規范過程性考核 提高自考助學質量*

徐華秀，陳 珊

（1.湖北科技學院，湖北 咸寧 437100；2.咸寧市教育招生考試院，湖北 咸寧 437100）

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的一種高等教育形式，是一種寬進嚴出的教學形式，是高等教育的一種補充。這一教育形式自1981年開考到現在已有30年歷史，全國累計參加自學考試的學生達到幾億人，為我國高等教育的改革和發展作出了重要貢獻。隨著自學考試的發展，各種各樣的助學形式也不斷出現，特別是20世紀90年代以來，許多普通高等院校也紛紛加入到高等教育自學考試的社會助學活動中，而且目前已經成為了社會助學的生力軍。我校作為省屬普通高校也于2008年開始了這種嶄新的辦學模式。可以說自學考試已從單一的學歷“考試”發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的“考試教育制度”，然而在對自考學生進行助學的過程中，由于受“應式教育”觀念的影響，出現了許多新情況和新問題，特別是對自考生學習過程環節的考核包括實踐能力的培養上有些偏差，這就影響了自考助學的質量，本文試圖從規范自考助學的過程性考核以提高自考助學質量這個方面談點看法。

自考助學過程性考核在本文中是指對全日制助學班學生日常學習的過程管理包括實踐能力培養等方面。

一、對自考助學過程性考核重要性的認識

1.自學考試不僅僅是考試

自學考試不僅僅是考試，早在全國考委五屆二次會議上，陳至立同志就講到過，自學考試在新形勢下要為構建終身教育體系服務。這一說法就表明已將自學考試從高等教育補充的地位提升到終身教育的層面，也由此確立了自學考試是一種教育制度，而絕非僅僅是考試制度。自學考試可以說是一種以國家考試、社會助學、個人自學相結合的開放教育形式，但自學考試又必須通過考試，自考是“寬進嚴出”，學習過程尤為重要。特別是在高校入學率逐年提高的今天，自學考試更是應該注重教育、學習的過程，應培養更加適應社會需要、專業針對性強、實踐能力高的人才。

2.自考學生現狀分析

隨著自學考試制度的發展，高校全日制助學班應運而生，并在近年內發展迅猛，自考生也成為了高校中的重要學生群體。但與普通學生相比，全日制自考生普遍存在如下問題：①自卑心較重。全日制助學班的學生生源與普通生相比，往往是一些基礎知識較為薄弱或者是高考失利的學生。他們來到學校后由于各方面與普通生的比較后覺得更加不如別人，就會產生自卑心理，甚至懷疑自己的學習能力。②學習習慣差且學習目標偏離。全日制助學班學生除了少數學生外，大部分學生的學習習慣極差，他們根本不想學習，只是迫于家長和社會的壓力不得不選擇繼續到學校讀書，所以他們的學習目標根本就在于拿到一個本本，而不是想學得知識。③學習方法不當導致學習行為偏差。自考學生普通存在學習方法不當的問題，他們在課堂上注意力不夠集中或者根本不去上課，臨考時就臨時抱佛腳去死記硬背，結果最后還是不理想。由于上述種種原因，自考學生在學習的過程中就缺乏主動學習的意愿，自然過程性考核在自考助學中就顯得尤為重要。

3.過程性考核（包括實踐性課程考核）是社會發展的需要，更是培養自考學生綜合素質的需要

目前我國的高等教育已從精英教育階段跨入大眾化教育階段，人才的培養也就從高級管理與研究人才轉變為經濟建設需要的應用型、職業型專門人才的培養。隨著知識經濟社會的到來和社會生產力的迅猛發展，能力和水平成為衡量人才的先決條件，加上高校自考助學班就是為那些失去上大學機會的高考落榜學生和中等學校畢業生提供一條接受高等教育的途徑，這就要求自考助學要把培養學生的實踐能力放在首位，努力培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的各類專門技術人才，因此過程性考核在自考助學的過程中可以彌補自學考試“應試教育”的缺陷，對自考學生實踐能力的培養也是為了能提高自考助學的質量。

二、加強自考學生的學習自主程度是規范過程性考核、提高助學質量的前提

自主學習是一種以學習者為主體，通過能動的創造性的學習活動，實現其自主性發展的現代教育方式。自學考試要貫徹科學發展觀“以考生為本”的教育理念，要正確處理好自學考試總體教育目標與考生自主學習的關系，應較好地解決偏重于考生理論知識的掌握而忽視其創新能力、動手能力及其個性發展的關系問題，為此就必須為自考學生創造自主學習的良好條件。只有自主性學習程度提高了，過程性考核才能規范進行，也才能最終提高自考助學的質量。

1.考試項目和考試課程的設置應結合自考助學學生的實際。

自學考試應積極響應國家構建學習型社會、社會主義新農村建設、和諧社會建設等大政方針，根據社會需求，積極開發多層次、多規格的教育考試項目。這就要求在考試項目的設置上既要注重學歷教育也要注重非學歷教育的考試項目設置。，根據目前社會需求，學歷教育應加大本科專業的開考比重，以滿足社會和考生對高學歷教育的需求；非學歷教育要根據社會需求及時設計、調整開考新的項目，以滿足自考學生就業、擇業和創業的技能需要和個性化發展的需要。

自學考試的課程設置既要有利于培養學生動手能力和創新能力、有利于學生的個性發展，而且還要便于學生自主學習。學歷教育的教學計劃可在規定本專業“總學分”的前提下，根據專業要求設定應用性強、最能體現專業特點的課程作為必修必考的主干課程，在此基礎上提供更多的選考課程供學生自主選修選考，甚至可以讓學生跨專業選考，給學生更大的選擇自由度，以減輕學生自主學習的難度；非學教育考試項目的設置應設定一些實用性、操作性強的專業課程來進行，以利于培養學生的動手能力和創新能力，適應社會需求。

