“思想道德修養與法律基礎”課程教學模式思考

許成坤

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

“思想道德修養與法律基礎”課程教學模式思考

許成坤

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

目前，我國“思想道德修養與法律基礎”課程中存在著教學形式單一、考核評估方式單一化、職業道德的培養缺乏針對性等問題，急需一種新的教學模式來克服這些不足，而診所式法律教育模式正好有效地解決了這些問題。為了有效在“思想道德修養與法律基礎”課程引入診所式法律教育模式，必須做好加強診所教師培訓等八個方面工作，才能真正改變“思想道德修養與法律基礎”課程中存在的問題。

思想道德修養與法律基礎;課程;診所式法律教育模式

一、我國“思想道德修養與法律基礎”課程的現狀

思想道德品質形成和發展的客觀規律要求我們在搞好課堂理論教學的同時，應加強實踐教學環節，引導學生努力把在第一課堂中獲得的道德、法律認知轉化為道德、法律實踐，達到知行統一。但在實際教學過程中，由于這樣或那樣的原因，并沒有達到真正的教學目標。

目前，各高等院校的“思想道德修養與法律基礎”課程從形式上看，仍包括課堂教學和實踐教學兩部分。但普遍以課堂講授為主，約占整個課程學習的一半以上。毋庸置疑，教師的課堂講授有利于學生集中地進行理論學習，對提高學生的政治理論思維水平是十分必要的。但過多地依賴教師的教授也會有一系列的弊端，具體而言，主要包括以下幾方面問題:

1．教學形式過于單一，影響學生的學習興趣。我國傳統的“思想道德修養與法律基礎”課程傾向于教師臺上講，學生臺下聽的講座式方式，學生在課堂上花大量的時間記筆記，很少能與同學老師展開交流和討論，更談不上有自己獨立思考的空間。這樣的教育模式，很容易形成學生與教師之間的地位差距，加重學生的心理壓力。更嚴重的是，教師的權威性和教材的單一性壓抑學生探索新知的興趣，學生獲取的知識也很片面，這樣很容易使學生喪失創新思維和多角度思維的能力。

2．忽視職業培訓，導致學生實踐能力的欠缺。各專業的學生除了要有深厚的理論修養，實戰的技巧也很重要。目前，我國的“思想道德修養與法律基礎”課程教育顯然對職業素養的培訓相當漠視。即使在不多的實習時間中，也只是將學生分派到定點的實習地點，然后以報告的方式結束實習。這樣的實習一般沒有老師的指導，學生也一般不能獨立解決工作中的實際問題，而實習活動后，學生之間，學生與老師之間也不能分享成果，交流感受。總體來說，目前的各高校學生實踐能力日益低下，完全不能達到當前實際工作的要求，“思想道德修養與法律基礎”課程應面對現實，做出反思。

3．考核評估方式的單一化，對學生和教師均產生誤導作用。素質教育是中國各層次教育共同的目標。大學的“思想道德修養與法律基礎”課程在考核方法上，也存在應試教育的影子。目前，書面考試仍然是“思想道德修養與法律基礎”課程考試最主要的方式，有的書面考試內容靈活，有的則追求答案的標準化。這樣的測試方法雖然有效，但是卻導致學生出現考前突擊，死記硬背的現象。如果仍然不對考核方式做出改革，只會讓教師和學生將重心放在最后的結果上，而無法體會到學習和研究“思想道德修養與法律基礎”課程過程中的快樂。

4．職業道德的培養缺乏針對性，學生距離成為專業人才的要求越來越遠。目前大學基本都會開設“思想道德修養與法律基礎”課程，但只是宏觀方面的要求，大班授課，缺乏專業針對性，忽視職業道德的培訓。如何在大學階段對學生進行靈活有效的職業道德的培訓，的確是一個值得仔細研究的問題。

二、法律診所教育給我國當代“思想道德修養與法律基礎”課程的啟示

“法律診所教育”(Clinical Legal Education)是20世紀60年代由美國法學院興起的一種新的法學教育方法。它把醫學院學生臨床實習中的診所式教育模式引入法學教育，讓學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下通過代理真實案件，親自參加訴訟活動的方式認識和學習法律，同時為委托人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，為他們提供法律服務。這樣通過法學院學生參與實際的法律知識運用過程來培養學生的法律實踐能力，增強學生自主學習的意識，加深學生對法律的深入理解，引導學生重視培養適應未來生活、學習與從事實際工作的素質與能力。當法學教育引入這種教學方法時，法學院引用了“診所”的名號，就產生了“法律診所”這一法學領域特有的名稱。美國法學院開展診所法律教育的目的是:“其一，職業技能訓練;其二，職業道德訓練;其三，促進社會正義”［1］。這種教育目的在很大程度上和“思想道德修養與法律基礎”課程的教學目的是一致的。

