現(xiàn)學生、發(fā)展學生、滿足學生的需求。而學生的發(fā)展是漸進性建構(gòu)的過程，因此教師的教育教學工作要想取得實際的效果，必須考慮學生現(xiàn)有的基礎和水平，以學定教。

研究課標，明了三維標高，確定其實踐性。課程標準中所提出的三維目標是國家層面關(guān)于學生學習所必須達到的標高，這是教師教學的大方向，但一定要考慮學生的實際學情，考慮目標的達成度，教學中需要調(diào)整的一定要大膽調(diào)整，一切從學生實際出發(fā)。

研究課本，明了學生學習的重難點，確定課堂重心。教師要明確每一個概念的內(nèi)涵和外延，弄清塊狀知識的形成過程和思維細節(jié)，明了知識的易錯點、易混點、模糊點，找到能力的培養(yǎng)點、生發(fā)點，找到貫穿課堂內(nèi)容的主線與擴展點，這是進行有效教學設計的前提和基礎，這些與課程標準、學生實際相結(jié)合，就可將那些有思維價值的、達成度較高的內(nèi)容確定為課堂教學的重心。

研究試題，明了教學得失，確定改進措施。教與學效果的好壞，最終會通過學生的試卷反映出來，試卷上的錯誤是非常寶貴的教學資源。統(tǒng)計分析試卷后，教師可以找到平時教學中的不足之處，并改進、優(yōu)化教學策略，使課堂效益逐步提高。試卷分析可分三步：第一步，將試卷的每道題按知識分類和按記憶、理解、分析、應用、表達等能力分類，建立兩類分析表格；第二步，在兩類表格上登記每位學生的試卷失分點；第三步，統(tǒng)計分析兩類表格，找出學生試卷的共性和個性問題及產(chǎn)生的原因，制訂改進措施并迅速實施。

提升教學能力。在教研的基礎上進行教學設計，設計教學情境、問題主線、學生活動、反饋練習等每個教學環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏。其中問題主線的設計是最重要的，要讓學生循著教師的設計重走知識的發(fā)現(xiàn)之路，讓學生去探究、去感悟、去質(zhì)疑、去沖突，讓學生真切地感受知識的構(gòu)建過程。

學生學習的每一個環(huán)節(jié)，教師都要提供方法指導，使學生的學有目的、有步驟、有條理，要指導學生如何觀察、分析、判斷，如何閱讀、表達，如何聽講、討論、做筆記，如何復習、總結(jié)、反思，教師要致力于培養(yǎng)學生正確的學習方法和良好的學習習慣，同時把它落實在學生學習的每一個環(huán)節(jié)中，持續(xù)地加以檢查和指導，切實提高學生的自學能力。

加強德育工作。學生在學校的學習除了課堂知識外，還要學習做人的道理，他們的情感、態(tài)度、價值觀等精神層面的發(fā)展，教師都要積極主動地介入，給學生以適時的幫助，滿足學生心理成長的需要。教師介入的途徑可以是挖掘文本的德育點、正面引導學生面對生活中的挫折與錯誤、有選擇性地引入與課本內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題并對之進行剖析、個別談話與家訪等。學生最喜歡的教師永遠是與他們心靈相通、給他們心理成長提供幫助的教師。親其師則信其教，從學生成人的角度看，教育能力應是教師最重要的能力，這種能力涉及教師的社會觀、價值觀、教育觀、學生觀等本質(zhì)問題，這是涉及一個教師的“立根”問題。

提高溝通與交往能力。從教過程中會遇到很多師生矛盾、老師與家長的矛盾，很多教師不善于處理矛盾，甚至引發(fā)矛盾和沖突，以至教育教學低效甚至負效。尊重、理解他人，嚴以律己、寬以待人，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀、名利觀，不斷加強自身的師德修養(yǎng)，提高應變能力是正確的解決之道。

教師的成長有一個從不合格到合格，再到優(yōu)秀的發(fā)展過程，這個發(fā)展過程既需要社會與學校為教師提供一個和諧的、利于其成長的氛圍和空間，提供其成長的條件，又需要教師自身正確認識自己、準確定位，不斷學習、鍛煉、反思、提高自己。