高校青年教師的角色困境及原因分析*

鄭 敏

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 法政學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高校青年教師是高校教師的生力軍和重要組成部分，其成長狀況直接影響著高校的未來發(fā)展。隨著社會文化的急速變遷和教育改革的不斷推進，高校青年教師群體往往從獲得角色的那刻開始，便時常遭遇挫折和困難，使角色扮演的進程受到阻礙，甚至走向失敗，這種現(xiàn)象便稱為“高校青年教師的角色困境”。角色困境如果長期作用于高校青年教師，勢必影響高校青年教師的健康成長與發(fā)展，阻礙其教育教學(xué)活動的順利實施。筆者擬以社會角色理論為依據(jù)，具體分析高校青年教師角色困境的表現(xiàn)形式及原因，為如何采取有效措施加強我國高校青年教師隊伍建設(shè)提供一些參考。

一、高校青年教師角色困境的表現(xiàn)形式

高校青年教師所面臨的角色困境，主要表現(xiàn)在以下五個方面，即角色沖突頻繁、角色關(guān)系緊張、角色差距明顯、角色壓力較大以及角色技能不足等等。

（一）角色沖突頻繁

由于角色叢的存在，個體必然會面臨一些異質(zhì)的、甚至相悖的角色期望，從而導(dǎo)致角色內(nèi)部或角色之間頻繁發(fā)生矛盾和對立，即角色沖突。美國學(xué)者威爾遜認為，所有對他人高度負責(zé)的角色都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。［1］學(xué)者們普遍認為，教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。而高校青年教師由于其職業(yè)素質(zhì)和年齡層次的特殊性，在諸種角色無法協(xié)調(diào)的時候，更不可避免會經(jīng)歷角色沖突的困擾。高校青年教師角色間的沖突主要表現(xiàn)為：朋友角色與教育者角色之間的沖突、社會代表者角色與同事角色之間的沖突以及職業(yè)角色與家庭成員角色之間的沖突。

（二）角色關(guān)系緊張

社會個體在和角色伙伴交互作用的互動過程中，分別與不同的互動對象建立起人際關(guān)聯(lián)，形成自己特定的角色關(guān)系。高校青年教師角色關(guān)系緊張最集中、最常見的體現(xiàn)是師生關(guān)系上，青年教師和大學(xué)生在角色地位、所屬文化群體、價值取向或思想觀念等方面存在差異，因此在知識上、情感上、思想上的溝通和交流有時不大通暢。高校青年教師和大學(xué)生之間的關(guān)系緊張主要表現(xiàn)為師生間情緒、情感方面的對立或思想上的隔閡，師生雙方一般不易發(fā)生外部行為方面的直接對抗。另外，高校青年教師與同事之間、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也可能出現(xiàn)不和。不少高校青年教師習(xí)慣把自己置于同事圈子之外，與同事的交往相對封閉、被動，造成雙方因缺少溝通交流而存有誤解；同時，他們與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系總體上也趨于平淡化，他們往往尊重領(lǐng)導(dǎo)，但并不親近領(lǐng)導(dǎo)，這往往與高校特殊的人文環(huán)境有關(guān)。

（三）角色差距明顯

在現(xiàn)實社會生活中，理想化的角色期望與個體對角色的主觀認知和行為實踐常常存在著不小的距離，即角色差距。［2］一方面，部分高校青年教師往往站在自己特定的立場上，對自己所要扮演的角色予以領(lǐng)悟和理解，因而很難正確地、全面地把握理想化的角色要求，其角色認知在一定程度上偏離了社會公認的行為期望，導(dǎo)致自身的理想角色與實際角色之間出現(xiàn)差距。另一方面，有些高校青年教師在認知水平、道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力和心理素質(zhì)等方面存在不同程度的局限與不足，因此其實際行為往往很難滿足理想角色的高期望、高要求。

