學生——健康課堂的生命力

作者黃儉 湖北省教育廳副廳長

每一個學生都是一個獨特的生命個體，每一個學生都是作為生命的個體存在著，他們有自己獨立的人格和精神世界。

《以學生發展為本，建設健康課堂的研究與實驗》課題是湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題，我有幸擔任該課題組組長。自2011 年4 月以來，課題專家組舉辦了多次研討會，就理論和實踐問題作了深入探討。2012 年3 月9 日，課題組在黃石八中舉行了隆重的開題報告會，來自全省的100 余名中小學校長參加了報告會，聆聽了專家的講座，觀摩了黃石八中健康課堂的研討課。2012 年6 月27 日，課題組又舉辦了實驗學校校長培訓班，課題專家組組長、華中師范大學教育學院院長、博士生導師涂艷國教授對健康課堂研究的背景、意義，健康課堂的內涵、特征等進行了全面深刻的論證。

為了更好地推進課題研究，我在《湖北教育》雜志上刊發了4 篇文章，就健康課堂的理論和實踐問題談了個人的認識。《課堂不只是傳授知識的場所》（2011 年第4 期）闡述了健康課堂不僅是知識的生發地，更是生命氣息的散發地，它的生命氣息就體現在它的真誠、深刻、豐富、實惠、科學、創新和特色上。《有健康課堂，才有健康學生》（2011年第11 期）從健康課堂的內涵、特征以及研究的價值、課題推進策略等方面進行了論述。《教研創新造就的是一種生動的力量》（2012 年第2 期）重點表明了一個觀點：健康課堂的建設需要教研的改革與創新。《用健康的心態和方法研構健康課堂》（2012 年第5 期）闡明了健康課堂研究中應有的正確態度和科學方式。目前，有覆蓋全省17 個市州的82 所實驗學校、6 個實驗區參與研究和實驗，這是個很好的基礎和開局。實驗區和實驗學校均在課題組確立的10 個子課題中選擇了具體的研究方向，整個研究正井然有序地進行著。為了進一步推動課題研究的深入開展，本文擬就如何認識學生就是健康課堂的生命力及激發生命力的策略談談個人看法。

健康課堂是蘊含生命活力的課堂

學生生命的獨特性和差異性構成了健康課堂生命活力的基礎。每一個學生都是一個獨特的生命個體，他們有自己獨立的人格和精神世界。健康課堂承認并且尊重學生個體之間的差異性和不平衡性，認為每一個學生都“很棒”，理解學生的幼稚言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生學習中的失誤，耐心對待學生的千百次發問，細心呵護學生的每一點進步。

師生互動、生生互動是健康課堂的生命活力之所在。健康課堂是民主開放的課堂，是學生主動、自主學習的場所。在這樣的課堂中，學生可以暢所欲言、自主互動，可以充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，并可與教師、同伴和諧對話，從而呈現最佳的生存狀態和生命質量，充分享受學習生活的快樂。

健康課堂激發生命活力的主要策略

多元分層的學習目標。課堂教學是有明確目標的活動，健康課堂主張教師充分發揮目標的激勵功能，以其獨到的方式激發課堂的生命活力。

實踐表明，制訂能夠激發學生生命活力的目標，必須解決好幾個最基本的問題。一是深度挖掘所學內容對于學生人生發展的價值或意義。健康課堂的教學目標包含三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三個維度目標的確立，應該盡力基于學生的生命發展，而不是簡單、片面地窄化為學生的考試目標，那樣會大大降低目標的激勵作用，甚至會讓學生產生焦慮和厭煩情緒。二是從情感和理性的雙重角度，充分把握學生各自原有的學習基礎、興趣傾向、思維習慣和學法差異等。事實上，沒有對學生的最廣泛深入的了解，就無法確立分層多元的教學目標，無法滿足學生學習的個性化需求。可以說，因材施教、因需施教是讓目標最大限度地激發生命活力的重要原則。譬如湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題“普通高中高效課堂導學案分層開發與應用研究”就明確提出課堂教學應制訂三級目標，即A 級合格目標、B 級優學目標、C 級挑戰目標。三級目標由學生根據實際選擇，并闡述選擇的理由。這種分層目標的設計，十分符合健康課堂教學目標的設計原則。三是科學設計目標的呈現方式。目標的呈現方式不同，其激勵效果也不同。洋思中學的教師將教學目標直接板書在黑板上；杜郎口中學在每節課的導學案中明確列出教學的三維目標；魏書生老師在教學時，跟學生共同商定教學目標；有的教師還引導學生猜想教學目標。不論教師怎樣呈現目標，都應充分考慮目標的激勵作用。

豐富有趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，保持學生的思維處于活躍狀態，這是健康課堂激發生命活力的重要途徑。

