師范院校應如何強化非師范專業人才培養特色

李南文，李茂平

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

近年來，師范院校的非師范專業得到了蓬勃發展，國內有些師范院校的非師范專業比例甚至大大超過了師范專業。例如，作為全國最早的5所師范館之一的湖南第一師范學院 （以下簡稱 “湖南一師”），目前有非師范類本、專科專業30個，占專業總數的56.6%。而且，該校個別系 （部）的所有專業均為非師范專業。面對這些在師范院校內快速崛起的非師范專業，如何改革與創新人才培養模式，將它們辦出特色，增強畢業生就業的市場競爭力，這是我們必須應對的問題。

一、師范院校培養非師范專業人才的傳統模式

人才培養模式特色主要是通過人才培養方案集中體現出來的。2009年，湖南一師研究制定了非師范專業人才培養方案制 （修）訂的原則意見，從培養目標、培養規格及課程體系、教學內容等方面對非師范專業人才培養方案的制 （修）訂提出了總體要求，基本確定了非師范專業的人才培養模式。

（一）人才培養目標定位于復合型和應用型人才培養

非師范專業人才培養的總體目標定位在培養能適應地方經濟和社會發展需求的具有 “厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型與應用型高級專門人才。在這個總體目標指導下，非師范專業各自確定了具體的培養目標。如公共事業管理專業根據學校辦學定位與市場需求狀況，確定了“培養德、智、體、美全面發展，經濟、管理等專業知識扎實、相關學科知識豐富，具有一定創新意識和較強實踐能力、社會適應能力，能在企事業單位及政府部門從事管理工作，適應地方經濟建設與社會發展的公共事業管理專業應用型人才”的培養目標；會計學專業確定了 “培養德、智、體、美全面發展，能適應地方經濟和社會發展需求，專業基礎扎實，實踐能力強，綜合素質高，掌握會計學基本理論和一定的經濟學、管理學知識，具有良好的思想品德和會計職業道德，較強的會計實務操作技能和管理能力，能在各類企業、事業單位、會計師事務所、政府部門從事會計工作的高素質應用型人才”培養目標。其它非師范專業也各自確定了較為具體的人才培養目標，為人才培養提供了依據和方向。

（二）課程體系強化學生個性發展和培養

非師范專業人才培養方案的課程體系，主要包括公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、集中性實踐教學環節、課外活動和社會實踐等。該課程體系的學分分配比例為：公共必修課約占總學分的27.8%；公共選修課約占總學分的9.9%；專業必修課約占總學分的37%；專業選修課約占總學分的11.7%；課外實踐教學約占總學分的13.6%。根據這一課程體系及其結構比例，各個非師范專業確定了大致相同的課程體系和結構，如公共事業管事專業的課程體系和結構為：公共必修課約占總學分的29.94%；公共選修課約占總學分的9.58%；專業必修課約占總學分的35.92%；專業選修課約占總學分的11.37%；課外實踐教學約占總學分的13.17%，課程體系結構基本反映了人才培養的目標與規格。

（三）教學內容和實踐環節突出學生實踐能力培養

湖南一師非師范專業人才培養方案制 （修）訂的原則意見規定，各專業人才培養應堅持課程教學內容的基礎性原則，強化學生基礎知識、基本理論、基本技能、基本方法的訓練與培養，適當拓寬學科基礎和專業口徑。同時，根據各專業人才培養目標，積極追蹤學科前沿和實際應用，構建專業主干課程，使學生既具有扎實的學科基礎知識，又具有適應社會需要的專業能力。為此，非師范專業根據各自所確定的課程體系，確定了明確的教學內容和實踐環節。如公共事業管理專業以管理學、經濟學為其主干學科，主要開設了管理學、宏微觀經濟學、政治學原理、社會學、管理信息系統、公共事業管理、公共政策學、行政法與行政訴訟法、公共關系學、統計學、公共財務管理學、人力資源開發與管理等專業基礎課程，以及人力資源管理模擬實驗、管理信息系統和電子政務模擬實驗、人才招聘模擬實驗、會計軟件模擬實驗、社會調查原理與方法實驗等主要專業實驗課程。同時，還安排了入學教育與軍事訓練、社會實踐和社會調查、專業見習、專業實習、畢業論文 （設計）等主要實踐教學環節，培養學生理論聯系實際及分析問題、解決問題的能力。

