初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色

李茂平，劉志敏

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色

李茂平，劉志敏

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205）

初中起點六年制小學教育專業人才培養模式是我國小學教師教育的新創舉。實行按需招生、分段培養、定向就業、強化學生核心能力和崗位適應能力的培養，是該模式的主要特點；為實現培養目標，該模式構建了由“通識課程”、“專業課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實踐課程”五大板塊組成的課程體系；強化專業基礎、突出師范特色，提升綜合素質、實施分向培養，關注基礎教育、著眼持續發展是該課程體系的鮮明特色。

初中起點六年制；小學教育專業；課程體系；特色

自2010年開始，湖南在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為全省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師，由湖南第一師范學院承擔培養任務。這是湖南為加強小學教師隊伍建設，進一步優化農村師資隊伍學歷、知識、素質和能力結構，提高農村義務教育質量，促進城鄉義務教育均衡發展和教育公平而實行的重大創舉，是我國小學教師教育的重大創新，被確定為國家教育體制改革試點項目。

一、初中起點六年制小學教育專業人才培養模式的主要特點

初中起點六年制小學教育專業按照 “初中起點，六年一貫，分科培養，綜合發展，定向就業”的模式和“自愿報名，擇優錄取，定向培養，公費教育，定期服務”的原則招收優秀初中畢業生，為湖南省縣下農村小學定向培養本科學歷的教學和管理骨干，是一種具有鮮明特點的全新人才培養模式。

（一）實行“二四分段”培養

初中起點六年制小學教育專業的學制為六年，采用二四分段培養方式，即學生入學后前兩年注冊中職學籍，兩年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習四年，招生計劃納入當年全省普通高校對口升學招生計劃。本科修業期滿，成績合格者由湖南第一師范學院頒發初中起點本科畢業證書和學士學位證書；對參加了對口升學考試而未升入本科層次學習的學生，則轉入三年制專科層次按農村小學教師的培養目標進行培養。專科修業期滿，成績合格者由湖南第一師范學院頒發三年制專科畢業證書。

（二）實行“主輔修制”培養

根據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》對小學階段課程的設置要求，初中起點本科層次小學教育專業設置了思想政治教育 (小學思想品德課程)、漢語言文學（小學語文課程）、數學與應用數學（小學數學課程）、英語（小學英語課程）、科學教育（小學科學教育課程）、教育技術學（小學信息技術課程）、音樂學（小學音樂課程）、美術學（小學美術課程）和體育教育（小學體育課程）等九個專業方向，實現了小學學科（課程）全覆蓋。初中起點六年制小學教育專業在分科培養的基礎上，實行主輔修制，要求學生在主修一個專業方向課程的基礎上，輔修其它1-2個專業方向的課程，具備承擔2-3門課程教學的能力。

（三）實行按需招生和公費定向培養

全省每年六年制小學教育專業的招生計劃為1500人。縣市區教育行政部門根據本地區農村小學教師隊伍建設需要，提出本縣市區每年六年制小學教育專業公費定向師范生培養需求建議計劃，省教育廳根據各地上報的需求建議計劃和全省招生總計劃，統籌安排下達各市州、縣市區招生來源計劃。同時，初中起點六年制小學教育專業實行公費定向培養。由省、市財政提供培養經費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費等費用，并按有關政策規定給予適當的助學金補助，同時享受培養學校其他獎學金。學生在校學習期間不得轉學、轉專業，畢業后回到生源地所在的縣市區以下農村學校從事教育教學工作不少于八年，以解決農村學校存在的外地教師不愿去，本地學生考不出來或考出來了不愿回本地工作的問題，以及部分少數民族鄉鎮對“雙語”教師的急需。

（四）強化學生核心能力培養

初中起點六年制小學教育專業面向社會招收應屆初中畢業生，為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。據此，確定了六年制小學教育專業的人才培養規格,即以實施素質教育能力為顯著特征，培養學生的核心能力。這種核心能力，主要包括學生的課程實施與課程開發能力、教育教學能力、教育創新與教育教學研究能力、終身學習能力、現代教育技術能力和依法執教能力，使小學教育專業的畢業生具有未來教師必備的基本能力。

（五）強化崗位適應能力培養

根據主輔修制的要求及學生核心能力形成的特點，建立以能力為導向的教學體系，在夯實學生基礎知識、基本技能的基礎上突出能力要求。在此基礎上，從學生能力形成的規律出發，科學設計教學方法和教學基本形式，突出理論與實踐相結合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取項目教學、現場教學、案例教學、討論式教學和仿真教學等教學基本形式強化教師技能訓練，提高教學效果。同時，加大教育見習、教育實習力度，著力培養六年制小學教育專業學生的崗位適應能力，使他們在畢業后能直接走上教學崗位并站穩“三尺”講臺。

