“皮皮魯作文講堂”評析

王 歡，韓光明

（新疆師范大學 初等教育學院，烏魯木齊，830013）

“皮皮魯作文講堂”評析

王 歡，韓光明

（新疆師范大學 初等教育學院，烏魯木齊，830013）

作文教學一直被視為語文教學中最困難的環(huán)節(jié)，改革多年但收效甚微。2006年“童話大王”鄭淵潔開辦的“皮皮魯作文講堂”倡導邊玩邊學、童話教學、現場演示、正面評價、創(chuàng)造發(fā)表平臺等一系列獨特的教育理念和教學方式，受到學生、家長和教師的強烈好評。探究皮皮魯作文講堂的成功經驗，有助于為目前的作文教學提供借鑒。

皮皮魯講堂；作文教學；成功探秘

作文是一種創(chuàng)造性的活動，不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術修養(yǎng)。在中小學語文教學中，作文本應是最生動活潑、最能激發(fā)學生興趣并讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的課程。然而事實上，作文教學卻一直被視為語文教學中最困難的環(huán)節(jié)，教師難教，學生難學，實為師生所共有的“心腹大患”。

上世紀八、九十年代以“熱鬧派”童話著稱，在中國少年兒童心目中占據重要地位的“童話大王”鄭淵潔，帶著自己獨到的教育理念和寫作經驗，在新世紀之初，到全國各地幾百所學校講學（上至清華北大，下到貧困山村的希望小學），并開辦了以自己筆下人物命名的作文訓練班——皮皮魯作文講堂。

皮皮魯作文講堂由鄭淵潔親自授課，將兒童文學與作文教學融合起來，深入淺出，寓教于樂，極大地激發(fā)了小學生對作文寫作的興趣，受到在京小學生及其家長、老師的強烈歡迎，創(chuàng)辦五年來，學員逾兩千人。從皮皮魯作文講堂走出的孩子們很多愛上了寫作，并且已經開始發(fā)表或出版作品了。是哪些因素讓皮皮魯作文講堂取得成功？鄭淵潔的作文教學有何特別之處？下面逐一進行分析，以期為語文作文教學提供有益的借鑒。

一、“邊玩邊學”，快樂作文

游戲精神是鄭淵潔童話的精神內核，他的創(chuàng)作可以用一個字——玩——來概括。他十分推崇游戲對孩子自然天性的解放，曾說：“我希望我的童話是一個自由的天地，孩子們置身于其中發(fā)展自己的個性，我希望我的童話是一個娛樂的場所，小讀者們可以從書中玩?zhèn)€痛快，從早笑到晚。”[1]正如三毛所極力贊賞的孩子該有一個 “快樂而糊涂的童年”一樣，鄭淵潔極看重一個人的童年時代，他認為，童年最重要的事情就是“玩”，那是兒童感受、理解世界的最佳方法，也是開拓兒童多種思維能力，增進兒童智力的最佳方法。

皮皮魯作文講堂是鄭淵潔實施其以“玩”為核心的教育理念的最佳場所，他當然不會愿意讓正處在游戲年齡的小學生們被僵硬死板的傳統(tǒng)課堂束縛，他力爭讓孩子們輕松愉悅，并采取了一些“另類”的教學方式。

讓我們聽聽皮皮魯作文講堂的學生黃淞小姑娘是怎么說的[2]：

“我聽的第一節(jié)課是試聽課。在試聽課上，那里活潑的課堂氣氛很快吸引了我：同窗們隨時可以各抒己見，進行討論。不管有什么題目，直接就可以提出，不用舉手也不必站起來講，跟學校課堂完全不同，給我一種十分放松的感覺。”皮皮魯講堂里沒有一般學校課堂的嚴格紀律性和拘謹氛圍，學生們可以自由隨意地表達自己的想法。鄭淵潔說他從不制止學生“接下茬”，在他看來，這是學生思維跟進、反應靈敏的表現，一旦遏制會挫傷孩子的積極性。

“他沒有講生硬的寫作技巧，而是講了很多我以前從未聽過的他的寫作閱歷。整堂課上我一點兒都沒溜號，一直聚精會神地融入在講堂輕松快樂的氣氛中。不過，和學校里的老師一樣，鄭淵潔老師也會給我們留課堂作業(yè)，但我從不把它當成累贅，而是我最樂意完成的作業(yè)。”在作文課堂上，如果單純講授寫作理論，就會過于枯燥，而鄭淵潔通過列舉自身豐富的寫作經歷，將知識與訓練結合起來，寓理于趣，寓知于形，寓練于玩，寓學于樂，既是嚴肅的作文訓練和高度的智力活動，又是輕松的文化娛樂或文字游戲，使學生的創(chuàng)造思維能夠得到充分的發(fā)揮。正如語文課程標準所言，降低起始階段難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，“讓學生易于動筆，樂于表達”。[3]7

