高校多媒體教學原則探析

彭騰

（湖南第一師范學院 經濟管理系，湖南 長沙 410205）

高校多媒體教學原則探析

彭騰

（湖南第一師范學院 經濟管理系，湖南 長沙 410205）

高校多媒體教學要達到最優化的教學效果，必須克服不足，堅持多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的原則，堅持學生主體和教師主導原則，堅持多媒體運用的適宜、適度、適時原則。

高等學校；多媒體教學；教學原則；

多媒體教學是指利用計算機綜合處理和控制圖、文、聲、像等多種媒體信息，按教學要求進行有機組合，通過講解、屏幕或投影顯示以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。多媒體教學因其圖文并茂、動靜相兼、聲情交融、視聽互補的表現形式和穿越時空的表現力，已成為現今高校課堂教學的一種常態化教學方式。我國高校的多媒體教學發展非常迅速，但效果并不十分理想，這主要源于多媒體教學手段運用存在一些不足。高校多媒體教學要達到最優化的教學效果，必須克服不足，堅持“一合”、“二主”、“三適”原則。

一、“一合”原則：多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的原則

多媒體教學作為一種現代教育技術手段，具有超越傳統教學手段的優勢：一是形象性。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)所做實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺[1]。多媒體具有提供信息獲取的視覺和聽覺通道，通過簡潔的文字、清晰的圖片、真實的音效、動態的影像，將教學內容呈現給學生，化抽象內容為具體形象，改善了認知環境，吸引學生注意力集中，激發了學生的興趣，有助于內容的理解和方法的掌握，提高教學效果。二是大容量性。信息社會的信息海量且更新迅速，教學必須與之相適應，為學生提供盡可能既好又多的信息。多媒體硬件和軟件技術發展的支持，使有限的課堂教學時間內可以植入或鏈接更多教學相關信息，豐富了課堂內容，節約了板書時間，提高了課堂教學效率。三是交互性。多媒體教學可以幫助教師在課堂上實時根據學生的信息反饋，進行現場分析和答疑，以人機對話方式靈活方便地進行啟發式教學。四是可反復性，對某一教學內容的反復演示，有利于加強重點，克服難點[2]。

正是由于多媒體教學的這些優勢，使其越來越受到高校師生的青睞，使用率越來越高。但是，我國現階段的高校多媒體教學效果并不十分理想，最為突出的問題有：一是弱化了學生抽象思維能力的培養。多媒體教學可以變靜態為動態、變抽象為具體、變復雜為簡單，容易養成學生的惰性，弱化學生的動腦思維，不利于學生抽象思維能力的培養。二是弱化了學生理解和記憶。多媒體教學中，信息量增大，教學進程加快，可能造成學生眼顧不暇，沒有時間去自主思考，對問題難以消化理解，幻燈片的快速翻頁導致學生難以記筆記，不利于課后復習鞏固。三是弱化了師生間的互動和交流。在多媒體教學過程中，教師往往埋頭操作電腦，教師不斷地演示課件，無暇顧及學生的反應，難以形成師生間的互動與交流。

其實，這些不足不是多媒體教學方式天然存在的缺陷，而是教師運用多媒體教學手段不當的結果。現實中，深受學生歡迎和同行肯定的教師，其課堂教學效果好，往往是實現了多媒體教學手段和傳統教學手段優勢互補的教師。因此，要想使多媒體教學有良好的效果，必須堅持多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的原則。為此，高校教師在運用多媒體手段的同時，還應做好以下幾方面的工作：

一是運用好教學語言。教學是一門語言的藝術。教學語言作為一種特殊的職場語言，它與其他場景語言不同，它要求清晰明了而不含糊，精煉簡潔而不拖拉，快慢有節而不過度、抑揚頓挫而不平淡。教師還要善于運用眼神、手勢等肢體語言，表達情感，吸引注意，組織教學。

二是運用好板書。多媒體教學可以通過幻燈片展示要點，可以節省板書的時間，但是幻燈片不能完全替代板書。板書是建構知識體系的重要手段，教師要盡可能地在講解中配合板書，用簡約精當的文字、符號、線條和圖表顯示知識的重點或難點，并可根據學生的學習狀態或教學靈感隨機板書。板書要做到主次分明、詳略得當、科學嚴謹、工整規范。