二、初中起點六年制小學教育專業課程體系構建

六年制小學教育專業的體系由通識課程、專業課程、任選課程、輔修課程、實踐課程五大板塊構成，各板塊、各學科既自成序列，又統籌兼顧，相互關照，較好地體現了“高等教育共性”、“高師教育個性”、“小學教育特性”的有機結合，實現知識、能力、素質結構“三位一體”，較好地適應了農村學校對未來教師核心能力及教學技能的基本要求。

（一）通識課程，著力培養學生的基本知識和技能

通識課程板塊分為文化課程、技能課程、教育課程三類，它著眼于學生基本素質培養，使學生掌握從事小學教育所需要的最基本的知識和技能。在文化課程設置上，將高中和大學的課程進行了整合，但不是簡單的“高中課程+大學課程”，它既幫助初中起點學生加強基本文化素養，又幫助學生拓寬知識面，使之具備大學生的基本素養；技能課程借鑒中等師范培養小學教師的豐富經驗，充分利用初招學生可塑性強的特點，通過開設《普通話訓練》、《音樂基礎》、《基礎鋼琴》、《形體舞蹈》、《小學實用美術》、《書法》等教學技能訓練課程，大力強化技能訓練，使學生具有較強的聽、說、讀、寫、唱、畫、舞及運用現代教育技術的能力；教育類課程是為學生開設《基礎教育課程改革》、《小學教育學》、《小學教育心理學》、《小學班級管理》等整帶有小學教育導向性教學的課程，培養學生的教育學、心理學及學校管理方面的知識和能力。這類課程主要在一、二年級開設，一直延續到六年級。

（二）專業課程，著力培養學生從事小學教學所必須的專業素質

專業課程由專業必修課和專業限選課構成，它著眼于培養師范生從事小學某一學科（課程）教學所必須的專業素質，使學生在綜合發展的基礎上學有專長。根據國家對小學階段課程設置的要求，初中起點小學教育專業的專業課共有思想政治教育、漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、教育技術學、音樂學、美術學和體育教育等九個方向，每個學生根據未來要從事的學科 （課程）學習相應專業方向的課程。專業課程為學生打好堅實的學科理論基礎，使學生了解學科的最新發展，不斷更新知識結構，達到某一專業方向本科層次所需的質量要求。專業課程一般從三年級開始開設，對于一些技能要求較高的專業方向，如音樂、美術、體育，從一年級起就有計劃地開設了部分基礎專業課程，以強化學生相應的專業素養，如音樂學專業方向開設了 《舞蹈》、《基礎樂理》、《視唱練耳》，美術專業方向開設了《美術基礎》，體育專業方向開設了 《體能基礎訓練》、《專項基礎訓練》等。

（三）任選課程，著力為學生提供素質拓展平臺

任選課程從學生人文素養、科學素養培養等方面設置了100多門課程，著眼于為學生進一步提供開拓視野、發展能力、張揚個性、提升綜合素質的平臺。該課程模塊涵蓋中文類、數學類、英語類、科學類、教育類、信息技術類、藝術類、體育類等各類學科課程以及部分交叉、邊沿學科的課程，供學生根據自己的興趣愛好和對今后專業發展的規劃與定位進行任意選修。這樣，在注重學生各科基本素養全面培養的基礎上，兼顧了學生適應小學教學及學生興趣和特長發展的需要，也為學生的自我發展和專業成長提供了空間。

（四）輔修課程，著力培養學生“一專多能”

輔修課程按小學九個學科（課程）分別設有漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、教育技術學、音樂學、美術學、體育教育、思想政治教育等模塊，此外，還考慮到學生要承擔教育管理工作及當前小學生心理問題相對突出的現狀，專門設置了心理輔導模塊，共十個選修模塊，要求學生在主修一個專業方向課程的基礎上，輔修其它1-2個專業方向的模塊課程，具備承擔其它2-3門課程教學的能力，承擔新興學科、短缺學科教學，提高農村教師專業覆蓋能力。

