西南地區中小學音樂教師校本培訓方案探析

李萌

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術學院，四川 綿陽 621000）

西南地區中小學音樂教師校本培訓方案探析

李萌

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術學院，四川 綿陽 621000）

中小學音樂教師在入職前所經歷的學校教育大多以技能課為主，兼修少量的教學教法課，課堂教學實踐經驗很少，難以將所學知識和實際教學相結合。中小學音樂教師的校本培訓因此逐漸得到了重視和推廣。西南地區中小學音樂教育有著比較鮮明的地域特點，探索西南地區音樂教師校本培訓的實施方案，有著重要的現實意義。

西南地區；校本培訓；方案

一、西南地區中小學音樂教師校本培訓調研

西南地區主要包括四川省、云南省、貴州省、西藏自治區、重慶市五大地區，是我國少數民族聚居最集中的地區之一，現有傣族、水族、佤族、苗族、怒族、門巴族、彝族、藏族等民族。五大地區共同的特點，即經濟水平相對東部城市落后、是少數民族聚居區、教育基礎相對薄弱、教育理念相對封閉等等。

受地域文化的影響，校本培訓及其課程開發的進程有著普遍的規律，即城市的發展要先于農村，發達地區要先于貧困地區；就同一地區的不同學校來說，辦學條件好、有良好的文化積淀、辦學理念先進和發展思路清晰的學校走得更快一些。根據經濟、文化、教育的發展水平，我們把西南五個地區的中小學大致分為四個層面，即先進、發展、落后地區和少數民族聚居區，在不同的地區、不同的層面上選擇有代表性的學校進行調研，方式主要有問卷調查、電話采訪、采集課例和現場考察等。本次調研主要針對于以下幾個問題：領導對音樂教師校本培訓的重視程度，教師對校本課程的理解程度，學校的音樂教師師資水平，音樂校本課程的開課率，開發校本課程的條件。調研的結果表明，領導對校本培訓的重視程度，教師對校本培訓的理解程度、師資水平基本與地區的經濟文化發展水平成正比；校本培訓的開課率有所不同，在少數民族地區反而多些；同時校本培訓的推廣和發展在西南地區有著非常大的空間，尤其是少數民族地區，因為有大量的地方和民族素材，為開發校本課程提供了豐富的內容。

二、西南地區中小學音樂教師校本培訓方案建構

校本培訓作為教師繼續教育的一種方式，主要是為了滿足學校的發展目標和具體需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。與過去傳統的培訓方式相比，校本培訓的特點主要體現為地方性、多樣性和靈活性。西南地區中小學音樂校本培訓的開展及其課程的開發，可以從西南各地區的社會環境、地方及民族特色、每個學校的辦學特色以及學校的師資力量等教育實際問題出發，在遵循國家音樂課程標準的基礎上，選擇、改編、新編教學內容和材料，設計課堂學習和課外活動內容，開展靈活、有效、實際的多樣化培訓方案。

（一）調查研究

在制定音樂教師校本培訓的方案之前，相關人員同學校音樂教師一道，分析當地與學校具體的音樂課程發展要求及學校發展的整體規劃。具體采用以下方式：

1.問卷調查

分別編制針對于學校教師和學生的音樂活動需求的問卷。對教師的調查問卷內容包括教師的教學情況、學校的軟硬件設備條件、學校對教師現行的培訓狀況、教師對校本培訓的看法和建議等等；對學生的調查問卷內容包括學生對音樂課的重視程度和喜愛程度、對音樂老師的要求、對音樂課內容的要求、對學校開展音樂活動的參與度等等。通過這些調查問卷，了解當地的學校和音樂課教學情況，以便制定適合于學校實際情況的校本培訓方案。

2.走訪與采集課例

深入到各地、各個級別有代表性的學校進行實地走訪和采集課例，深入了解各地實際的音樂課教學情況和教學水平，分析其優勢與不足，以便在設定培訓方案時能借鑒和吸收經驗，增強方案的實用性與可行性。在了解各地中小學現行的教學環境與教學狀況，廣泛征求音樂教師對培訓的建議和想法，在具體培訓目標的指導下，學校音樂教師與合作者應共同設定培訓的內容，選擇培訓的方式。

（二）多元化的培訓方式

音樂教師校本培訓的最終目的在于，通過學校組織管理和教師間的相互協助，建立音樂教師終身學習和自覺學習的模式。不管采用何種方式進行培訓，主要應以考慮當地實際教學環境與條件，切實提高中小學教師教學能力與教學水平為主要目標。西南地區中小學音樂教育的發展受地區經濟發展水平的影響以及文化傳統和民族性的差異而展現出較大的地域性和多樣性，因此中小學音樂教師校本培訓更應采用多元化的方式。