教學內容在學生“已知—未知”間，必有距離。“距離”使學生感到陌生而遙遠，很難激起學習的欲望。心理學家認為，學生在觀察、感受時擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球處于興奮狀態，這樣大腦兩半球交替興奮抑制，可以挖掘出大腦潛在力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的意識和興趣，培養參與的能力。根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，或實體情境，或推理情境，或模擬情境，或想象情境，或語表情境，或問題情境，或操作情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、感受，使每一個學生能夠身臨其境一般親自去體驗、去嘗試，去發現問題、提出問題，同時通過教師有針對性的及時幫助，排除學習障礙，在主動學習、生成學習中，探索問題，研究問題，解決問題。

合作進取的學習氛圍。無數事實證明，只有當師生配合默契、合作和諧時，課堂才能產生最大的生命活力。在師生的合作互動中，教師要始終保持一種積極進取的健康情緒。學生是成長中的人，是“一張白紙，適合畫最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風女士在兒子上學的第一天，曾發出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。但是，教師一走進校園，一步入教室，就必須踐行為人師表、教書育人的責任。

健康課堂倡導小組合作學習，即把全班學生按一定的方法平均分成若干“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的小組，教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。小組合作學習要求學生互助、合作、嘗試、探索知識，并以小組的整體成績和表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統教學師生之間單向或雙向交流變為師生、生生之間多向交流。小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生創造了平等互助的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。

健康課堂，主張教師通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極運用眼、耳、手、腦等感官直接去獲取經驗，增加感性認識，經歷知識產生的過程，欣賞自己的實踐創造，從失敗中獲得感悟，培養創新精神和解決實際問題的能力。豐富有趣的競賽活動。教師可以根據學科特點，適時適度設計一些各式各樣、趣味性強的朗讀、背誦、寫作、口算、筆算、書法、繪畫、唱歌、實驗、觀察、操作等比賽活動，提高學生的學習興趣，增強學生的參與意識，促使學生獨立思考，開拓學生創造思維。帶著問題的閱讀活動。無論哪個學科都有學生閱讀的內容，教師應采用多種形式讓學生帶著問題讀，讀中尋求理解，讀中陶冶情操。強化實踐的動手活動。凡有實驗的學科要堅持組織實驗活動，體、藝學科始終要讓學生在“動”中學習，其他學科可動手的盡量讓學生動手。走出教室的觀察活動。組織學生觀察自然風光，觀察科學現象，考察社會變化，了解生態環境，關注動植物生長狀態，參觀生產過程，比較人的形態特征等，觀察是重要的學習，觀察是自主探究的有效活動，觀察是靈感產生的條件。走上講臺的小老師活動。改變學生的角色，讓學生當老師，即讓學生設計教學方案，讓學生走上講臺講課，使講課的學生興趣大增，讓聽課的學生情緒飽滿、活躍。

網絡、多媒體等現代教育技術為學生創設了一個很好的學習環境，對于激發學生的學習動機有著較高的實用價值。利用信息技術支撐的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲，觸景生情。在這樣的學習環境中，師生的合作關系體現得非常充分，增強了學生學習的動力，激發了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋，并將所學知識外化。教師可根據教學內容設計課件，激活學生思維，幫助學生理解；也可以利用校園網，搜集相關信息，研究有關問題，發表個人意見；美術等課還可以讓學生在電腦上繪畫創作。

真誠深刻的評價期待。美國心理學家做過一個試驗：將學生分成三組，對第一組表示信任并給予贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問、放任自流的態度；對第三組則不斷給予批評。試驗表明，被經常鼓勵的第一組進步最快，總挨批評的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以，教師需要運用科學的評價來催生健康課堂的生命活力。

第一，教師對學生在活動中得出的正確結論要給予真誠的贊賞性評價。心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。”如果一個人的優點、進步、成就得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，他就會喪失自信。實踐證明，要想讓學生朝哪個方向發展，就在哪里尋找甚至制造優點、閃光點，加以激勵和引導，讓學生充滿信心，進而把求知當成人世間最大的快樂。

第二，教師要善于把評價轉化為一種期待。評價形式力求多元化，尤其是對學生表現不盡人意之處，更應巧妙運用評價，使學生體驗到教師的期待，進而化為一種積極的行動。每個學生都是特殊的個體，都需要得到充分的尊重、信任和關懷，給他提供思考、表現、創造的機會，他們最終都能成功。

第三，評價要善于化“消極因素”為“積極因素”。學生的自信心很容易受到傷害，教師不恰當的一句話、一個動作、一個眼神，都可能對學生造成傷害。因此，教師要尊重學生作為“人”的尊嚴，保護學生的主動精神，即使對學生的錯誤，也要尋找一個化“消極因素”為“積極因素”的正確方案。

第四，要注重學生發展過程中的縱向評價。評價應著眼未來，側重發展，有利于學生的改進。在對學生進行評價時，教師應淡化學生間的橫向比較，注重學生發展的縱向評價，使學生領悟到進步就是成功。