法律英語全英文教學模式的探索

何新容

(南京審計學院法學院，南京 211815)

法律英語全英文教學模式的探索

何新容

(南京審計學院法學院，南京 211815)

在全球化的背景下，傳統的法律英語教學模式不能滿足培養(yǎng)高素質的涉外法律專業(yè)人才的需求，需要采用全英文教學模式來對法律英語教學進行改革，法律英語的全英文教學對師資、學生的知識結構以及教學資源的準備均有一定的要求，同時還應充分發(fā)揮案例教學法、模擬法庭、多媒體等在教學中的作用。

法律英語;全英文教學;教學條件;案例教學

一、對法律英語教學模式的反思

目前大多數高校的法律英語教學采用的是傳統的通用英語教學模式，這種教學模式的主要目的是幫助學生弄懂課本文章的含義，教師只重視學生是否理解其講解翻譯的內容，而法律英語對于法學專業(yè)學生更為重要的，如對法律專業(yè)知識的掌握與運用等等其他功能卻被忽略了。與上述教學目的相適應的，教師在教授法律英語的過程中，采用的教學方法體現為:教師成為整個教學過程的核心和主導，他們將課堂上的大部分時間放在對課文所涉及法律英語的詞匯、句型、語法的講解、分析上，這就需要交替使用中文與英語兩種教學語言，這種方法一方面?zhèn)鬟_的信息量較少，另一方面導致教師沒有時間與學生展開雙向交流，學生成為單純的聽眾，這勢必影響到教學的深度、系統性與實際效果。

而在目前全球化的背景下，法律英語的學科地位日益顯現出其重要性，眾多的科研院所、大專院校、機關、律師事務所、企業(yè)，對高素質的法律英語人才的需求越來越多。因此，培養(yǎng)一批既懂英語又懂法律的實用型專業(yè)人才，已成為時代賦予當代法學教育工作者的重要使命，而傳統的法律英語教學模式已經不能滿足培養(yǎng)國際化法律人才的需要，開展法律英語的全英文教學已成為實現復合型、外向型法律人才培養(yǎng)目標的必然選擇［1］。所謂全英文教學是“浸泡”教學法(immersion teaching approach)在以英語為目標語的教學中的具體運用。“浸泡”教學法的基本做法是以目標語為媒介，教授非語言類知識課程。就法律英語的全英文教學而言，是以法律英語這一目標語為媒介教授英美法律課程，需要指出的是，此時，教師的教學重心不應該放在對課文涉及詞匯、句型、語法的講解、分析上，而應放在對法律專業(yè)知識系統介紹與運用上，對語言形式的教學只能占據次要的地位，在教與學過程中，學習者系統掌握了英美基本法律制度與原則，同時附帶提高法律英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，這也是其與傳統的法律英語教學方法的根本區(qū)別之處。對法律英語采用全英文教學，讓學生在一段時間內全方位地“浸泡”于法律英語之中，如果教、學方法適當的話，該課程最終可達到提高學習者的法律專業(yè)知識和法律英語技能的雙重目的，真正實現“用專業(yè)學外語”和“用外語學專業(yè)”的良好結合，滿足提高教育質量、培養(yǎng)國際化一流法律人才的客觀需要［2］。

二、開展法律英語全英文教學的條件

(一)師資條件

首先，教師應具備扎實的法律英語功底。法律英語與普通的英語的區(qū)別很多，如其用詞比較正式、拘謹;大量使用外來詞語，特別是拉丁詞語;詞匯的含義與普通英語有差異，比如，action(訴訟)，avoid(取消)，consideration(對價)等;經常使用古英語和中古英語;使用法律術語和行話、套話等等［3］。這就要求擔任法律英語教學的教師必善于分析、總結法律英語的特點，具有牢固的法律英語基礎。其次，該教師需對英美法律制度有全面的了解，全面掌握英美法律制度的發(fā)展進程以及各項重要的法律制度與法律原則，了解歷史上有重要影響的法律案例。最后，教師需要積累一定的全英教學經驗與技巧，這樣在課堂教學開展中方能游刃有余，在教學的過程中才能根據授課對象與授課內容，及時調整教學方法及手段。

(二)學生知識結構條件

由于法律英語的復雜性，要求接受全英教學法的學習者的英文水平必須達到一定程度，即至少須達到大學英語四級的水平。同時法律英語的學習不同于一般的英語語言的學習，眾多的法律術語和概念往往成為學生學習過程中的絆腳石。因此，學生在接受全英文教學時，除了具備扎實的語言功底外，還需要對法律專業(yè)知識，包括對英美的基本法律制度有了定的了解。所以，法律英語課程開設的時間最好是在大學三年級，因為此時多數學生已經通過了英語四級，甚至六級，且也具備了較為扎實的專業(yè)知識基礎，另外，此時他們也更加認識到法律英語對就業(yè)或者繼續(xù)深造的重要性，因而學習的積極性也較高。

