基于學習承諾的大學生學風管理模式

解銀蘋

(山東現代職業學院，山東 濟南 250104)

一、心理契約與學習承諾概念的提出

心理契約是20世紀60年代由阿吉里斯在他的《理解組織行為》中提出，之后，施恩(Schein)首先將契約的概念引入心理學領域，并把它定義為每一組織成員與其組織之間每時每刻都存在的一種不成文的期望。羅梭(Rousseau)等人認為，“心理契約是雇員個人以雇用關系為背景，以許諾、信任和知覺為基礎而形成的關于雙方責任的各種信念”。［1］概括以上學者的說法，心理契約即個體之間或個體和組織雙方不成文的、內隱的契約或相互的責任和義務。

學生的學習活動是學校管理中的心理契約的一種具體體現，體現為教與學雙方對相互責任、權利和義務的主觀約定，其核心成分是教與學雙方內隱的不成文的相互責任。基于上述理解，孟祥華教授將學習承諾定義為個人出于對學習的喜愛與認同而愿意從事學習活動并甘愿付出時間與精力的程度。［2］103簡單說，學習承諾就是主體愿意學習，有需要學習或是感到應該學習的程度。

西方學者對組織承諾、職業承諾的研究已有20多年歷史，比較公認的是加拿大學者梅耶和艾倫的成果，他們在分析回顧以前諸多關于組織承諾的研究結果后，通過實證研究提出了承諾的三因素模型;［3］我國學者凌文輇、張治燦、方俐洛(1998，2000，2001)等人對國內企業員工的組織承諾進行了系統性的研究，發現中國員工組織承諾的結構模型中包含5個因子。［4］在前人的研究成果的基礎上，孟祥華教授提出學習承諾的四維度假設模型，認為學習承諾包含四個因子:一是感情承諾。……