二、師范院校中非師范專業人才培養傳統模式的不足

從湖南一師非師范專業人才培養目標、培養規格和課程體系、課程教學內容等方面分析，學校目前所設置的部分非師范專業的人才培養模式還從以下幾方面表現出一定的不足：

（一）培養目標和培養規格定位還不夠明確

湖南一師具有悠久的師范辦學歷史和優良的教師教育傳統，在長期的辦學過程中，圍繞為基礎教育培養高素質小學師資這一辦學目標，學校在辦學理念、辦學思路、專業設置、課程安排、教學方法等方面，形成了鮮明而穩定的師范教育傳統和特色。學校一百多年來沉淀下來的師范專業辦學優勢和學科氛圍，在學校非師范專業數量、規模急劇增大的情況下也難以快速轉變，這對學校非師范專業的辦學思想和教學理念產生了一定影響。加上師資和其它教學條件很大程度上也是依托原有的師范專業，使得新擴張的非師范專業辦學條件受到限制，人才培養目標和人才培養規格的定位不夠明確，特色不夠鮮明，或多或少帶有師范教育的印記。

（二）課程體系和課程內容特色還不夠鮮明

專業人才培養的重要依托是課程體系和課程教學內容的科學合理設置。湖南一師師范專業人才培養很早就形成了比較成熟的課程體系。比如，學校在1912年制定的具有革新和進步意義的 “民本主義”教育課程體系，專科辦學時期設計的“山”字型的課程體系，都具有鮮明特色，為提高師范專業人才培養質量提供了有力保障。但是，由于學校開辦非師范專業的時間短，辦學經驗不足，非師范專業在課程體系和教學內容上，還未能完全按照 “強化基礎、拓寬口徑、培養能力、提高素質、突出特色、注重實踐和學以致用”的要求進行整體優化，不能很好地實現非師范專業的人才培養目標。

（三）實踐教學和實習基地建設有待進一步加強

一般來說，師范院校的實驗教學儀器設備和實踐教學基地基本上是按師范教育的要求和規格來建設的，這類學校在校內有較好的實驗室和教學設備，在校外與中小學有密切的聯系，教育實習基地比較穩固，完全可以保證實踐教學的需要［1］。而非師范專業由于設置時間較短，在實踐教學基地和實驗室建設方面受到一定限制。對湖南一師來說，或多或少也存在這種情況。目前，學校在非師范專業的實驗教學儀器設備投入上仍顯不足，綜合性、設計性實驗數量不夠，學生動手操作能力和解決實際問題能力尚不十分突出。在實踐教學和實習基地建設上，具有長期穩定聯系的實習基地不多，不能完全滿足非師范專業學生的實習需求，未完全實現產學研結合，實踐教學效果還不理想，這在一定程度上影響了非師范專業人才培養質量。

三、師范院校強化非師范專業人才培養特色的主要思路

湖南一師2009年制定的關于非師范專業人才培養方案制 （修）訂的原則意見明確規定，“在遵循學院培養方案總體框架基礎上，根據各專業的特點、學科積累和教學改革需要，重點突破，爭創特色”?！案飨挡恳鶕W校專業設置和布局規劃，加強專業結構調整，深化專業教學改革，強化專業內涵建設，在充分挖掘現有教學積淀的基礎上，圍繞專業培養目標，構建特色鮮明、融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系，創新人才培養模式，彰顯辦學特色”，根據這一要求，結合湖南一師的辦學歷史與傳統，以及目前的學科專業現狀，我們可在非師范專業的人才培養目標和規格、課程體系和教學內容及實驗實踐教學環節中，突出并融入 “紅色旅游管理”、 “小學教師教育”和 “愛國主義教育”這三大優勢，著力強化和凸顯非師范專業人才培養的特色：

（一）充分發揮主席母校 “紅色資源”優勢，在非師范專業人才培養中貫穿紅色旅游管理人才培養特色

湖南一師既是一所享有 “千年學府，百年師范”美譽的現代名校，又是一所具有豐富紅色旅游資源的旅游勝地。新時期以來，它作為全國重點文物保護單位、全國愛國主義教育示范基地，發揮了越來越大的社會作用。而從其歷史價值來看，近代以來的百余年歷史中，它培育了一大批以毛澤東為代表的優秀革命者，改寫了近現代中國歷史的進程。新中國建立以來，尤其是紅色青春偶像劇 《恰同學少年》熱播以來，湖南一師光耀中華，名馳四海，吸引了成千上萬的國內外游客和國家重要領導人的參觀訪問、學習考察。