1.集中培訓

將當地各學校的音樂教師集中于本地的中心校，集中進行當前亟需的培訓活動，如邀請有關音樂課改核心組的專家、新課標培訓人員、音樂教研員等來校舉辦講座、開展咨詢與研討活動。這種培訓的出發點在于，明確學校和音樂教師的現實需要及問題。在采用集中培訓方式進行音樂教師校本培訓時，要注意將理論講解與音樂教學具體問題相結合，應有后續的活動、要求或評估，避免照本宣科。

2.有針對性、分層培訓

根據國外學者研究，教師的職業素質一般在從教后的五六年中便基本定型。因此，從教后的五六年是教師成長的關鍵期，努力抓住中小學音樂教師的關鍵期，對剛入職的音樂教師進行新課標、新理念、新課程、新教法的培訓，加強音樂教學基本功訓練。中青年音樂教師，可以分層次對不同級別的骨干教師或學科帶頭人進行培養，根據各自的音樂與教學特長確定專修方向，定期舉行微格教學活動，進行音樂課堂教學的反思性研究和案例分析等活動。發揮優秀音樂教師的帶頭作用，組成課題合作研究小組，積極開展適宜于學校情況和團隊能力的科研活動。

3.個別指導和師徒結對

個別指導主要針對三類群體進行：一是剛剛入職的青年教師，目標是使其樹立正確的現代音樂教育觀，適應新課改，熟悉新理念、新教材、新教法；二是音樂教育教學能力相對薄弱的教師，目標是改進其教學方法與教學技能，提高課堂音樂教學的質量；三是有發展潛力的中青年骨干音樂教師，目標是進一步挖掘其潛力，擴大其教學與研究的視野，形成獨具特色的音樂教學風格。

師徒結對是比較傳統的音樂教師培訓方式。新老音樂教師結成小型團隊，通過口傳心授，直接傳遞音樂教學經驗與思想，通過相互平等的交流，取長補短、共同提高，促使音樂課堂教學與課外活動等各方面經驗的提升。在有條件的中小學校，師徒結對還可以不斷擴大，如進行跨校、跨地區、跨省甚至跨國的師徒結對，可通過互聯網，進行更為廣泛的音樂教學與研究的交流與合作。

4.校際交流與教學觀摩

校際交流即學校與學校之間的互相交流、互通有無，在音樂師資、教學設備、藝術信息等各方面進行資源共享。在有條件的學校，還可以互相交流音樂師資，選派教師外出考察學習，參加學術交流和教研活動。隨著基礎音樂教育課程改革的不斷推進，這種校際間交流的可能性越來越大，既可以是同地區、同區域的相鄰學校，也可以跨地區、跨省區甚至是國界范圍內的互通交流。

現場觀摩是比較常見的音樂教師培訓模式，在音樂教師的校本培訓中采用這種模式，更注重在真實的教育教學情境中，通過參與合作培訓人員及音樂教師之間的觀摩、研究、評議、交流、指導，有針對性地幫助音樂教師進一步塑造教學個性、風格，共同分析尚存的問題，探索更適合于音樂教師個體的解決策略，沿著其專業發展的階段走向自我成熟。

（三）以現代教育觀念為指導

由于新課改的不斷推進和現代教學媒介的推廣和應用，現代的音樂課堂教學變得日益復雜，音樂教師所需的教學技能和教學水平急需提高，這就要求校本培訓方式的設定要以現代教育觀念作指導。

1.案例分析與反思性教學

所謂案例分析，就是通過引入具體的教學情境，引導教師對這些具體情境進行研究的一種學習方法，它包括案例引入、討論、概括總結三個基本環節。案例最好是教師結合自己的教學經歷撰寫，通過提供發生在具體的音樂教學情境中的實例，對其中存在的真實問題進行解析和研究，對教學策略的多種可能性進行挖掘等。充分利用案例分析這種形式，能為一線音樂教師進行有效地實踐研究提供切實的幫助，進而提高音樂教師校本培訓的有效性。

在音樂教師校本培訓活動中，反思性教學有著重要的作用，尤其在西南地區一些特別偏遠的地區，培訓所需的條件難以創造時，只要音樂教師能夠有效地結合地區、學校和自身的特點，充分利用現有條件，對實際的音樂教學過程中的言與行進行積極的反思和鉆研，教學質量同樣會有所提高。但這一切，歸根結底是音樂教師能否自覺地反思教學過程與所獲得的經驗，利用先進的音樂教育理論來分析和解決問題。