（五）實踐課程，著力增強學生的崗位適應能力

實踐課程著眼于使學生全方位、全過程地開展系列實踐活動，包括入學教育、軍訓、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、勞動教育、課外文化活動、社會實踐、畢業論文（設計）等，構建“培養學校—實習基地—生源地”“三位一體”實踐教學模式，對小學教育的各個環節進行職前培訓和實習，充分熟悉農村學校教育教學的特點和要求，促使學生理論聯系實際，知識轉化為能力，進一步培養、提高教書育人的技能技巧，提高學生的教師崗位適應能力。比如，在第四學期、第六學期、第十學期分別安排了為期1周的社會實踐，在第六學期、第八學期分別安排了為期1周的教育見習，在第九學期、第十二學期分別安排了為期8周的教育見習。

三、初中起點六年制小學教育專業課程體系特色

從初中起點六年制小學教育專業課程體系的構成情況分析，該體系具有如下幾方面突出特色：

（一）強化專業基礎，突出師范特色

課程體系力求體現培養未來教育教學骨干和學科帶頭人的三種基本要求：一是強化專業理論知識的學習，使學生不僅具有寬厚的知識基礎，還具有較高的教育理論水平，懂得小學教育規律，掌握兒童身心發展規律；二是強化教學基本功的訓練，充分借鑒中等師范培養小學教師的豐富經驗，利用初中應屆畢業生可塑性強的特點，通過專設教學技能課程的有形教學、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學生進行嚴格規范的教師職業技能訓練；三是強化教學實踐環節。實踐教學在課程體系中的比例超過20%，在具體設置上力求創新，如教育見習實習，改變了傳統的見習與實習連續安排、次數少、時間短的情況，將見習從實習中分離出來，并盡早進行安排，通過分散與集中相結合、短時與長時相結合，使教育實踐形成一個多層次的理論與實踐雙向互動、螺旋上升的過程，從而培養師范生面對具體教育教學問題的決策能力和教育智慧，凸顯教師教育特色。

（二）提升綜合素質，實施分向培養

課程體系始終以服務小學教育為主線，從小學教師所需的知識、技能及應具備的素養來綜合考慮課程結構，六年一貫、統籌兼顧、整體設計，依照各階段培養目標和知識發展的邏輯順序設計課程。基礎課程和技能性、可塑性課程盡量靠前安排在低年級學習，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、普通話訓練等；高年級則主要側重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業知識、教育專業知識和教師職業能力等方面向縱深方向發展。同時，不但注重學生各科基本素養的全面培養，而且為適應農村小學教學及學生興趣和特長發展的需要，設置與小學課程相對應的學科專業方向模塊供學生選修，既使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學生的多元發展需求，又為學生的自我發展和專業成長提供了空間。

（三）關注基礎教育，著眼持續發展

課程體系不僅關注小學教育當前的需要，同時也兼顧小學教育未來的發展需求；不僅關注學生作為小學教師需要的基本知識、基本技能的習得，而且關注他們未來可持續發展能力的培養，加強教育教學研究能力和創新精神的培養，特別是校本課程開發能力的培養，使學生在畢業后能不斷適應新變化、新要求，創造性地解決教育教學實踐中的各種問題，為他們在專業和學術上的進一步發展奠定堅實基礎，如針對小學新課改的實際，設置了基礎教育課程改革課程；根據當前教育改革的熱點和難點問題，設置了教育專題研究課程，包括兒童心理調查研究、小學學科教學現狀調查、貧困地區小學教師現狀調查、新時期小學教師素養研究等，通過教育專題研究，培養學生的創新意識、研究能力和反思能力，堅定學生的專業信仰和對小學教師職業的熱愛，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。

Curriculum Construction and Characteristics for Six-Year Schooling Primary School Education Majors Taking Junior Middle School as Starting Point

LI Mao-ping,LIU Zhi-min
(Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205)

The professional personnel training mode of Six-Year Schooling Primary School Education Majors Taking Junior Middle School as Starting Point is pioneering work in China.The main characteristics of this model are enrolling students on demand,training students in phases,employment-oriention and focusing on students'core ability and post adaptability,etc..This model constructs a curriculum system composed of five main parts as"general education courses","major courses","optional courses","minor courses","practical courses",which are characterized by strengthening the professional foundation,highlighting the features of teachers,promoting comprehensive qualities,implementing diversified cultivation,stressing basic education,and focusing on sustainable development.

six-year schooling primary school education majors taking junior middle school as starting point;curriculum system;characteristics

G652.3

A

1674-831X（2012）01-0029-04

2011-11-16

國家教育體制改革試點項目（09-118-161）；湖南省教育廳教改項目“初中起點本科層次農村小學教師培養研究與實踐”

李茂平（1973—），男，湖南邵陽人，湖南第一師范學院副教授，博士；劉志敏（1961—），男，湖南株洲人，湖南第一師范學院教授，博士。

[責任編輯：葛春蕃]