大學生社會實踐生成性研究——基于拔尖創新人才培養視角

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徐 蕾

（湖北科技學院，湖北 咸寧 437100）

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。”自高等學校組織開展社會實踐活動以來，數以百萬計的師生投身其中，形式多樣，內容豐富，效果顯著。隨著現代的發展和研究的深入，大學生社會實踐活動面臨如何提升活動的針對性、有效性和高效性的問題，對大學生社會實踐生成性研究迫在眉睫。

一、社會實踐活動開展現狀及其存在困境

大學生社會實踐是大學生結合專業知識或自身特長，利用學期或假期深入社會、了解社會、服務社會、培養責任感和擔當意識，理論聯系實際、提高分析解決問題能力的有效途徑。綜合考查當前我國大學生社會實踐活動的開展，其活動組織主要由共青團組織開展，時間相對集中于暑期，主要為理論宣講、送醫藥下鄉、愛心支教、環保調研、普法宣傳、紅色探訪、社區服務、勤工儉學等形式，對大學生了解社會、體察民情、增長才干、奉獻社會均有良好作用。但因為組織理念、管理方式、制度與經費保障、安保維護措施、社會環境等方面尚待完善，尚存在如下困境：

1.活動設計組織缺乏體系和規范。大多數高校對社會實踐活動內涵理解不深，重視程度和落實力度不夠，僅將社會實踐活動視為“第二課堂”，可有可無，沒有納入整體的人才培養方案和規劃設計中，沒有形成規范有效的實踐管理體系。實踐活動由學團組織單打獨斗，與教學工作、學生工作之間缺乏應然的相互配合，工作的隨機性、隨意性、臨時性較大。部分高校在操作過程中，重時效輕長效，重形式輕實用，重宣傳輕內涵，往往以是否有宣傳、是否上電視報紙等媒體為評判標準，注重表面功夫，口號多，實干少，搭花架子，吹噓攀比。

2.活動形式主要以體驗式、參與式、生活式為主，創造性、生成性、學術性缺乏。實踐活動形式單一，成果單薄，未能與學生的專業理論學習和實習操作訓練有機結合起來，未能與學科建設、專業學習、課外學術科研、職業培訓、就業創業有機結合起來。學生實踐成果多以體驗式心得為主，少有論文形式的調研成果和研究項目，學術性、理論性和實用性等含量都非常低，根本無法滿足社會實際需求，更談不上成果的社會利用與轉化。

此外，高校社會實踐缺乏科學有效的管理體制和考核機制，考核標準和督導過程非常不健全，缺少定性定量的考核與分析，實踐成績的評定隨意性、盲目性、無效性比較大。加之活動的組織實施缺乏嚴謹周到，人員安排不夠合理，缺乏應有的指導和輔助，以致社會實踐活動出現團學老師不知道如何操作，教務老師不知道如何作用，學生不在乎如何評分，弄虛作假、敷衍應付、抄襲拼湊、“為形式”“打醬油”的現象嚴重。這些都導致社會實踐活動層次低、效果差、師生認可率低。

3.活動開展缺乏環境支持、經費和安全保障。因大學生的理論知識、操作能力、分析解決問題能力尚在形成中，社會各單位多將其實踐活動視為“過家家”、“花架子、走過場”，不認同，不理解，不支持，不接收，這也影響了學生參與社會實踐的積極性和主動性，并且也形成了活動多停留在打工、兼職、家教等層面，雖有生活體驗，難有能力與素質提高。

高校社會實踐活動策劃實施并沒有專項的經費保障，活動涉及的交通、食宿、活動開支、學生保險等經費還要擠占學工費用、思想政治教育等費用，往往是杯水車薪，步履維艱。使得各教學院部在進行重點項目組隊和對學生個人指導時顧慮多多，未能調動全體教職員工和學生積極參與，積極性不高，主動性不高。多數學生只能以個人實踐形式自行尋找實踐單位，難免出現放任自流現象。此外，社會安全保障和維權機制體系有待完善，學生在社會活動中被非法中介和雇傭單位利用欺騙，甚至誤入非法傳銷組織的事件屢禁不止。

二、社會實踐活動生成性價值

培養拔尖創新人才是我國高水平大學的重要使命，也是中國創建世界一流大學的必由之路。新時代拔尖創新人才要求具備系統的知識體系與智力結構，獨特開放的思維方式與視角，自主靈活的學習方法與能力，勇于創新、善于探索、敏于洞察的個性。這就需要打破原有以教師為主、課堂為主、教材為主、重“傳授”而輕“啟發”的傳統教學模式，轉變為學生為主、實踐為主的新型教學模式，拓展自主化學習、個性化教學、差異化培養，強化理論學習與實踐操作的有效結合。社會實踐活動恰恰是創新人才培養的有效途徑之一。

1.社會實踐活動是創新人才培養教學體系的有效補充

相對于常規人才而言，創新人才需要具備創造性思維，能獨立地、自主地發現問題、解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動。傳統的教育模式往往片面強調基礎知識和基本技能的傳授，主要以程序化、理論化、按部就班的課堂教學方式為主，考核與選拔方式主要以書面考試為主，偏重記、背、考，“讀死書”、“死讀書”，這些都不利于人才的全面發展，尤其是拔尖創新人才的培養。如何將理論學習與實踐操作結合起來，將知識學習與思維拓展、實踐操作結合起來，理論創新、技術創新、人才創新一直是我國教育界探索的重點。