（四）角色壓力較大

由于所處的地位、年齡層次和職業(yè)的特殊性，高校青年教師在角色扮演的過程中無疑承受著較大的壓力，如物質(zhì)待遇相對低下、高教改革的挑戰(zhàn)、競爭機制愈演愈烈、教學(xué)科研任務(wù)繁重、人際交往遇到阻礙、家庭生活負擔(dān)重等等。如果面臨的角色壓力過大，往往會對高校青年教師的心理、行為和生理皆產(chǎn)生一定程度的負面影響，使他們產(chǎn)生憤怒、焦慮、緊張、挫折感及沮喪等消極情緒，體驗到受挫感、無助感、自卑感及不安全感等。這些負面體驗進而可能引發(fā)消極行為和生理疾病增多，嚴重損害高校青年教師的身心健康。

（五）角色技能不足

角色技能是指角色扮演者為履行角色義務(wù)所需要的智慧、能力、技術(shù)、經(jīng)驗等個性特征的總和。［3］高校青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，對如何扮演好高校教師這一職業(yè)角色往往缺乏充分準備。首先，高校青年教師的知識結(jié)構(gòu)多不合理。他們的學(xué)科專業(yè)知識往往深而專，基礎(chǔ)學(xué)科知識則窄而陳，科學(xué)人文素養(yǎng)不高，不重視教育理論知識的學(xué)習(xí)。其次，高校青年教師的口頭表達技能較差。很多高校青年教師吐字不清，語速過快或過慢；普通話不規(guī)范，方言較重；講述單調(diào)乏味，不生動；講話條理不清，重點不突出；一味單向灌輸，不注重啟發(fā)誘導(dǎo)；措辭缺少準確性與專業(yè)性。再次，高校青年教師的板書技能較弱。表現(xiàn)為字跡潦草、板書內(nèi)容缺乏條理、過簡或過詳、板書形式單一等等。另外，很多高校青年教師往往忽略了肢體語言的使用，例如總是板著面孔、站在講臺上一動不動、不善與學(xué)生進行眼神交流、不注重適當(dāng)?shù)娜菝埠鸵轮揎椀鹊取?/p>

二、高校青年教師角色困境的原因分析

高校青年教師在角色扮演的過程中并不是一帆風(fēng)順的，難免遇到各種矛盾與阻礙。而導(dǎo)致高校青年教師面臨角色困境的原因無疑是多方面的，既有不利于高校青年教師發(fā)展的社會環(huán)境因素，也有來自高校內(nèi)部以及青年教師自身的一些問題。

（一）社會方面的原因

1.社會價值觀念的嬗變

伴隨社會轉(zhuǎn)型和多元文化時代的到來，社會意識形態(tài)結(jié)構(gòu)不斷趨于豐富和多元化，新舊價值觀念、中外價值觀念相互碰撞與沖突，使社會成員在行為導(dǎo)向上面臨各種矛盾選擇。在文化人類學(xué)領(lǐng)域，這種由于內(nèi)在的文化積累或外在的文化移入引起的急劇的變遷對人的心理生活的沖擊和震動，被稱作“文化震蕩”。［4］在這樣的社會大背景下，心智尚未完全成熟的高校青年教師容易受到功利主義、個人主義、拜金主義、享樂主義、消費主義等不良思潮的干擾和影響。

2.高教改革的沖擊

高教改革步伐的不斷加快使高校青年教師的工作環(huán)境發(fā)生了劇烈變化，這給高校青年教師帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。但實際上，許多青年教師卻并沒有作好積極應(yīng)對這場挑戰(zhàn)的準備。他們對現(xiàn)代高等教育理念缺少深入了解，再加上知識、經(jīng)驗和能力等方面的局限，在面對高等教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)時，經(jīng)常會感到措手不及、力不從心，影響到其職業(yè)成熟和生涯發(fā)展。