而我國傳統“思想道德修養與法律基礎”課程只看重教授知識，不看重提高解決實際問題的弊端已經顯現出來。如何對其進行革新，我們需要找到多方面的突破口。但是，只要將法律診所的特點與我國思想政治教育的弊病一比較，則不難發現，法律診所教育模式為我國當代“思想道德修養與法律基礎”課程改革提供了一個可供選擇的方向。法律診所本身所蘊涵的教育理念，其所運用的一些科學的教育方式、評估方法卻可以給我國思想教育以所啟迪。具體而言，法律診所對我國當代“思想道德修養與法律基礎”課程具有以下幾方面啟示:

1．“思想道德修養與法律基礎”課程的設置上應加大實踐培訓的比重。我國目前思想政治理論教育仍然偏重理論教育，這無可厚非，但是應該同時注重給學生提供真實、有效的實踐的機會。思想政治理論課程也是一門實踐性很強的學科，過少的實踐課程不利于學生消化書中的理論知識，也使得學生在今后的社會實踐上無所適從。法律診所模式為解決這個問題提供了較好的思路和方法。

2．教學方式上借鑒診所模式，鼓勵教學創新。我國目前教學形式過于單一，老師和學生的地位差距已被固定化。診所較之傳統教育，形式更為靈活，深受學生喜歡。其實，法律診所的教學方式并不是不能普及和復制的。在診所教育和其他的一些實踐教育的場合之外，我們也可以大膽地借鑒診所的一些教學方法，盡可能地豐富教學手段，將診所教育融入傳統性的教學之中。

3．邀請資深的法律人士參與教學活動。我國高校中從事“思想道德修養與法律基礎”課程教育的教師大部分從應屆研究生、博士生中產生，他們一般具有較強的理論功底，但同樣也存在缺乏道德和法律實踐經驗和操作技能的問題。特別是在“法律基礎”知識的講授過程中，教師本身可能便對實踐環節有所忽視，即使發現了問題，也由于自己實踐經驗的缺乏而很難從法律職業化的角度去組織教學活動。相反，在法律實務部門活躍著的律師、法官們卻具有這方面豐富的經驗。雖然礙于時間精力有限，聘請其為教師不太現實，但是法官和律師們也都有教育學子的熱情。所以，我們可以請部分的資深法官和律師來校舉辦講座，或者進入課堂講解典型案例，讓學生通過法官和律師們來了解社會，幫助自己解決將來遇見的各種常見法律問題。

三、在“思想道德修養與法律基礎”課程實施法律診所教育模式的對策

診所式法律教育模式一方面培養了學生主動和批判地學習的習慣，另一方面也培養了教師。中國從事診所教育的教師還面臨著學習批判地對待傳統教學理念與模式的嚴峻考驗。科學的考驗、嚴謹的研究方法，都促使我們產生新的反思和認識，改進教學的盲區，解決教學和學習上的問題。加強對“思想道德修養與法律基礎”課程引入診所式法律教育模式的研究是至關重要的。與此同時，盡快提出有效的解決方案，也是我們必須做的。在“思想道德修養與法律基礎”課程中實施診所式法律教育模式還是新的嘗試，為了到達預期的教學效果，應做好以下工作:

1．加強診所教師培訓。要使診所教育具有“診所性”，就必須有受過培訓的教師來做。就此而言，師資培訓是很重要的。否則，很難保證“診所式法律教育”在形式和水平被適用于教學本身。在這樣的一個傳統教育背景中引入診所式法律教育模式，教師“必須考慮到學生從傳統的學習方式向新的以實踐為主的診所式法律教育方式轉變中可能會遇到的問題”［2］。因而，必須按照“功能的多元化”來培訓診所教師，“從傳統的知識傳授者轉變為兼具傳授、引導、熏陶、監督等功能于一體的‘領路人’”［2］。診所教師要去省思習以為常的教育觀，檢視自己的教學態度、策略與行為，在教學現場不斷的反饋、反思和修正，使得師資培訓的過程成為理論與實踐的對話，唯有如此，才能保持診所式法律教育模式的科學性和時效性。

2．轉變角色，重新定位診所教師在教育中的地位。合作教育是嶄新的教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。我們要用“老師也是學生”、“學生也是老師”的理念去除傳統教學情境中教師的中心位置，教師不再是知識權威的化身，掃除教學教師的“權威”。在教學情境中，“診所教學是以學生為主體的教學方法。以學生而不是以教師為主體的觀念滲透在診所教學的始終”［3］。