總之，在教學過程中既要發揮多媒體教學手段的優勢，又要充分利用教學語言、板書等傳統教學手段的長處，各種教學手段有機配合、相互補充，使課堂教學充滿生機和活力[3]。

二、“二主”原則：學生主體和教師主導的原則

教學既包括“教”，又包括“學”，是師生之間的雙邊活動。教學活動要達到目的，取得良好的效果，依賴于雙邊的積極性、主動性和創造性的發揮。多媒體教學的手段雖有變化，但其本質沒有變，因此，多媒體教學仍必須堅持學生主體和教師主導的原則。

1.學生主體原則

作為教育對象的學生，既是客體又是主體。從“教”的角度看，教師“傳道、授業、解惑”過程的效率和效果有賴于學生的主動接受。從“學”的角度看，在學生獲取知識的過程中，學生是作為主體的一方而存在。正如俗話說：“師傅請進門，修行在個人。”可見學生始終是教學的主體。近代教育家陶行知說：“學生應以學為主，學生應是學校的主人，是學習的主體。”現代社會的教學技術水段雖然發生了變化，但以學生為主體的教學原則沒有變。成功的多媒體教學，就在于變學生被動學習為主動學習，最大限度地發揮了學生的主體作用。

但是，高校多媒體教學的課堂上，有些教師人不離講臺、眼不離電腦、手不離鼠標，邊點邊念，學生則眼盯屏幕，走馬觀花，沒有時間和機會主動思考，只能被動跟隨，學生主體性幾乎喪失。這樣的多媒體教學對提高教學質量，不僅沒有發揮積極作用，反而束縛了學生的思維，扼殺了學生想象力與創造力。多媒體教學過程，必須樹立以生為本的理念，充分發揮學生的主體作用。事實上，多媒體教學通過圖、文、音、像等方式，全方位、多角度、立體式地刺激學生，更有利于吸引其注意力，激發其興趣，促進其自覺主動地學習，發揮學生的主體作用。高校多媒體教學要做到以學生為主體，必須做好以下幾方面的工作：

一是多媒體教學課件的制作必須考慮學生實際。古代教育家孔子就提出要“因材施教”。教師備課應“備”學生，對學生進行充分了解。只有對學生學習基礎、現狀和要求有充分的了解，才能對教學內容進行合理的取舍，對教學過程進行有效的設計，對教學方法進行恰當的運用，才能實現“一切為了學生”。

二是多媒體教學過程必須給學生留有思考的時間。藝術作品上的留白，意在留給欣賞者想象的空間。同理，教學作為一門藝術，也應有留白。優秀的教師善于在話與話之間、問題與問題之間給學生留白，讓學生有機會和時間自主思考。因此，多媒體教學也要避免“滿堂灌”。

三是多媒體教學過程要讓學生參與。課堂教學是師生互動的過程，學生參與是必不可少的。試驗心理學家赤瑞特拉所做實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽取內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。[1]可見，交流十分重要。多媒體教學要讓學生充分參與對話、答辯、討論等教學活動，教師不要唱“獨角戲”， 課堂不能成“一言堂”。

2.教師主導原則

教學過程是教師與學生這一基本矛盾的解決過程。在教學過程中，教師必須創設條件，誘發學生的內部因素，調動學生的積極性，引導教學活動向教學目標方向發展。蘇格拉底曾認為,教育者是受教育者發展的促動者、引導者和“助產師”。教師是教學活動的組織者，在教學活動中應起主導作用。

長期以來，受原蘇聯教育模式的影響，強調的是教師的絕對權威性，即教材寫什么，教師教什么，學生學什么，認為只有這樣才能保證教師按照自己的意愿進行教學。結果是教學中的“教師主導”變為了“教師中心”，教學變成教師的“獨角戲”。今天的教學已摒棄了教師中心論，主張充分發揮教師的主導作用。然而，在多媒體教學中，有些教師死坐講臺“照屏宣科”，而學生呆坐教室“走馬觀花”，教學過程的“教師主導”淪喪為“電腦主導”。