二、“作文六法”，童話教學

皮皮魯作文講堂依托當年鄭淵潔為其兒子鄭亞旗編寫的10部家庭教材中的寫作篇《舒克送你一枝神來筆》，將他創(chuàng)作的經典童話作品巧妙地融入到教材之中，“童話人物當老師，通過故事教方法”，孩子們在閱讀童話享受身心愉悅的過程中，經過老師的提點，自然而然就領悟并掌握了人生道理和寫作技法，真正實現了“寓教于樂”。

在皮皮魯作文講堂，鄭淵潔通過其獨創(chuàng)的“作文六法”，即訓練孩子身上的“眼睛、鼻子、嘴、耳朵、手、腳”六個器官，來提高孩子對寫作的興趣和能力，每一講中由童話人物現身說法的若干篇章構成。

例如，訓練眼睛——觀察世界

觀察力是形成作文能力的基礎，也是獲得作文素材的最好途徑。鄭淵潔通過《告訴你皮皮魯如何擁有超級觀察能力》來告訴孩子們，為什么只有皮皮魯發(fā)現了“紅沙發(fā)音樂城”和“309暗室”？因為他善于觀察和發(fā)現大自然和生活中不被人們重視的細節(jié)，有時“細節(jié)決定成敗”。《智齒的故事》、《會看病的暖氣》、《讓紅桃老K激活你的大腦》這幾講圍繞著鄭淵潔的童話 《智齒》《暖氣華佗》《紅桃老K》展開，孩子長牙、冬天用暖氣、玩撲克牌都是日常生活中最普通的現象，而當你發(fā)現了它并為它插上想象的翅膀，一切就變得不再平凡。

訓練鼻子——尋找靈感

《大作家都有狗鼻子》列舉中外名家對靈感的追尋，鄭淵潔親自講述他是如何獲得長篇童話《舒克和貝塔歷險記》的靈感的。又如《想象力培育出了恐怖的西瓜》這一講就以童話《恐怖的西瓜》為例，演示靈感伴隨想象的形成過程，魯西西對西瓜進行情感式培育，使宇宙中誕生出一顆與地球同體積的西瓜星球，解決了人類的生存與資源問題。

訓練嘴巴——語言的表達

作文技巧中所涉及到的多種表達方法和修辭手法都能在童話作品中找到示范。孩子們在讀《馬王登基》時懂得了什么是幽默的表現方法；讀《五個蘋果折騰地球》時明白了夸張手法的運用，例如，癌癥患者曼妮吃了宇宙超級蘋果后奇跡般痊愈，醫(yī)學專家聞訊趕來，“他們初步給曼妮體檢了一遍，結論是此人起碼能活八百歲，心臟跳得比氣錘還有勁兒，血管比無縫鋼管還結實，五臟六腑個個賽過合金鋼。”這些生動的語言契合孩子形象化的思維特征，可以輔助孩子認知寫作技法進而逐漸形成具有自我特點的語言風格。另外還有，訓練耳朵——捕捉信息，訓練手——駕馭文字，訓練腳——先做人后作文，大偵探喬麥皮教你懸念的運用，特工羅克教你如何埋下伏筆等等，真正將兒童文學和作文教學生動形象地結合起來。

鄭淵潔雖然不是語文教師，但作為一名經驗豐富、專事為兒童寫作的作家，他的“作文六法”與語文課程標準中的寫作教學一脈相承：注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現的能力，激發(fā)和學生鼓勵展開想像和幻想，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”[3]18。

三、現場演示，正面評價

駕校的教練在教學員開車之前，要自己駕車演示給學員看；英語教師也要先說英語給學生聽；然而，很少見到語文教師在教學生寫作文時，自己先當場寫一篇文章演示給學生看。鄭淵潔在皮皮魯作文講堂高級班當場寫文章給學生看，讓學生看他寫文章的思路。方法是：高級班學生通過抽簽獲得一位學生，由鄭淵潔向他（她）進行不超過5分鐘的提問，然后當場在20分鐘內寫一篇描述該學生的文章 （學生可以通過大屏幕看到寫作的全過程），他還邊寫邊向學生解釋為什么這么寫。這樣一種“外化思路，顯性教學”的作文教學方法，深受孩子們喜歡。

