創新能力在實踐教學中的培養*

王曉立

（山西大學 商務學院，山西 太原 030006）

一、創新的重要性以及實踐與創新的關系

創新是一個國家發展和民族進步的不竭動力。我國現在處于社會主義初級階段，要加快我國發展的進程，就必須建造一支大規模的具有創新能力和實踐能力的人才隊伍。因此我國的教育系統尤其是大學，肩負起了培養具有創新思維和創新意識人才隊伍建設的艱巨而光榮的任務。而大量的實踐是培養創新人才的最重要的途徑和方法。

創新與實踐是相輔相成的，脫離實踐就沒有創新的條件和基礎。所謂創新實踐，就是在實踐過程中發現新的方法和思路，作為我們學生，尤其是二本C類的學生來講，由于對理論知識的掌握程度不夠，要做到理論創新很難。但我們可以在自己所學的專業領域，通過大量相關的實踐來發現問題、分析問題并想辦法解決問題。通過實踐來不斷提高我們的創新能力。

二、實踐教學中存在的問題

目前我國高校的實驗教學環節存在的問題主要包括以下幾點：（1）學校對學生實踐能力的培養重視不夠。第一，安排課時少。通常情況下學校安排的實驗課學時數只占理論課學時數的10；，而國外高校的實驗課時比例都在30％以上，明顯多于我們的學時，這樣就造成我國學生在理論知識方面好于國外學生，而在動手能力和創新能力方面卻明顯遜色于國外學生。形成我國學生的高分低能的現象。第二，學校對實驗指導老師重視度不高。學校在實驗指導老師方面投入太少，應該多給實驗教師到外面學習專業知識和授課技巧的機會。（2）學生在做實驗時走于形式、疲于應付。很多學生認為理論課的考試成績是關鍵，能不能拿到學分取決于理論課的分數，造成學生對實驗課的放松態度。（3）實驗項目過于簡單。驗證性實驗占主導，而綜合性、設計性實驗很少，這不利于學生發揮想象力和創新能力的培養。綜上所述，這些現狀嚴重束縛了高等學校實驗教學的水平，因而必須對實驗教學進行改革，使之適應現代社會發展的需要。

三、提高實踐教學活動中創新能力培養的措施

如何提高實踐教學中創新能力培養，不僅需要提高我們的專業知識做基礎，而且需要一定的外在環境和因素做支撐。

1.增加實踐指導教師外出學習機會，提高啟發引導能力

實踐指導教師是學生學習和實踐的引導者。這就需要指導教師具有更高的綜合理論知識和應用能力，同時需要提高引導和啟發的能力。所以只有讓更多的實踐指導教師去不斷深造，不斷的學習才能給學生的實踐帶來更多的學習動力和創新的源泉。

2.培養學生的創新能力需要一個良好的展示平臺

在我們學院，領導給了實踐教學環節非常大的支持。第一，在硬件環境上，學校投入大量資金新建了全省最大的實驗實訓教學基地，擁有電腦總數達3000多臺，各種實驗室功能齊全；第二，在實驗指導老師方面，由我院優秀老師和聘請高水平校外名師做指導；第三，在各種創新設計大賽和技能競賽中，學院領導高度重視，相關部門積極配合，指導老師認真對待，多次都取得了優異的成績。

3.創新實踐必須發揮學生的主體作用

第一，用情感教學培養學生的學習主動性和創造性

首先，創新性是與學生學習的主動性分不開的，學生沒有了學習的主動性，就失去了學習的興趣，也就無法去實現創新的過程。因此，我們實驗指導老師必須去觀察學生的心里，激發學生學習的興趣，使學習成為學生的一種主觀需要，這樣才能提高學生的想象力和創新能力。情感教學指的是在教學過程中，教師借助一定的教育教學手段，通過激勵、調動和滿足學生的情感需要，促進認知活動的發展，達到學生和諧健康的情感品質培養之目的。我們從情感教學的定義中看出情感教學包含有兩個基本意思：（1）把情感滿足作為一種教學手段來提高學生學習的主動性，加快學習的進程；（2）把和諧健康的情感品質培養作為情感教學的目的。也就是說，情感教學是教學目的和教學手段的統一體，情感教學促進認知過程，認知結果的穩定升華情感品質的培養。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”也就是說做任何一件事成功與否在很大程度上取決于是否有足夠的情感作為動力。教師在教學中要為培養學生創新思維首先要營造一種具有支持的、鼓勵的、開放的課堂氛圍，使學生在知識掌握過程中成為最活躍的、最興趣盎然的參與者。將傳統的教學模式改為先進的互動模式，將課堂還給學生，把自主還給學生，使學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健全的人格得到和諧、全面發展；學生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實，讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

第二，用問題教學法鍛煉學生的創新思維

所謂問題教學法就是指學生在學習過程中由老師引導，讓學生不斷發現問題、提出問題、解決問題和再去創造性的學習更深層次的知識的方法。任何創新思維都是從發現問題開始，到解決問題而結束的。因此，我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經過思，疑則漸解，以致融會貫通。

1.發現問題

我們傳統觀的教學環節主要完成了教和學的過程，往往忽視了發現問題的過程。而發現問題往往是我們創新過程的開始。我國教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”所以我們教師在授課之前必須做好精心的準備，有針對性和啟發性的提出課堂問題，給予充分的時間去討論，激發學生學習的興趣，開拓學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態。在實踐教學中教師要善于把實踐內容轉化為問題，讓學生結合自己所學的專業知識去尋求解決問題的方法。教師要有能力將既定的觀點轉化為問題，從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2.提出問題

孔子云：“疑是思之始，學之端”。質疑是許多新事物、新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。在實踐教學中，學生應把質疑作為學習的重要部分。真理需要檢驗，而創新需要質疑。沒有質疑我們的知識就不會進步，我們的社會就不會得到快速的發展。所以在實踐教學過程中要注意以下幾點：（1）要求學生自己預習實踐教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；（2）要設計具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生提出問題；（3）鼓勵學生解放思想，大膽向教師質疑提問；（4）組織學生間相互批改作業，評閱試卷，發現問題。

3.解決問題

在學習的層面來講，學生的創新思維能力就是利用自己所學的專業知識，有個性、有依據、有創造性地思考問題和解答問題的能力，如獨特的見解、創新的解法等。這就要求教師要以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、探究、討論問題的機會，讓學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。一個問題的答案往往并不是唯一的，教師的評價也應更具有開放性，要對學生獨特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學生，要保護好學生創新思維的積極性，使他們的創新思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

4.準確把握理論知識，提高實踐內容的綜合性與多樣性

傳統的教學模式下，實驗內容以驗證性的實驗內容居多。而具有綜合性的實驗內容卻很少，這樣學生對知識的理解就顯得非常的片面與局限。只有通過綜合性的實驗內容，不段的發現問題、提出問題并靈活，自主、多樣的解決了問題才能讓學生更深層次的去理解每一個知識的內涵!所以這就要求實踐教師在準確把握理論知識的基礎上，引導學生根據實驗要求多樣、綜合地應用知識創造性地設計出多個合理的實驗方案，從新的角度對實驗進行可行性分析、思考并驗證，對其缺陷與不足給予修正和彌補。這種綜合性的實驗可以說是提高學生創新能力的一條最重要、最有效的途徑。例如：教師和學生共同以小組為單位確立實踐課題，教師放手讓學生自己完成課題的實施方案、實施計劃和過程，教師協助監督完成全過程，并在考核中注意衡量學生實踐設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學性，則更有利于激發學生的創新思維能力。