多媒體教學中教師不能成為電腦的 “奴仆”，而應是教學的“主人”，發揮應有的主導作用。

一要主導教學內容。一方面引導學生把握“重點”，突破“難點”。現實中高校課程教學時數不斷壓縮，而教學內容不斷更新豐富，內容的豐富性和課時的有限性之間的矛盾，要求教師必須進行取舍，在課堂教學中不能面面俱到，而應抓住重點。同時，大學生有了一定的自學能力，教師應將一般性的教學內容留給學生自學，在課堂教學中引導學生突破難點。另一方面引導學生探究“新點”。教材的編寫出版總是具有滯后性，尤其是當今科技日新月異的時代，因而教材上的內容不可能是最新的。如果教師的教學僅僅滿足于教材上的內容，教出的學生就會落伍于時代。因此，教師應及時更新教學內容，同時教師還應引導學生去探究科技發展和學術研究的新領域，培養學生的創新能力。

二要主導教學方法。多媒體教學中，教學方法的選擇直接關系到教學效率的高低和教學效果的好壞。教師在多媒體教學中，應主導教學方法。一方面要主導教法。當然，教法的選擇也受制于教育對象，要考慮學生的年齡、層次、基礎、偏好等因素，因材施教，但教法的選擇主要取決于教師，教師應根據教學內容選擇適當的教學方法。在教學過程中切忌一成不變、千篇一律；另一方面指導學法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教育家陶行知說：“先生的責任不應該專教書，應該教學生怎么學。”在多媒體教學中，進行知識傳授固然重要，但更為重要的是方法的傳授。教師要激勵、鼓勵學生通過自學擴展知識面，提高自學能力，引導學生主動地思考問題，學會自主學習。

三要主導教學氛圍。科學研究表明，人體的緊張狀態會妨礙大腦高效地工作，寬松的教學環境能消除人體緊張狀態，使大腦輕松愉快地工作，實現高效思維和超級記憶。在多媒體教學中，教學氛圍的應由教師和學生共同營造，其中教師應發揮主導作用。首先，教師應尊重關愛學生。教師只有民主、平等地對待學生，尊重學生，才能得到學生的敬重；教師只有關愛學生，才能得到學生的愛戴。只有尊重關愛學生，才能縮短師生的心理距離，構建融洽和諧的師生關系，從而實現“親其師，信其道。”其次，教師應多表楊激勵學生。教師的表揚鼓勵可加強學生的“心理暗示”，激活學生的學習潛能。再次，教師應有積極樂觀的心態。情緒是可以傳導感染的，因此，教師進入課堂的情緒應積極樂觀，要避免將個人工作生活中的不愉快的情緒帶入課堂。最后，教師要有生動的語言。教師的語言要精準生動、幽默風趣，以吸引學生的注意力，讓學生以舒適的感覺和愉快的心情來吸收知識，讓教學在輕松、愉快的環境中完成。

三、“三適”原則：適宜、適度、適時的原則

隨著多媒體教育技術的發展，多媒體教學倍受高校教師青睞。但是，現實中多媒體教學手段存在“濫用”現象，教學效果大打折扣。其實，多媒體教學是一把“雙刃劍”，運用得好則事半功倍，運用得不好則適得其反。多媒體教學要達到良好的教學效果，必須避免“濫用”，堅持適宜、適度、適時原則。

1.適宜原則

所謂適宜是指多媒體教學要適合于課程性質、課程內容、學生特點等，宜用則用，不“一刀切”。首先，多媒體教學必須與課程性質相適宜。高校學科專業不同，課程門類性質千差萬別，有些適宜用多媒體教學手段，生動形象的圖、文、聲、像強化學生的直觀感知，提高了教學效率，優化了教學效果，但有些課程則不適宜用多媒體進行教學，如數學課程，學生更需要的是教師一步一步地在黑板上進行推演，訓練學生的邏輯思維能力。其次，多媒體教學必須與教學內容相適宜。同一門課程有的章節內容適宜多媒體教學手段，有的則適宜用傳統教學方式，用多媒體效果反而不佳。如一些需要演示實驗的教學內容，在多媒體上觀看實驗演示雖比看教材有效，但它與現場操作實驗相比，仍缺乏真實性。再次，多媒體教學必須與教學對象相適宜。學生的年齡、專業、基礎等不同，其認知水平和思維能力不同，因此其學習能力有差異，則多媒體使用也應不同。就是同一門課程，在不同的教學班級進行多媒體教學時，課件制作和教學過程也不能完全相同[4]。總之，多媒體教學要適宜于課程、學生及教學內容的實際，因材施教，切不可盲目亂用。