兒童天性喜好模仿，其模仿和吸收能力的驚人，決定了成人為孩子提供的參照和潛移默化的示范，對孩子的影響極其深遠。孩子通常需要學習的是一個完整的過程，而不是僅僅提供一個結果供其模仿。作文也是一樣，優(yōu)秀的范文很多，但我們卻無從得知作者是如何進行這一過程的，很容易陷入范文的套路。范文和技巧屬于“顯性知識”，而創(chuàng)作思維屬于“隱性知識”，一般教師無法教授寫作過程，是“由于隱性知識主體沒有意識到自己擁有的隱性知識，或者不知道擁有什么樣的隱性知識。從而導致隱性知識難以交流和傳播。”[4]鄭淵潔大膽進行了“隱性知識顯性化”的嘗試和突破。

在孩子們開闊了思維，獲得了靈感，選取了素材，開始奮筆疾書、一氣呵成之后，還有一個極為重要的環(huán)節(jié)，就是作文的評改。評改作文是語文教師最花費時間和精力的部分，很多教師在教學中因為時間所限，不可能對每篇作文都精批細改，多數學生作文在批閱中匆匆掠過，久而久之，學生的期待心理受挫，對作文也就失去了信心。

皮皮魯作文講堂非常看重作文的評改環(huán)節(jié)，要用整整一下午的時間來講評學生上一次的習作。講臺上的鄭淵潔，身邊多了一把椅子，他先把孩子請到身邊坐下，接著由孩子自我介紹，鄭淵潔或孩子自己把文章讀給大家聽 （誰讀完全由孩子決定），然后由鄭淵潔評價，在評價的過程中穿插一些隨機的小故事、親身經歷、名家言論，最后發(fā)一本《童話大王》作為獎勵。

首先，評價的鄭重程度符合孩子們的期待；其次，評價的雙方地位是對等的；最后，無論孩子寫得如何，最后都能得到獎勵。一同看看鄭淵潔對孩子們的作文不同角度的評語：

1.你的構思最巧妙，選一個故事為切入點，然后通過和自己的對比，這樣的比較，很讓人信服。

2.你很牛！文章很精彩！我都寫不出來！

3.人最高級的境界是敢于自嘲，這是自信的表現，你的自嘲正說明了你的自信。

4.你的文章就像開車，沒打轉向燈就拐彎了，給了讀者一個驚訝。

5.你用記者招待會的形式來向皮皮魯發(fā)問，你很有當著名記者的潛質。

6.你寫成了小小說，很有文學色彩，在那么短的時間里你寫出的文章是班里最長的，了不起！

我們可以看到，以上評價皆為正面評價，而評價的角度各不相同，孩子們的作文固然還不完善，但鄭淵潔看到了每個孩子文章中的閃光點，他要放大這些閃光點，因為小學生作文的積極性不僅靠培養(yǎng)，更需要珍惜和保護。這種“鼓勵鼓勵再鼓勵”的方式極大地滋潤了孩子們的自尊心和寫作熱情。“在臺上的孩子，有的嚴肅，有的害羞，有的故作老成持重，可當走下臺那一刻，無不是抿著小嘴，壓抑著激動和喜悅，被自己的崇拜者給予如此高的評價，怎能不令他們心潮澎湃？”[5]

對兒童心理的細微體察和準確把握，是皮皮魯作文講堂的制勝法寶。鄭淵潔的秘密在于：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”[3]18。

四、接觸名家，創(chuàng)造平臺

皮皮魯作文講堂有三個得天獨厚的條件，其一，授課教師是著名兒童文學作家，用自己的童話教材授課，信手拈來，寓教于樂。

其二，就是鄭淵潔會不定期邀請一些各界名人名家和講堂的孩子們零距離接觸，揭開名人的神秘面紗。他邀請的嘉賓有主持人崔永元、鞠萍、金龜子，奧運射擊冠軍張山，作家海巖，演員關凌、蔣小涵、姚晨、李勤勤，漫畫家姚非拉、豬樂淘、喵嗚，企業(yè)家潘石屹，80后億萬富翁李想，等等。