社會實踐活動是創新人才培養教學體系的有效補充，它將學生成才需求與專業學習結合，將通才學習與專才培養結合起來，既能踐行研究型教學、探究式學習的人才培養理念，同時拓展活動的深度和廣度，從課堂教學延伸到技能訓練、素質提升和品格培養。社會實踐活動應秉承創新人才培養新思路，促進創新人才培養機制的變革，將活動與課程教學工作、科學研究工作有效配合，因材施教，服務學生的興趣、特長和專業基礎進行組織策劃。改革社會實踐教學理念、模式、內容和方法，建立尊重和呵護學生全面發展和個性發展的系統、彈性的實踐教學運行機制和組織管理模式，通過活動激發學生的創造力和潛能要求。應為不同類型的學生提供不同的實踐途徑，在社會實踐課程和學分認定、學業成績評定、日常教學組織、實踐管理等方面，加強指導與管理，為學生綜合素質拓展營造獨立思考、自由探索的良好環境，這樣才能真正受到師生的認可，收到良好的育人效果。

2.社會實踐活動是培養自主學習能力、養成學術思維的寬闊平臺

新時期人才培養強烈要求突出學生的學習主體地位，要求通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教學和管理工作必須要深入了解學生個體不同特點和個性差異，積極開發每一個學生的優勢潛能，服務于學生自主學習、自主選擇、自主發展的渠道。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從愿學、會學到善學、樂學。同時，注重知行合一，學思結合，通過各種實踐和研究活動，引導學生在實踐中思辨，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，掌握思辨和解決的方法與途徑。

進行社會實踐的設計時，應從體驗式、參與式、生活式活動轉向創造性、生成性、學術性活動，將實踐項目與學生專業學習、學術研究結合起來，嘗試讓學生接觸科學研究前沿，參與教學改革研究項目、教師專業科研項目或大學生課外科研自主立項，加強對其的引導與指導，通過項目運營、項目研究開拓學生的創新思維，培養學生自主學習和在科研中創新創造的能力。比如整體推進社會實踐教學體系和課程建設，建設創新性實踐教學平臺，編寫特色教材，改革教學內容，培養優秀專業教師，為學生配備科研導師，以點帶面，點面結合，培養自主學習能力、養成學術思維與品格。還可以與學生的就業創業有效結合，加強社會實踐活動的針對性和時效性，拓寬社會實踐活動的形式與內容，提升社會實踐活動的層次與品味。

3.社會實踐活動是協同創新、服務社會、解決問題的有力舉措

大學生社會實踐開展和新時期人才培養離不開良性的社會環境和社會力量支持。高校可以積極探索與社會各界、企事業單位協同創新，嘗試建立協同創新戰略聯盟，謀篇布局，科學部署，充分利用聯合培養人才、共建實踐教學或科研基地、承擔地方科研項目、產學研創新等方式，推進與校地（區域）、校企（行業）、校校等各類創新力量的深度合作，積極開展高層次產學研合作，達到校企協同創新，互惠雙贏。

一方面可以促進大學在教學、人才培養和服務社會等功能的落實和完善，充分發揮高校知識發動機和人才孵化器的作用，推動知識創新、技術創新、人才創新。積極探索和開展高校與企事業單位的橫向縱向科研項目，加大知識與技術創新的深度與走向，加快知識與技術創新的成果轉化和力量生成，并以此推動高校教學與科研的改革和發展。同時，在充分了解社會、企事業單位對人才質量與規格的要求，素質與能力的要求的基礎上，通過訂單式培養模式培養既有專業知識又有實踐操作能力的高級專業人才，彌補現有人才培養中理論與實踐脫節的弊端。此外，取得社會各界對社會實踐工作的了解、信任與支持，加大對社會實踐活動的智力投入、經費支持與安保完善。另一方面，可以教育和引導學生主動積極地投入參與社會實踐活動，自主策劃、有效開發實施社會實踐活動項目，將個人成長與國家繁榮結合起來，將能力提高與素質養成結合起來，將科學意識與人文修養結合起來。自發自覺地提高基礎理論學習和動手操作能力的培養，樹立體察國情、服務社會的責任意識和理想信念，培養時代和社會的擔當感與憂患意識。在學習和實踐中學會讀書、學會觀察、學會思考、學會分析問題、解決問題，努力解決個人成長和社會發展中的緊要問題和關鍵問題。

參觀文獻：

［1］陳怡琴.專業化指導：發展大學生社會實踐的有效途徑［J］.北京教育，2011，（1）.

［2］崔建霞.提升大學生社會實踐的探索—以北京理工大學為例［J］.學校黨建與思想教育，2011，（10）.

［3］謝聰 陳永峰.論增強大學生社會實踐活動的實效性［J］.教育與職業，2011，（5）.

［4］楊繼瑞.關于大學生社會實踐活動的思考［J］.高校理論戰線，2010，（2）.