2.適度原則

所謂適度就是指多媒體的運用要適中，不能過度。一是信息量要適度。現有的多媒體教學中，比較普遍地存在“信息超量”現象。教學信息量大和效率高是多媒體輔助教學的一大優勢，但信息量過大，教學節奏過快，導致學生感知不充分，理解不透徹，易滋生學生對多媒體教學的倦怠情緒。反之，信息量太少，會導致教學節奏過慢，學生情緒渙散，求知欲不能得到滿足，失去學習興趣。二是文字使用要適度。現實中有些教師的課件，將教材上的文字大段大段地搬到課件中，沒有提煉概括，沒有條理要點，加之幻燈片翻頁迅速，學生目顧不暇，結果是學生云里霧里，不得要領。教師必須認真備課，吃透教材，抓住要點，精心制作課件。三是圖文大小、顏色要適度。人們獲取外界信息的主要通道是視覺，教師要注意多媒體教學中圖文的視覺效果。從大小來看，教師在制作課件時應合理地選擇字號或圖片大小，如果圖文過大，則信息容量小，過小，則學生看不清楚；從配色來看，圖文適當變換顏色，可以活躍氣氛、區分對比，引起注意，增強效果，但是顏色配置要適度，既要考慮投影效果，又要避免凌亂花哨。四是動畫運用要適度。每節課的首頁動畫效果可以多樣些，以保證開場吸引學生的注意力，但教學過程中主體部分則應盡量簡潔，與教學內容無關的動畫不要用，避免分散學生注意力。

3.適時原則

所謂適時就是多媒體的運用要根據教學內容和進程需要適時安排，選擇最有利于學生思考和難點突破的最佳時機，不能超前或滯后。現實中，有些教師在多媒體運用過程，未能根據教學內容適時安排。有的是教學內容已講完，該呈現的圖文聲像尚未出現；有的是本應延后呈現的圖文聲像，結果提前呈現，使得啟發無效。如案例教學時，將案例結果與案例材料同時呈現，導致學生缺乏獨立思考。因此，要實現多媒體輔助教學的最佳效果。一是教師要精心設計多媒體教學過程。教師不能把握多媒體呈現的最佳時機，往往源于對課件的不熟悉。因為，有些教師使用的課件，是從網上下載的課件，沒有進行再加工創造，甚至課前也沒有認真去熟悉。教師要做到多媒體運用得心應手，必須避免“拿來主義”，加大課件制作的時間和精力投入，在借鑒的基礎上進行加工和創新。二是教師要掌握好多媒體制作技巧。有些教師知道何時該運用多媒體，但制作課件時缺乏有效呈現或鏈接相關內容的技術，導致時機把握不當。學校應對開發多媒體教學軟件技術給予經費和技術上的支持，對教師提供不間斷的教學技術培訓和指導，幫助教師全面提升多媒體課件制作的水平，進而提高多媒體教學效果。

[1]焦林.多媒體教學的特點及教學原則和方法[J].貴州民族學院學報，2003，（3）：107-110．

[2]嚴英，楊華，卜益民.高校多媒體教學現狀分析及改進策略[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2010，（3）：116-120．

[3]姜元章.高校多媒體教學存在的問題及其解決辦法[J]．黑龍江教育高教研究與評估，2010，（9）：70-71．

[4]董文軍.淺談多媒體教學課件選擇及應用的基本原則[J].中國教育信息化，2009，（20）：63-66．

On the Teaching Principles of Multimedia Teaching in Universities

PENG Teng
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

In order to improve the multimedia teaching effects in universities,we must overcome the weakness of multimedia teaching,and adhere to the following teaching principles:combining multimedia teaching methods with traditional teaching methods,taking students as teaching subjects and the teacher as leading role,and using multimedia suitably,moderately and timely.

universities;multimedia teaching;teaching principle

G642.2

A

1674-831X（2012）01-0051-04

2011-09-16

2011年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2011(534)）

彭騰（1964－），男，湖南岳陽人，湖南第一師范學院教授，研究方向為教育與經濟。

[責任編輯：劉濟遠]