鄭淵潔用他擅長營造的輕松幽默氛圍打破了嘉賓和孩子們之間的隔閡，讓他們完全親近起來，嘉賓或者和孩子們談天說地，或者和孩子們一起游戲，孩子起初會有些生疏拘謹，但很快就忘記了距離，恢復了兒童好奇好動的天性，有利于學生開闊視野，充分發(fā)揮榜樣的力量。根據美國心理學家班杜拉的社會學習理論，“在榜樣教育過程中，對年齡較小的、語言理解和表達能力受局限的兒童，應多用具體的榜樣形象，讓兒童在潛移默化中受到感染和熏陶。”[6]

其三，就是皮皮魯講堂創(chuàng)造一切機會和平臺為孩子們發(fā)表作品，讓他們充分感受寫作的成功與快樂。鄭淵潔對這一點有切身體驗。小學二年級時鄭淵潔寫的一篇作文被語文老師推薦到 《優(yōu)秀作文選》上刊登，“這是刻骨銘心的鼓勵啊。每當盤點自己人生的時候，就會想起來這是我的第一次閃光。我之所以走上寫作的道路，也許和這次經歷有關。”[7]這是鄭淵潔短暫的學校生活中最美好的記憶，在孩子幼小澄澈的心靈中，一個看似微不足道的肯定和鼓勵在當事人身上卻可能受用終身甚至扭轉命運。

鄭淵潔深諳成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。因為只有在學生情緒不斷高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語。

正是出于對童年經歷的心懷感激，鄭淵潔決心為更多孩子提供這樣的可能。皮皮魯講堂的優(yōu)秀作品被推薦到《皮皮魯》雜志上發(fā)表，參加全國“皮皮魯作文大賽”，甚至推薦出書[2]，鄭淵潔親自為其作序。皮皮魯講堂的官方博客更是內容豐厚，有長篇連載、日記、游記、作文、趣事、講堂明星等多種欄目，用來刊登孩子們的優(yōu)秀習作。孩子們的文章得到更多人的評析、鑒賞，反過來更促進了他們寫作的熱情和動力。

不僅如此，鄭淵潔還組建了中國第一支少年編劇團。在鄭淵潔帶領下，由皮皮魯講堂孩子編劇的100集動畫片《霹霹樂翻天》在全國一百多家電視臺播出，被國家廣電總局列為2009年中國十部優(yōu)秀國產動畫片之一。調動孩子們的聰明才智，為同齡人創(chuàng)作動畫劇本，變被動為主動，融個人于集體之中，這又是更高層次的“群體作文”訓練了。

[1]鄭淵潔.鄭淵潔童話選·自序[M].沈陽:遼寧少兒出版社.1987.

[2]黃淞.我不是黃蓉，我是黃淞[M].北京:外語教學與研究出版社.2008.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京.北京師范大學出社.2001.

[4]寧艷陽，常立農．隱性知識的傳播與共享[J].科技管理研究.2004(6)：99-100.

[5]“萍”果姐姐.鄭淵潔是這樣評價孩子作文的！[N].央視國際2007-6-23.

[6]袁文斌，劉普.榜樣教育的理論依據與心理機制[J].河北大學學報(哲學社會科學版).2010（1）：123.

[7]牛慶國.告訴孩子,他是最棒的——訪著名兒童文學作家鄭淵潔[N].甘肅日報.2004-8-27

Exploration on Pipilu Composition Classroom

WANG Huan,HAN Guang-ming
(School of Elementary Education，Xinjiang Normal University，Urumqi 830013)

Composition teaching always seems to be the most difficult process in the language teaching,which has been reformed for many years,receiving little effects.Pipilu composition classroom started in 2006 by Zheng Yuanjie promoted a series of unique education principles and teaching methods, such as playing while learning,fairy tale teaching,presentation and demonstration,positive evaluation,recommending to be published and so on,which have been highly praised by the students,parents and teachers.Therefore,exploring the success experience on Pipilu composition classroom can offer some hints to the composition teaching currently.

Pipilu Classroom;composition teaching;success experience

G623.24

A

1674-831X（2012）01-0016-04

2011-09-10

教育部人文社會科學研究新疆項目（10XJJC751001）

王歡（1983—），女，陜西西安人，新疆師范大學初等教育學院講師，主要從事兒童文學研究;韓光明（1964—），男，新疆奎屯人，新疆師范大學初等教育學院副教授，主要從事小學語文課程論研究。

[責任編輯：劉濟遠]