湖南一師豐富的紅色旅游資源為非師范專業人才培養提供了充足的教學資源，為旅游管理人才培養提供了有利條件。一方面，湖南一師目前有旅游管理專科專業，在該專業的辦學過程中，可以充分利用學校擁有的紅色旅游資源，為學生提供充足的實習、見習基地和機會。如安排旅游管理專業的學生到青年毛澤東紀念館實習或見習，參與游客接待和講解，熟悉導游的操作流程等；還可以在旅游管理專業的課程體系中，開設中國革命史、毛澤東思想等有關革命傳統教育的文化選修課程，加強愛國主義教育和中華民族精神培養；另一方面，在其它非旅游管理專業的人才培養中，增加旅游管理或紅色旅游這一培養目標和規格，培養熟悉紅色旅游的導游人才或旅游管理人才，同時，適當開設一些旅游管理和中國革命史、黨史等課程，讓那些有這方面興趣的學生方便選修，并組織這部分學生參加青年毛澤東紀念館或其它紅色旅游景點的導游或旅游管理實 （見）習，熟悉旅游管理的業務流程，培養旅游管理能力和素質。

（二）發揮 “小學教師教育”優勢，在非師范專業人才培養中注入 “小學教師教育”特色

湖南一師在長期的師范教育過程中，以培養高素質小學教師為目的，始終堅持面向小學、服務小學的辦學宗旨，形成了優良的辦學傳統和鮮明的辦學特色：首先，構建了 “綜合培養，分向發展”的小學教師教育模式。該模式既注重學生綜合知識、綜合素質的教育和培養，又鼓勵學生學有專長，實現個性發展。其次，規定了 “一專二能三藝四技五證”的小學教師培養規格。 “一?！奔磳W有專長；“二能”即具備教學能力和教學研究能力；“三藝”即具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養； “四技”即具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作等技能； “五證”即取得畢業證、學位證、普通話合格證、計算機等級證和教師資格證。最后，建立了滿足學生自主發展需要的教師教育類課程體系。湖南一師小學教師教育課程體系主要由教師職業技能課程、教師資格課程、教師教育選修課程和教育實踐課程四部分構成。

湖南一師在小學教師教育方面的傳統和優勢，為非師范專業人才培養模式的特色化發展提供思路和經驗借鑒。比如，在非師范專業人才培養上，增加 “培養能適應小學教育教學需要的高素質小學教師和管理骨干”這一培養目標和規格，拓寬這些學生的就業門路和渠道，使學生畢業后還可以進入小學教師教育領域。相應地，在非師范專業的課程設置和實踐教學環節安排中，適當開設教育學、心理學等教育類理論課程和 “三筆字”、“教師口語”、“簡筆畫”等教師技能訓練課程，使他們獲得教師資格，具備從事小學教育教學能力，為畢業后進入小學教學崗位奠定基礎。

（三）發揮 “愛國主義”的傳統優勢，在非師范專業人才培養中融入 “愛國主義教育”特色

湖南一師前身為南宋時期張栻創辦的長沙城南書院。張栻在創辦城南書院的時候，就樹立“恢復中原，盡雪祖宗之恥”的高遠志向，居學做到 “心憂天下”，用世則 “康濟時艱”。在他的倡導下，城南書院學子大都投身抗金斗爭，以奮伐仇虜克復神州為己任。民主革命時期，湖南一師不少青年才俊投身轟轟烈烈革命運動，為中國革命做出了卓越貢獻，其中，黃興、陳天華、蔡和森、毛澤東、何叔衡等一大批革命志士，他們光輝的一生是中華民族愛國主義精神的完美體現。而最具代表的是老一輩無產階級革命家毛澤東，他在湖南一師學習、工作長達八年之久。求學期間，他主持學友會，主辦工人夜學，進行社會調查，成立新民學會，開展反帝反軍閥的革命斗爭；從教期間，他組織赴法勤工儉學，開展湖南自治運動，成立文化書社、馬克思主義研究會、俄羅斯研究會，建立湖南黨團組織，并從湖南一師奔赴 “一大”會場。毛澤東在湖南一師，不僅實現了由青年學生到職業革命家的轉變，由激進的民主主義者向偉大的馬克思主義者的轉變，而且使湖南一師成為湖南革命青年的大本營和湖南革命的策源地。

湖南一師優良的愛國主義傳統，為學校進行愛國主義教育提供了得天獨厚的條件。在非師范專業人才培養中，充分利用城南書院遺址、青年毛澤東紀念館和校史陳列室，以及青年毛澤東浮雕廣場、教室、寢室等德育資源，大力挖掘其教育功能，使學生浸潤在愛國主義教育的氛圍和陽光下。同時，通過編寫愛國主義教育校本教材、開設愛國主義教育選修課程、建立愛國主義教育資源網絡信息平臺等，對非師范專業學生進行革命傳統教育，陶冶學生愛國情操，為學生將來進入社會、步入工作崗位打下牢固的思想基礎。

［1］王吉明，張廣興，崔學賢 .高師院校非師范專業人才培 養 的 SWOT 分 析 ［J］.山 東 紡 織 經 濟，2010（10）：80.