以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索*

鄒 爽

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430065）

大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)是我國(guó)高等院校本科教育的一個(gè)重要組成部分，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息革命等因素的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，隨著中國(guó)參與國(guó)際交往的迅速擴(kuò)大，高水平外語(yǔ)人才的缺口不僅沒(méi)有彌補(bǔ)，反而出現(xiàn)加大的趨勢(shì)（文秋芳，2012）。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置以及大學(xué)英語(yǔ)教材都是基礎(chǔ)英語(yǔ)性質(zhì)，都是最適合或針對(duì)各種英語(yǔ)水平考試的。這樣，學(xué)生就自然把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的定位在各種英語(yǔ)考試上（蔡基剛，2011）。應(yīng)試成了相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)力。而傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的填鴨式教學(xué)模式正是造成目前這種現(xiàn)狀的重要原因之一。

在高等教育大眾化的今天，如何改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的需要（蔡基剛，2011），已經(jīng)成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

有鑒于此，本文作者結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于以學(xué)生為中心的理論探討

《格林伍德教育詞典》對(duì)以學(xué)生為中心的教育做出了如下定義：以學(xué)生為中心的教育（Student－Centered Learning）是一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠影響自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、材料和進(jìn)度。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于中心。教師給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且給學(xué)生提供進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)技巧包括：用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替講座式教學(xué)，布置具有開(kāi)放性、批判性、創(chuàng)新性的問(wèn)題而不是翻書(shū)就能解答的問(wèn)題作為作業(yè)，讓學(xué)生參與模仿訓(xùn)練和角色扮演活動(dòng)，采用學(xué)生自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式或合作學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）方式。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式若實(shí)施得當(dāng)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更加持久，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解并且能夠培養(yǎng)更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（Collins＆O'Brien，2003）。

從以上定義可以看出，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單一教學(xué)模式。教師從授課者變成了學(xué)習(xí)方法和環(huán)境的設(shè)計(jì)者，其主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力發(fā)掘每位學(xué)生的能力和才干，誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及構(gòu)建知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)（楊惠中，2011）。如果想要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師就應(yīng)當(dāng)以自身所在學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，積極探索和應(yīng)用各種有效的、豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成效。

二、以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

小組學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的主要內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組來(lái)營(yíng)造良好的、有效的學(xué)習(xí)氛圍，并以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的個(gè)體責(zé)任感為基本目標(biāo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性，最終培養(yǎng)他們與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，真正做到學(xué)以致用。由于本文作者所在的學(xué)校是一所醫(yī)科大學(xué)，全校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以大班教學(xué)為主（即兩個(gè)教學(xué)小班合成一個(gè)90－120人左右的大班），使用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，考慮到以上具體情況，筆者在開(kāi)學(xué)之初就把自己所帶的兩個(gè)大班分成4－5人為一組的若干小組，并由各組成員推選出一位小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各種任務(wù)的分配和落實(shí)，組員的協(xié)調(diào)與合作等事宜。為確保小組的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，筆者還讓同學(xué)們通過(guò)討論列出一些他們認(rèn)為應(yīng)該遵守的規(guī)則，如：尊重他人的觀點(diǎn)；不打斷彼此的發(fā)言；不跑題；共同分享好的學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在分工合作的基礎(chǔ)上圍繞課文主題展開(kāi)相關(guān)研究和討論，同時(shí)結(jié)合他們的實(shí)際需求讓他們自己收集整理一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的常用詞匯，在此基礎(chǔ)上筆者還從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文章的閱讀入手，在整個(gè)學(xué)期的課堂內(nèi)容中穿插介紹了此類文章的用詞特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和篇章特征等。