2.現代化媒介的培訓

在一些發達地區的中小學，音樂教師可以利用學校創辦的局域網、各省市創建的區域性教師繼續教育網、全國教育科研網等平臺進行培訓，這些網絡將最新的音樂文化訊息和音樂教育課程改革的最新動態與情況，以最快的速度進行傳播。不同地區、學校的音樂教師們可以通過網絡共享新課改實驗中音樂教育教學的一切可利用資源，發布各種形式的個人或群體的經驗、體會、問題和幫助。因此，網絡聊天室、局部遠程培訓、電視培訓等開放性學習網絡，實施現代化的遠程教育，是音樂教師校本培訓的時代選擇。

上述僅僅是一些較為常用的手段，最關鍵的就是應根據音樂教師校本培訓的具體內容和學校、音樂教師們的實際狀況與能力而定，因地制宜、靈活多樣地進行校本培訓。

三、西南地區中小學音樂教師的校本培訓應考慮地方特色和當地藝術活動需求

西南地區是我國少數民族聚居最密集的地區之一，也是我國民族音樂文化最豐富多彩的地區之一，地方民族音樂的傳承應該作為中小學音樂教育的一個非常重要的方面。對于音樂教師來說，只有自身充分吸取了當地優秀的傳統文化和民族音樂，才能將其不斷地傳承下去。另外，在很多地區尤其是少數民族聚居區，各種形式的藝術活動也都非常具有地方特色，音樂教師需要有組織或參與當地藝術活動的能力。因此，在西南地區音樂教師的校本培訓中應該充分考慮這些特點。

（一）校本課程的設定要充分利用當地的傳統資源

西南地區中小學音樂校本課程的設定可以從本地的傳統音樂、地方民歌、少數民族音樂和曲藝音樂中，選取不同風格、不同內容的具有代表意義的選段作為校本教材，根據學校、教師和學生的實際來編寫音樂教材。

1.引入歷史悠久的地方傳統音樂

例如，西藏地區的傳統音樂“熱巴”，是一門融多種藝術種類為一體的綜合表演藝術，在藏區流行非常廣泛。它有悠久的歷史、豐富的內容、獨特的風格，又吸收了古象雄文化、宗教文化、民間藝術的精髓，從而成為藏族古代燦爛文化藝術中的奇葩，具有很高的藝術價值，是西藏音樂校本課程開發的絕好素材。再如四川的傳統音樂“洞涇音樂”，其最早發源于綿陽梓潼大廟山，后經大理流入云南，成了四川和云南兩地的傳統音樂，在兩省的文化生活中起著重要的作用。洞涇音樂的美妙旋律及其高雅悠揚的演奏風格是四川、云南音樂校本課程開發的絕好素材。教師可以把這些傳統音樂種類帶進音樂課堂，讓學生了解其起源、發展，在課堂教學中，引導學生欣賞、了解其音樂的結構、形式和伴奏樂器。學校還可以把一些對某種傳統音樂有深入了解并具有一定演奏能力的民間藝人請進課堂，開拓學生的音樂視野，激發興趣，讓學生更好地了解當地傳統音樂文化。

2.引入具有濃郁特色的地方曲藝

地方曲藝是上千年的藝術實踐所形成的意象和形象相結合的表演形式，有強烈的表現力，是我們中華民族文化藝術的精髓。其博大精深的文化積淀對中國乃至世界戲劇文化都有著深遠的影響。它的音樂風格、音樂曲調和特有的表現手法是構建西南地區小學音樂校本課程的絕好素材。如西藏的“藏戲”是現存中國戲曲中最為古老的劇種之一。藏戲流傳在雪域高原的各個角落，已有一千余年的歷史，基本沒有受到外界或外族文化藝術的影響和融合，因此它不僅在國內戲曲中非常奇特，而且在世界各國的戲曲藝術中也十分罕見。再如，重慶和四川共同的地方曲藝“川劇”，作為巴渝文化的主要代表之一，其歷史悠久，保存了不少優秀的傳統劇目和精湛的表演技巧。川劇中的“變臉”、“噴火”、“水袖”等絕活獨樹一幟，更使川劇為世人所喜愛并逐漸傳遍世界。這些古老的地方戲曲都是學校校本課程開發的豐富素材。在編寫音樂校本教材時，可以適當地引進一些簡單又容易激發學生興趣的段子，這樣可以豐富學生的音樂知識，增進學生對當地民族音樂文化的了解，也為繼承和發揚民族地方音樂文化奠定了基礎。