3.社會角色定勢的制約

社會中人們的頭腦里對于高校青年教師有一種比較普遍的看法，即所謂角色定勢，認為高校青年教師是青年群體、乃至整個社會的行為典范，他們個個都為人師表、品德高尚、富有才華、精力旺盛、思想新潮、與時俱進……。這使高校青年教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂等個人情感，約束自己的言行舉止，壓抑自己的個性。這種社會我與個性我的矛盾沖突，往往導(dǎo)致高校青年教師產(chǎn)生莫名的困惑、沮喪、憤怒等不良情緒。

（二）高校內(nèi)部的原因

1.教師教育機制不完善

目前的教師教育機制中，專門針對高校青年教師的教育舉措尚有待進一步加以完善，難以滿足培養(yǎng)合格高校青年教師的現(xiàn)實需要。在職前培養(yǎng)階段，高師院校仍舊是培養(yǎng)教師的主要載體，普通高校缺乏擔(dān)負和參與高校教師培養(yǎng)、全力加盟教師教育的意識。在入職教育階段，以集中授課，即崗前培訓(xùn)為主要形式，其他滲透于青年教師日常工作中的形式并不多見，且缺乏針對性、實效性，大多流于形式。在在職培訓(xùn)階段，許多高等學(xué)校的管理者并未認識到繼續(xù)教育的重要性，高校青年教師自身也缺乏自覺接受教育的意識，這使得在職培訓(xùn)的推進、落實缺乏強勁的動力。

2.教育評價有偏差

在現(xiàn)代高等教育中，針對高校青年教師的教育評價不夠全面和準確。學(xué)校方面針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”，而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”。在與青年教師利益密切相關(guān)的各級評優(yōu)、職稱評定、申報基金、出國選拔等規(guī)定中，都過多地強化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等指標，而往往把個人的工作態(tài)度、思想表現(xiàn)等作為一種可有可無的軟要求點綴其間。

（三）青年教師自身的原因

1.自我效能感低化

現(xiàn)今的高校青年教師大多是經(jīng)過研究生教育后便直接走上工作崗位，從一個校門又走進另一個校門，缺乏獨立生活的社會經(jīng)驗，理想主義色彩較濃厚，對人對事書卷氣較重。而且，他們往往自尊心較強，自我調(diào)適能力較差，挫折耐受能力較低，缺少堅韌不拔的意志力。因此，在面對現(xiàn)實工作、生活中的壓力和煩惱時，很多高校青年教師往往會自我效能感受挫，產(chǎn)生自卑、沮喪、抑郁、焦慮、逃避等消極心理。

2.職業(yè)信念淡化

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西。職業(yè)信念一旦確立，將對青年教師教育生涯的發(fā)展起到深遠而穩(wěn)定的影響，促成青年教師投身教育事業(yè)的方向性、堅定性和原則性。而實際上，不少高校青年教師感到自己的才華在工作中無法充分施展，其工資收入在高校內(nèi)部亦處于相對較低的水平，再加上不良社會價值觀念的強烈沖擊，容易導(dǎo)致可塑性較強的青年教師出現(xiàn)思想波動和心理失衡，從而造成其職業(yè)信念難以形成或已然發(fā)生動搖。

3.文化傾向私化

英國教育學(xué)者哈格里夫斯認為，教師文化的形式可以劃分為四種主要類型：個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化及自然合作文化。［5］事實上，高校青年教師的文化特征更傾向于私化，即趨于個人主義，很多青年教師不愿意與同事合作、不樂于接受同事的建議或批評，彼此之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣。他們與其他同事之間看起來仿佛是相互合作、渾然一體的，而實際上卻是相互獨立的、各具特色的個體，他們對于教學(xué)經(jīng)驗和技能多采取自給自足的方式，同事之間很少進行交流與合作。

［1］佐藤學(xué).課程與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.213.

［2］冉祥華.試析教師角色及其角色叢［J］.黃淮學(xué)刊（社會科學(xué)版），1995，（4）：100－101.

［3］奚從清、俞國良.角色理論研究［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1991.179.

［4］周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1997.527.

［5］馮生堯、李子建.教師文化的表現(xiàn)、成因與意義［J］.教育導(dǎo)刊，2002，（7）：32－34.