(三)教學資源條件

第一，在教材的選取上，應盡量選取原版的、具有實用性、難度適中的綜合系統介紹英美法律制度的教材，教材中應不僅包括對英美法律基本制度和原則的介紹，還應包括背景知識以及有關典型案例資料的介紹;第二，在教輔資料的選取上，應針對英美法律制度中的各項制度(如憲法、刑法、侵權法、合同法、財產法、公司法、商法等)，向學生推薦閱讀相關的原版書籍;第三，針對英美法系判例法的特點，搜集大量的與各項法律制度相關的判例資料，搜集與英美法律制度相關的網絡、影視資料等等，以激發(fā)學生的學習興趣;第四，教師應精心準備教案、課件等資源，認真制定教學方案等，為高質量的教學作好充分準備;第五，最后需要強調的是，要使法律英語全英文教學制度化，就必須建立和完善一系列配套措施，尤其需要改革目前高校傳統的重科研、輕教學的現狀，鼓勵、支持教師投身到全英文教學的工作當中，只有這樣，這門新興的課程才能不斷完善、成熟。

三、開展法律英語全英文教學的具體方法

(一)法律英語全英文教學應由淺入深分階段進行

全英文授課如果起點較高的話，會導致英語和法律基礎較為薄弱的學生跟不上，長此以往，他們就會失去學習的興趣。所以，在教學上應該貫徹從易到難、由淺入深、循序漸進的方法，一開始教授的內容應相對簡單，速度也應較慢，目的是抓住中間及偏下水平的這一部分學生，讓他有成就感，收獲感，產生繼續(xù)學習的興趣［4］。以后再逐步加大內容的深度與難度，加快教學的速度。在教學過程中，要時刻注意與學生的交流與互動，掌握學生的學習動態(tài)以及在學習中遇到的問題，及時調整教學進度與方法，構建良好的教學氛圍。

(二)法律英語全英文教學應加強案例教學法的應用

案例教學法是法律英語全英文教學應當采用的最為重要的方法之一，其原因在于:第一，英美法系法律制度的一大特色就在于以判例法為主、成文法為輔，而案例教學法在英美法系國家的法學教育中占據重要的地位，不了解分析相關的判例就無法全面了解英美的法律制度。第二，案例教學真正體現了以教師為主導、學生為主體的雙向教學原則。在案例教學中教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者。學生不再僅僅是“聽眾”，而是課堂活動的參與者、合作者與研究者［5］。第三，案例教學可以激發(fā)學生對學習的興趣、開闊他們的思路，使學生進入積極的語言活動狀態(tài)，有助于學生知識能力與實際能力的提高。

就案例教學法的具體實施上，首先，教師要精心選擇具有代表性的、曾經確立過或影響過某一重要法律理論和原則的案例。如在介紹美國的司法體系時可以選取美國著名的泰麗一案，該案經歷了美國州與聯邦的各級司法程序，通過對該案的分析，可以對美國州和聯邦的司法體系有一個深入的了解;如在介紹美國憲法時，可以選取馬伯里訴麥迪遜一案，通過對該案的分析，使得學生了解美國聯邦法院的司法復審權，進一步理解司法獨立的含義;如在介紹美國刑法時，可以選取辛普森案、米蘭達案等，通過對上述案例的分析，使學生對美國刑事犯罪證據的獲取規(guī)則、陪審團制度以及刑事審判制度有全面的了解。其次，教師在提供案例資料后，應指導學生在課前仔細閱讀分析。除了教師提供的案例資料，教師還應鼓勵學生主動去查找更多的一些相關資料，包括法規(guī)、法學著作與相關判例，盡可能全面的閱讀和分析。在閱讀分析案例時，可指導學生采用圖表法，將案件中的當事人及其訴訟請求、訴訟程序與結果、法官的邏輯推理過程等要素用圖表表示出來，以準確理解該案例判決結果所遵循的法律精神。再次，在課堂上，教師要組織引導學生分析和討論案例。案例教學法的目的不僅僅是要得出某一項結論，更重要的是要讓學生去體驗應用法律的思維方法去獲得法律知識的過程，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在分析討論時，教師應扮演“引導者”的角色，不要輕易下結論，而是給學生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，課堂討論中，學生如同律師在法庭上那樣，陳述自己的觀點，通過教師的引導和集體討論的相互碰撞，使學生在獲得法律語言知識的同時，得到充分職業(yè)化的思維操練和技能的訓練。最后，由教師進行點評和總結，對學生的意見進行評價，達成對基本法律理念和法律原則的共識［6］。