2.應大力加強學習媒體的建設。

目前自學考試的學習媒體仍處于傳統的紙質教科書為主流媒體的較單一狀態。在高科技發達的今天，應充分利用現代化的手段如廣播、電視、網絡等的作用。特別是應搭建網絡學習平臺，利用網絡平臺為學生提供一些學習思考題，并且利用網絡對自考學生進行學習指導和網上答疑。同時，自考學生的教材編寫、學習指導書等也應認真研究自考學生的自主學習特點，盡量偏重實用性、操作性強的內容，尤其是在語言表達上要充分考慮到學生自學的特點，盡量使用通俗易懂、便于學生自學和理解的語言。

3.考試標準應由單一的理論考試向理論考試和實踐操作相結合的方式轉變。

考試是手段不是目的，在自學考試過程中要體現自學考試不僅僅是考試，還是教育形式這一理念，要加強對考生理解能力、應用能力和創新能力方面的考核，并且在日常學習中應注重引導學生對這些方面能力的培養。要對目前自學考試試卷偏重理論知識考試題目的辦法進行改革，應盡量減少純理論知識題目的比重，增加應用和創新能力題目的比重。對目前的考試方式也要進行改革，應改變以往單一的紙質試卷考試做法，對一些應用性較強的科目，可以采用課業設計、小論文、實踐操作或者紙質試卷考試與實踐操作結合的考核方式。

三、嚴格規范過程性考核，確保自考助學質量的提高

教學是根本，管理是關鍵，質量是生命線，這三者是辦好自考助學的重要元素，這就要求在自考助學的過程中嚴格規范過程性考核，保障自考助學的質量。

1.規范規章制度，加強日常管理

建立健全、嚴格規范各項規章制度，如考勤制度、班主任工作條例、教師聘任制度、考試考核制度等等。這些制度通過班主任、任課教師和學生干部貫徹落實，在日常的管理中，輔導員、班主任進行合理分工、相互配合，落實到位。在日常的教學過程中應選派責任心強、教學經驗豐富且專業素質高的教師授課。建立學校與家庭聯合教育的制度，將學生在校的情況定期向家長反饋，讓家長也參與到學生的教育管理中來，同時還制定“綜合測評”等激勵機制，將學生在校期間的各方面表現納入到制度中來，設置不同層次的獎學金，通過這種激勵機制，培養自考助學學生的求知意識，提高他們的學習熱情，讓他們能夠自我學習，自我提高。

2.注重實踐環節的教學和考核，提高綜合素質

實踐能力的培養是增加自考學生綜合素質的需要。針對自考助學學生的實際情況，制定出培養實踐能力的目標：鞏固已有的與挖掘潛在的工具性實踐能力，包括日常學習、生活、工作等過程中表現出來的基本活動能力；強化培訓職業性實踐能力，包括從事專業性工作所必需的實踐操作能力或者實踐操作技能；著力培養創新能力，包括運用所學的專業理論和知識解決實際工作中具體問題的能力。結合自考學生的實際，在對學生進行助學的過程中應把重點放在對職業性實踐能力的培養方面。這就要求助學單位應加大對自考學生的實踐環節教學過程，在整合校內各種資源的基礎上，充分利用高校的設備、儀器和場所的優勢，根據自考助學的特點和需要，采用隨課、階段和獨立式三種不同的教學模式來開展與專業相關的實踐性環節教學，同時還可以開展實戰性的社會實踐，通過職業技能的培養和社會實踐活動的體驗，培養自考學生的職業道德和職業精神，同時對他們的創新意識、創新思維等素質的培養也起到了積極的促進作用。如會計專業實物操作技能培養，在整體設計環節中，把會計工作的實物操作技能分解為憑證填制、帳簿登記、成本核算、報表編制等。通過職業實踐能力的培養，切實解決自考學生畢業的就業問題。

3.過程性考核的規范設計是確保自考助學質量的關鍵

過程性考核在自考助學的過程中是相當重要的，它對促進自考學生的學習起到了至關重要的作用，讓學生認識到不僅僅是為了考試而學習，而是為了學得知識而學習。這就要求對某門課程成績的最終認定不能僅憑一次終結考試，還應結合平時的學習過程考核。筆者認為過程性考核包括這幾個方面：平時考勤、平時作業、平時測驗等。可以將每一門課程的結業成績分為兩大部分：平時成績和結業成績，平時成績可以占到40；甚至更多，結業考試占60；左右。平時成績包括：①平時考勤：由班干部、班主任、任課教師綜合給定，可以占到5；左右；②思想道德表現：主要由班主任和全班同學綜合評定，可以占到5；左右；③平時作業：可以是一次也可以是多次作業，成績由任課教師評定，可以占到10；左右；④平時測驗，可以是一次，也可以是多次，成績由任課教師評定，大約占成績的20；。結業成績主要是國家統考來完成，占總成績的60；左右。這種成績核算模式就對助學高校提出了更高的要求，要求在平時的助學過程更加注重規范，不僅是教學的規范，更是考核方式的規范，讓助學高校意識到自考助學不僅要注重經濟效益，更要注重社會效益，這樣才更加有利于助學質量的提高。

［1］林饋悟.如何加強自考生的學習自主程度［J］.中國成人教育，2007，（2）.

［2］張國勝.論全日制自考助學班學員實踐能力的培養［J］.成人高等教育，2009，（1）.

［3］鄭杰，孫超.如何辦好高校全日制自學考試助學班［J］.繼續教育研究，2007（1）.

［4］丁忠，杜靜.高校全日制自考生學習心理分析［J］.交通職業教育，2007，（3）.