高效課堂的呈現方式

作者杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長

高效課堂在呈現方式上實現了全面突破，課堂不再單調，而是豐富多彩、不拘一格，充滿新意和活力。

展示，是高效課堂的第一種呈現方式。展示至少有兩大好處：一是實現了課堂資源的增值、共享，直接服務于知識目標的高效落實；二是為學習主體提供了展示自我、享受成功、張揚個性的機會，為解決“我要學”的內驅力問題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識超市兩個維度，通過展示這一呈現方式，珠聯璧合、相得益彰。

糾錯，是高效課堂的第二種呈現方式。學習的本質特征之一是認知沖突。我把認知沖突分為兩種：一是學習主體內舊知與新知的沖突；二是不同學習主體間的認知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學習資源，我們都必須利用好。

展錯的過程，是將個體認知沖突外顯的過程，不然，這種珍貴資源就只能深藏于學生的內心世界，外部根本無法利用。課前，教師根據學情調查，把典型性錯誤找到，在學生板書展示任務時，要求犯典型性錯誤的小組把自己的導學案真實地展示在黑板上。因為錯誤是典型的，必然會有很多“同案犯”，在進行講解展示時，他們會把自己的“正確”思路理直氣壯地表達出來，這時，已經獲取正確結果的小組，必然與他們發生沖突。在這種沖突中，真理越辯越明，而后殊途同歸。

點撥，是高效課堂的第三種呈現方式。由于學生在年齡、心智、基礎知識、社會活動經驗等方面的局限性，學生間的沖突、辯論，往往會陷入低水平循環的怪圈。這樣的爭辯，意義不大，浪費時間。所以一有這方面的苗頭，教師就應及時介入并點撥。當然，點撥的主體不一定是教師，最好是學生點撥學生。

點撥，讓教師從滔滔不絕中走出來，為教師課堂作用的轉變提供了可能。由于點撥總是發生在學生急需時，教師的人格魅力、專業威望都會得到很快提升，課堂學習的情感狀態隨之優化，為高效學習奠定了基礎。

開放，是高效課堂的第四種呈現方式。知識與生命隔膜、學習與生活無關是傳統教育的一大弊端，學生學得累，對課堂沒興趣，直接導致了新的學習無用論泛濫。高效課堂要求把課本知識與學生的成長體驗緊密地聯系在一起，把課本知識的應用和學生的真實生活緊密聯系在一起，把基礎性學科的學習與最新的科技發展緊密聯系在一起，教材不再是冷冰冰的知識載體，課堂不再是莊嚴肅穆的學術殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學習內容增加了，更重要的是，學習有用了，有感覺了，學生學習的興趣自然就提高了。

對抗，是高效課堂的第五種呈現方式。在激烈的對抗中，小組成員并肩作戰，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成。對抗是一種相對激烈的學習狀態，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思考、表達都進入忘我狀態，是學習的巔峰時刻。

質疑，是高效課堂的第六種呈現方式。如果說對抗更多的表現為團隊行為的話，質疑則多以學生個體的方式出現。質疑不僅讓課堂充滿活力，更重要的是，質疑培養了學生的批判精神。我個人認為傳統課堂對學生的傷害可以從三個方面加以認定：傷身、傷腦、傷心。有人說中國教育“有腦無心”，為何我還說中國教育傷腦呢？教師講授式教學，學生只能接收式學習，當然，由此而來所謂的動腦，也僅僅是認同性思維罷了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學生成了“腦殘”，失去了批判精神，而且往往是成績越好傷害越大。良好的思維品質應是敏銳和綜合的。只有我們的學生敢于批判和質疑，他們才有可能真正成為立起來的人。