(三)組織開展全英文的模擬法庭

通過開展全英文的模擬法庭，模擬案件的整個過程:開庭前對當事人的審查、證人調查、取證、庭審過程中的舉證、抗辯、盤訊、交叉盤訊、陪審團合議、法官宣判等［7］。這樣可以給學生提供一種認識分析和解決實際法律問題的模擬實戰(zhàn)機會，可以使學生更為真切、直觀的了解美國的律師職業(yè)、陪審團制度、“抗辯式”的訴訟制度以及庭審的程序等等。模擬法庭的開展首先一般要由教師選擇有代表性和社會影響力、有一定理論深度或有爭議的案件，可以充分利用網絡資源去搜集一些案例資料，也可以組織學生觀看有關的電視、電影，讓他們有了直觀、生動的印象后再進行模擬。在模擬法庭的開展中，教師居于指導者的地位，處于次要的和輔助的地位。其作用除了提供典型案例以及必要的資料幫助外，還包括明確答復學生提出的各種問題、庭后總結和評價等等。學生居于組織者、參與者的地位，他們或者作為原告、被告，或者作為法官，或者作為辯護律師，或者作為證人、陪審員，甚至是旁聽席的一員，運用法律英語從不同的角度參與同一案件的審理，認真分析案由、找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規(guī)判例，在認真分析比較后，確定適用的法律，最后對案例做出判斷得出結論。

(四)積極利用多媒體等手段輔助全英文教學的開展

多媒體教學的適當運用對于全英文課程教學可以起到錦上添花的作用。首先，由于法律英語是唯一使用的教學語言，對于初學者而言，一開始肯定會遇到諸多陌生的法律詞匯，這時可以借助多媒體課件，將較為難懂的法律詞匯用中文展現出來，這樣既可以節(jié)約教學時間，又可起到釋疑解惑的作用。其次，使用多媒體課件展示有關法律制度與判例，可以在一定程度上照顧到英語聽力相對薄弱的學生，讓他們準確地了解相關知識點。最后，由于多媒體課件圖文并茂，可以綜合運用圖片、影視等多種形式，可以將教學內容聲形俱備地傳輸給學生，增加教學的趣味性，提高學生學習的積極性。這里要特別指出的是，法律英語全英文教學要充分發(fā)揮影視資料的作用，影視資料作為當代最有影響力的大眾傳播媒介之一，內容豐富，深受大學生歡迎，與其他手段相比，更有獨特的優(yōu)勢，是激發(fā)學生學習興趣和動機，提高學生的法律英語綜合能力，尤其是聽說能力和法律文化素養(yǎng)的重要途徑。如在介紹美國的陪審團制度時，可選用電影《十二個憤怒的人》(twelve angry men)，該片對美國陪審團制度有著非常詳細的描述，如在介紹美國刑法時，可選擇紀錄片《謀殺，發(fā)生在星期天早晨》(murder，on Sunday morning)，該片詳細地展示了美國的刑事證據的獲得以及刑事審判程序。

四、結語

在全球化日益加強的背景下，社會對涉外法律人才的需求將越來越大。高校應加快培養(yǎng)高素質涉外法律人才的步伐，全面提高我國的法學教育水平與國際競爭力。實踐證明，將全英教學法運用于法律英語教學中，是實現上述目標的有效途經與重要舉措。當然，法律英語教學之路任重而道遠，只要我們堅持不斷的實踐與探索，全英教學法在法律英語教學中的運用必將會得到進一步的完善與提高。

［1］種夏，李劍波．法律英語教學模式比較研究［J］．西南政法大學學報，2007，(3)．

［2］海云．法律英語課程全英教學研究［J］．國際經貿探索，2005，(7)．

［3］劉漢霞，孫玨明．論法律英語在法學專業(yè)雙語教學中的重要作用［J］．高教探索，2007，(6)．

［4］孫雪梅．對高職院校中全英文教學的幾點思考［J］．遼寧商務職業(yè)學院學報(社會科學版)，2004，(3)．

［5］王青梅．法律英語教學模式的探索—以案例教學法為例［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2003，(5)．

［6］牛曉．法律英語教學模式的探索［J］．云南大學學報(法學版)，2009，(6)．

［7］任勤．以任務實現為途徑的法律英語教學探析［J］．云南大學學報(法學版)，2010，(3)．

Research on the Method of Teaching Legal English with English Immersion Approach

HE Xin-rong

Under the circumstances of globalization，the traditional legal english teaching methods can’t satisfy the needs for tutoring high-qualified foreign related legal experts，so we need adopting english Immersion Approach to modify the legal english teaching．English Immersion Approach has certain requirements on such aspects as the qualified teachers，the knowledge structure of the students and the preparation of other teaching materials．At the same time，it should fully utilizes such teaching methods as case law teaching methods，moot court and multi-media methods et al．

legal english;english immersion approach;teaching requirements;case law study

G642

A

1008－7966(2012)01－0152－03

2011－11－12

南京審計學院“全英文教學示范建設項目”

何新容(1974－)，女，安徽天長人，講師，法學博士研究生。

［責任編輯:曲占峰］