英語聽力中的會話含意探究*

鐘偉軒

（河池學院 外語系，廣西 宜州 546300）

聽懂英語是一項復雜活動，它要求語言接收者擁有并運用一定的能力和技巧，在對所接收到的內容進行加工處理的同時，還要積極地獲取新的有用信息。要求語言接收者能夠在極短時間內完成思考、判斷、分析、估測、理解和選擇的解讀程序。“聽”和“讀”屬于兩種不同的信息輸入方式，前者依靠聽覺，后者則為視覺，更重要的一點是前者多為強迫性輸入，而后者則屬于可控制輸入。“聽”輸入方式的重要特點便是它所接觸到以及需要分析的訊息是一種稍縱即逝的動態訊息——有聲語言，在聽的過程中，若是不及時對訊息進行捕捉分析，會造成信息缺損思路受阻的負面結果，嚴重的，甚至會使整個語言信息不復存在。因此，如果要使解讀過程中的消極被動轉為積極主動，并且與信息給予者的步伐保持一致，就需要許多條件，這些條件中除了最基本的三大語言要素外，個人的知識豐富度、文化背景、記憶力以及獲取訊息并進行分析的綜合能力也都相當重要。與此同時，值得注意的是，會話含意在聽力過程中也占據了十分重要的地位，對它的良好把握，有利于語言接收者對說話人真實意圖和想法的準確理解，從而在接收的過程中更系統更完整地完成訊息的獲取。

一、會話含意的定義和基本特征

早在20世紀80年代，我國對格萊斯會話含義理論的研究便已經開始了，當時主要是依據合作中遵從的四大準則，分別涉及質、量、關系和方法四個方面，又經過合作研究，最后一步一步推理得出會話含意。值得一提的是，這些準則也頻繁地出現在了之后的系列論文中。隨后，列文森也提出了三條重要原則，就是現在說的量原則、信息原則和方式原則，為了區別格萊斯的理論，他將自己的三原則稱為“新格賴斯語用機制”，與此同時，他也提出了“古典的格賴斯會話含意理論”這一觀點。在那之后，一直到1991年的前半年，國外語言界已經將新格賴斯會話含意理論從“古典格賴斯會話含意理論”發展成為了“新格賴斯會話含意理論”。我國從20世紀90年代開始也對格賴斯會話含意理論進行了深入探究，其中一些專家學者如徐盛桓、熊學亮和錢冠連，觀點新穎議論頗深，先后撰寫論文對該理論的各個側面進行了剖析。

含意也被稱作含義、隱含，也就是指一種在被用來交流的過程中附帶上的與整體語言背景有關系的一種或幾種特殊意思。這一種發生在語言使用中的附帶意思的現象已經存在了很長時間，但對該語言現象展開了全面分析深入探究的是美國一位知名學者格萊斯。他這里說的會話含意，其實就是詞語的使用意，它作為語言學中的重要的一份子，它的不同在于它的功能，就是說，不是一般簡單淺薄的解釋功能，更不是僅僅從句子的語法結構去研究這個詞語它自己的意思，而是依據特定的語言環境，注釋一些詞匯本身不具備的特殊用法，簡單說來，就是言外之意，因此它解釋的往往是語言事實中的一些比較重要且具功能性的方面。語言學專家認為，格萊斯所提出的會話含意推導本質其實是語言交際中的一種推理現象，簡而言之，會話含意通常表現為兩種不一致性，即說話人的表述語言和其本意不一致、語言的實際功能和其形式不一致。

“文不對題”是會話含意的一個基本特點，語言表達者時常“顧而言他”。隨著當今世界現代化進程的加速，社會的文明程度也不斷提高，人們在交流過程中，越來越注重語言的藝術感，在很多情況下，相較于直截了當的坦率坦誠，人們更傾向于含蓄地表達自己的意思。這樣一來，即完成了交流的目的，也能夠避免由于過于坦誠帶來的尷尬局面，大大減少了雙方尷尬的局面。這一點體現在日常對話中，就表現為人們不輕言“不”，從而保證了交際活動的暢通，隨著時間的推移，這一文明社會的特點，將會愈發明顯。

為了實現成功交流的目的，并且提高每個單位時間的效率，人們在交流的過程中時常會出現一種省略現象。交流雙方默認彼此共知的訊息越多，對話交流中省略的也就越多，學術上將這一種省略稱為訊息的“空缺”，是人們日常交流中普遍存在的現象，但這一空缺卻會造成缺乏共知訊息者在理解上的困難。聽力教學中說話人發出的聲音是一種有聲訊息，他同日常交流中的語言表述者一樣，希望語言接收者可以準確地理解他的意思，并且做出應有的回應。然而，語言接收者往往會因為各種不同的主觀意圖，忽略過去一些訊息，造成空缺，從而使解讀訊息的難度增大，外在形式就表現為“答非所問”。雖然這一現象在表面上看起來是前后不合理解不暢，但其實這是語言接收者對說話人意思的更直接的理解，可以說是精準無誤，從而使交流更簡潔通暢，接下去的任務也變得順利迅速。由以上幾點我們不難看出，這一現象實際上是交流過程中一種潛規則，想要更好地理解對話完成任務，只有摸透其一般規律，才可避免被三振出局的下場。因此，聽力過程中對會話含意的理解就顯得尤為重要了。