3.引入資源豐富的地方民歌

學校自古以來就是傳承和發展民族文化的重要陣地，具有傳承和發展民族文化的歷史責任和獨特優勢。西南地區是個少數民族聚居的地方，這里的民歌資源非常豐富，這也為西南地區音樂校本課程的開發拓展了空間。由于不同地區的地理環境、風俗習慣、語言音調以及表達情意的方式不同，形成了地方民歌的不同風格。如四川地區的“放牧山歌”音樂質樸、高亢，節奏自由；“田秧山歌”音域寬、旋律起伏大、高亢奔放；如云南地區的“苗族飛歌”音調高亢嘹亮、豪邁奔放、氣勢雄渾；再如貴州地區的“侗族大歌”享譽海內外，其突出特點是其多聲部無伴奏合唱，體現和傳達了侗族文化的靈魂。而所有這些民歌，都接近自然形態，其音調、旋律及其表現手法都與人們平時的生活緊密聯系在一起，更容易激發學生學習的興趣。教師也可選取短小、易唱易記的民歌編入校本教材，如云南民歌《小河淌水》、《耍山調》、《猜調》等等。通過對多姿多彩的民歌及相關文化的學習和了解，激發學生對家鄉民族音樂的熱愛，培養對家鄉的感情。

（二）校本培訓內容的設定應考慮當地藝術活動的需要

中小學音樂教師校本培訓的內容除了對教師課堂教學觀念、方法、能力和水平的培訓以外，還應該包括對教師組織學生課外藝術活動能力的培訓。

1.發揮與培養音樂教師的專業特長

中小學音樂教師，尤其是藝術院校或高師院校畢業的音樂教師大多有自己不同的專業特長，如有的教師擅長器樂或舞蹈，有的教師擅長聲樂或指揮，有的教師擅長音樂創作。在校本培訓中，可以根據教師的特長和學校的實際情況來培養他們組織課外藝術活動的能力。比如擅長器樂的教師，可以鼓勵與支持他們在學校開展一些器樂教學的第二課堂或興趣小組，有條件的還可以組織一些小型的樂團；擅長舞蹈的教師可以組織舞蹈隊，在文藝活動中擔任舞蹈編排的工作；擅長聲樂或指揮的教師可以組織合唱團，參與到各種文藝活動中。在校本培訓中要根據教師的專業特長積極引導，并進行有針對性的培養與訓練。

2.重視與發揚各地的地域文化特點

由于地域性文化傳統的不同，各地所熱衷與傾向的藝術形式也不同，應盡量發揚當地的藝術文化傳統，鼓勵與支持當地教師組織相應的藝術活動，著重對其進行特殊培訓。如一些少數民族地區盛行傳統的民族舞蹈、民族器樂，一些地區熱衷于舉行合唱比賽和群體藝術活動等等。當地的音樂教師如果能很好地組織學生進行課外藝術活動，實際上對具有地方特色的民族民間音樂以及當地音樂文化的發展能起到重要的促進和帶頭作用。

四、結語

我國西南地區幅員遼闊，民族多樣化，經濟、文化、教育發展水平參差不齊。音樂校本培訓正是根據學校的實際情況，立足于學校、音樂教師和學生的特點，由學校管理者和音樂教師自己設定、管理與實施的培訓方式，無論在內容和時間安排上都有很強的靈活性，能很好地滿足不同教師的要求，彌補國家和地方培訓的不足。西南地區根據自身特點大力發展音樂校本培訓，在有效提高音樂教師教學水平，促進中小學音樂教育水平發展的同時，挖掘各個地區的民族音樂文化，豐富教師與學生對地方音樂文化知識的了解，繼承和發揚中國傳統民間音樂文化，也為保護地方民族音樂文化做出了貢獻。

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[5]顧明遠,梁忠義.教師教育[M].長春:吉林教育出版社, 1998.

School-oriented Music Teacher Training Plan in Southwest Area

LI Meng
(Music and Performing Arts College,Mianyang Normal Universiry,Mianyang,Sichuan 621000)

Most of the music teachers mainly focus on skills while lacking practical teaching experience before being a teacher,which makes it difficult to integrate what they have learned with classroom teaching, therefore,the school-oriented teaching training of music teachers should be taken seriously and popularized.Futhermore,the music education in southwest area has its own distinctive regional characteristics,so it will be of great significance to explore the school-oriented music teaching training plan in southwest area.

southwest area;school-oriented training;plan

G635.1

A

1674-831X（2012）01-0020-05

2011-09-19

教育部人文社科科研項目（08JC760013）

李萌（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，綿陽師范學院音樂與表演藝術學院講師，碩士。

[責任編輯：胡 偉]