淺析高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課分層教學(xué)

王海芳

(陽(yáng)泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西陽(yáng)泉045000)

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)條件及實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)造“因材施教”的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)，改革教法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況多采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

近十年來(lái)，高職高專(zhuān)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍實(shí)行大班授課，但是，由于學(xué)生成分的多元化，學(xué)習(xí)水平的參差不齊，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾日益突出。一方面，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法主要是針對(duì)為數(shù)眾多的中間水平層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由此失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較低的教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種重復(fù)性學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，長(zhǎng)此以往，班內(nèi)學(xué)生的兩極分化趨勢(shì)將逐步擴(kuò)大。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都獲得更大的發(fā)展，使好、中、差各類(lèi)學(xué)生的潛力都能得到最大的開(kāi)發(fā)，關(guān)注后進(jìn)生，提高課堂效率，實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的途徑。這種教學(xué)方法可以最大程度地避免課堂教學(xué)的“一刀切”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，做到“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了”的良性循環(huán)，全面提高基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。……