3．提高診所教育的適應性。教育的適應性要求——教育必須是彈性的，因而其能適應變化著的社會，并對學生源于社會和文化背景的多樣化需求作出回應①參見《經濟、社會和文化權利委員會第13號一般意見教育權》第6條。要達到診所教育的適應性，教師首先自身要有相應的實踐經歷，并不斷提高理論和實踐水平。只有這樣，才能靈敏地把握學生學習與成長中不同階段遇到的問題，抓住學生設問中所反映出的理論、經驗、態度或價值取向上存在的問題，并給予超出設問本身的素質上的解答、指導與教育。實現了教育的適應性，也才能與學生達到情感與體驗的共鳴。教師才能真正理解學生，破解他們對實務的迷茫，分享他們的進步與成長。

4．要有良好的教學設計。教學設計反映在教學現場，就是老師提出各種問題，特別是與學生有關的問題，與學生溝通、對話，學生表達看法后，老師重行思考，再與學生展開討論，教學成為一個師生不斷共同探索事物的過程。設計中要注意了解學生的學習儲備與狀態;要使用前導主題、詢問與其他方法，確認所有學習者，是否已經擁有可以用于學習新素材的適當知識與技巧;在教學過程中，教師要認清學生各有獨特的立場，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的問題與觀點;教學者在提問與討論時，應密切關注自己和學生各自的立場會受到諸多因素的影響等等。

5．采用小班授課，注重個別指導。傳統的“思想道德修養與法律基礎”課程的授課過程中一般都是大班授課，忽視學生的個別教育和指導。在開展診斷的過程中，學生是診斷項目的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討診斷項目中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行探究。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或定論，因為這樣會對學生的思維產生“誤導”，不利于學生思維的發散和創新。

6．注意紀律及時間的管理 。教學秩序的重要性不用多說，同時要注意因為是分組進行，所以有些組的學生可能會占用其他同學的時間，所以教師應該注意時間的統籌分配，讓每個學生都有話可以說，保證教學的任務順利完成。

7．在教學方式上突出多樣性。傳統法學教育注重理論教學，而理論教學的特點是比較抽象，效果單一，除了考試外無法對學生的能力進行檢驗。而診所法律教育采用提問式、評價式、反饋式、模擬訓練、個案分析等教學方法，可以使學生進行不同角度的思考，獲得多重的收獲。另外通過分組教學，還培養了學生的團隊合作意識。

8．重視評價和反饋。在傳統的“思想道德修養與法律基礎”課程中，評價學生的標準往往是唯一的，即以學習成績來進行評價，同樣這個標準也適用于對教師的評價。在現有的教學模式中，無法找到除學習成績之外對學生進行更加客觀的評價方法。而我們的大學考試中更多的是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試。這種形式的教育很難培養學生的思辨能力和獨立思考能力。因此，學生在閉卷考試中，并不是獨立地去思考他們認為是正確的答案，而是以一種他們覺得能迎合教師觀點的方式回答問題。導致學生在走上工作崗位后無法得心應手地應用所學知識來解決具體問題。目前，“中國人民大學法律診所采用的教學結果評價體系是:(1)學生自我評價;(2)客戶評價;(3)學生辦案小組內互評;(4)老師評價。結業成績是建立在四部分評價的基礎之上，共同組成診所學生修完本課程的學習成績”［4］。這種評價體系“思想道德修養與法律基礎”課程也是可以借鑒的。

［1］左衛民，蘭榮杰．診所法律教育若干基本問題研究［J］．環球法律評論，2005，(3)．

［2］王立民，牟逍媴．診所法律教育的理論與實務［M］．北京:法律出版社，2009:41．

［3］甄貞．方興未艾的中國診所法律教育［M］．北京:法律出版社，2005:200．

［4］李傲．互動教學法——診所式法律教育［M］．北京:法律出版社，2004:67－68．

The Thought on Educational Model in the Course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law

XU Cheng-kun

At present，there are some difficulties in solving the following three problems:the single teaching form，the single evaluation mode and lack of direction in occupation moral cultivation in the course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law．A new teaching model to overcome these shortcomings is badly in need，the clinic legal educational model effectively work for it．In order to introduce clinic legal education model in the course of Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law，eight aspects of work must be done，thus to really change existing problems．

Cultivation of Ethics and Fundamentals of Law;course;clinic legal educational model

G642

A

1008－7966(2012)01－0155－03

2011－05－10

許成坤(1979－)，男，黑龍江牡丹江人，講師，從事思想政治教育研究。

［責任編輯:曲占峰］