二、聽力教學中會話含意的作用

《大學英語課程教學要求》中明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使大學生在今后的工作與社會交往中可以運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流與表達，并且提升大學生自主學習能力，增強綜合文化素質，以滿足我國社會發展與國際交流的需要。”在這段引言中，我們不難看出，大學英語教學將著重培養學生的聽、說能力培養。這對于制定英語教學計劃和安排有重要的指導意義。相關學者在對大學英語四級考試中的聽力試題做了詳細分析統計之后，也發現聽力技能所占的比重急劇上升，竟高達四成，從這點我們可以看出，會話含義理論在英語聽力中所處的重要地位。但是，據我所知，在我國眾多學生的英語學習中，聽力一直是一個極為脆弱的環節，學生們潛意識里認為自己的詞匯量不足、語音基礎薄弱、跟不上英語母語者的語速等等，再加上他們經常會遇到這樣的情況——聽懂了每個詞的意思，但內容就是不確定，不明白——因而漸漸地，他們對英語聽力望而卻步，覺得難以對付，隨之失去信心而選擇放棄。其實他們忽略了一個很重要的道理：扣懂每個字詞的字面意思和理解說話人的真實意圖是截然不同的兩個概念。

會話含意的特殊性，使聽力中產生了諸如地殼斷層般的“形斷”現象，不過這一點只要學生理解掌握了會話含意的本質就能夠克服，因為這樣學生的腦海中就會自然地將“意連”與“形斷”相結合，甚至可以與語言表達者產生共鳴，有了契合才能體會到那種心照不宣的感覺，從而擁有對整體訊息的把握。水平高的學生更是可以充分利用語言環境、背景文化知識、會話基本原則等，從各個側面揣測說話人的意圖，從而理解他要傳達的內容。然而水平不高的學生，因為缺乏對綜合語境、會話原則、英語國家歷史文化的了解把握，難以理解說話人的意圖，只能更多地依賴于關鍵詞句的字面意思。

帶有會話含意的聽力比一般聽力要高一個臺階，這一點是顯而易見的，前者十分好懂容易理解，因此較為顯性，后者則需要學生們具備一定的相關技能，才能剖開語言的外殼，尋找到有用訊息，然后準確地把握意思的核心部分，因此十分隱性。其實解讀會話含意的過程也是檢測一個學生所具備的聽力能力的過程。如果說學生對會話含意陌生，那么在聽力的過程中就會變得不敏感、反應慢，在理解的時候出現空缺或者偏頗，從而扭曲誤解了說話人的真實意圖。反之亦然，若是學生能夠熟練掌握會話含意的真諦，那么在聽力過程中就會對說話人的言外之意具備較強的敏感度，善于捕捉一些容易被忽略的細微言語，從而更深層次地理解所聽到的內容，在聽力過程中穩操勝券。

僅從理論上來說，會話含意略顯簡單，然后在實際的操作運用比如英語聽力中，因為有聲訊息的動感強反復的次數少，可供學生仔細琢磨的時間不夠，所以增加了對整體理解與信息把握的難度。所以只有讓學生們在平時多聯系多思考，同時留意會話含意的特點，做到習慣成自然，才能在聽力過程中，落筆如流水，潛意識里自然而然地有了反應。

三、英語聽力中與會話含意有關的形式及分析

教學中，老師應該告誡學生，在把握內在規律、注重形式變化的同時，更應該增強對訊息缺失的敏感度，從而在聽力過程中迅速做出判斷，明確對話人的真實意圖。同時老師還應該提醒學生，不但要善于從語調上分析，還應留意譬如表情、眼神、手勢等視覺語言的變化來揣測說話人的真正意圖，從另一個角度驗證自己的猜測，準確無誤地解讀會話含意中更為深層的涵義。近幾年，各類英語聽力考試中，對話形式往往是一問一答，然后有第三人對對話內容提出相關問題。這一問答形式的重要特點有二：對于問話人的問題，答話人不做出清晰明確的答復；同時問題的提出者是第三人。在此有以下例子為證：

——What does/did the（wo）manmean?

——What does/did the（wo）man implya bout....?

——What does learn from the conversation?

具體例子與分析如下：

W：Will you be joiningust his evening?

M：I＇ll be meeting my girlfriend at the airport

Q：What does the man mean?

經過分析，由我們的經驗來看，一般疑問句一般回答為“是”或“不是”。但是該男子卻沒有給出明確回答，而是顧而言他地說去機場接女友。表面上看起來此段對話出現了訊息空缺，但實際上他的真實想法還是可以被直觀看出——要去機場接女友，無法做別的事。

四、結 語

會話聽力受到許多復雜的因素影響，因此是英語教學中脆弱的一環。若要想看到對話的本質內容，避免被對話表面上聽起來的不統一，同時防止違反規則而導致的失誤和錯誤，就需要注重會話中的含意，進一步地，在最大限度地清除聽力過程中的瓶頸，真正地提高整體英語聽力的教學水平。

［1］鐘素花.會話含意理論對大學英語聽力的指導［J］.海外英語，2010，（10）.

［2］趙沁，梁煒.語境與英語聽力教學中的意義建構［J］.遼寧行政學院學報，2009，（6）.

［3］龔雯.會話含義理論在英語聽力教學中的應用［J］.武漢科技學院學報，2008，（1）.