下面就以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)第二單元Ironand the Effectsof Exercise為例作進(jìn)一步的闡述。這篇文章主要論述了人體缺鐵和體育鍛煉之間的關(guān)系，并具體講述了如何通過(guò)飲食等途徑來(lái)補(bǔ)充鐵質(zhì)以滿足人體對(duì)鐵離子的正常需求。首先，在開(kāi)始此單元的教學(xué)之前，筆者就要求各小組圍繞著保健（health care）這一話題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并討論，同時(shí)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、課本等資源搜集整理與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如關(guān)于課文中提到的美國(guó)普渡大學(xué)（Purdue University）以及與課文內(nèi)容相關(guān)的美國(guó)人和中國(guó)人分別如何進(jìn)行日常保健等信息。在課堂上，筆者隨機(jī)選出三個(gè)小組，每組派出一位成員對(duì)以上三個(gè)內(nèi)容中的某一項(xiàng)借助PPT做大約五分鐘左右的Presentation，再請(qǐng)其他三個(gè)小組的三位同學(xué)分別對(duì)他們的陳述做簡(jiǎn)短的評(píng)述或總結(jié)。緊接著，筆者以一些和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課文，如“What are the positiveeffects of exercise?”，“What’s the relationship between exercise and iron?”等。另外，在分析課文中關(guān)于人體缺鐵的三個(gè)不同階段所反映出來(lái)的不同癥狀時(shí)，筆者又請(qǐng)出了幾位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的缺鐵引發(fā)的虛弱、疲乏無(wú)力、甚至喘不過(guò)氣等癥狀進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演繹，他們生動(dòng)形象的表演也贏得了全班同學(xué)的掌聲和喝彩。然后，就如何通過(guò)多種途徑有效的補(bǔ)鐵，各小組同學(xué)又根據(jù)事先搜集整理的資料提出了諸多簡(jiǎn)單易行的食療方法。最后，筆者又從另外幾組中各選出幾位同學(xué)分別對(duì)補(bǔ)鐵的有效方法以及與補(bǔ)鐵、保健相關(guān)的常用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了歸納總結(jié)。在課堂即將結(jié)束之時(shí)，筆者又結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，就醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題英譯過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決辦法做了簡(jiǎn)要的介紹，隨后要求大家現(xiàn)場(chǎng)翻譯了幾個(gè)醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題并全部上交，課后筆者再以抽查形式對(duì)部分同學(xué)的翻譯進(jìn)行批改，并在下一次課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在以上過(guò)程中，筆者對(duì)每位發(fā)言學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及抽查過(guò)翻譯同學(xué)的情況都做了認(rèn)真記錄并一一打分，以便在期末時(shí)按相應(yīng)比例計(jì)入每位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以小組為單位來(lái)布置、分配和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感，每個(gè)同學(xué)都真正的參與其中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)自主搜集各種學(xué)習(xí)材料，并加以取舍和提煉。同時(shí)也為各類學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，他們各取所長(zhǎng)，在組織、表演、口頭和書(shū)面表達(dá)以及PPT的制作等方面都充分發(fā)揮了各自的才能。通過(guò)體驗(yàn)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬、問(wèn)答、課文摘要、語(yǔ)言游戲、課后練習(xí)等，學(xué)生可充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和愉悅（王春風(fēng)，2009）。與此同時(shí)，在參與小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們?cè)黾恿吮舜碎g的溝通和交流，明白了每位小組成員都有責(zé)任與他人分享自己獲得的有用信息，以此來(lái)確保小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而提高了協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，筆者通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)與補(bǔ)鐵、保健相關(guān)的常用英語(yǔ)詞匯，并引申介紹醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題的英譯等內(nèi)容，也滿足了他們使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。

三、結(jié) 論

隨著教育改革的不斷深化，教育理論的進(jìn)一步完善，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心不僅是一種教育理念，也同樣是一種符合時(shí)代發(fā)展潮流的教育方法。在眾多的英語(yǔ)教學(xué)方法中，小組學(xué)習(xí)型教學(xué)模式正是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的一種有益嘗試。

這種教學(xué)模式旨在以學(xué)生為中心，通過(guò)小組任務(wù)的設(shè)計(jì)、分配和完成，以及靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和掌握。教師只是學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者，而學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中真正的主體，他們從原先被動(dòng)的接受知識(shí)變成現(xiàn)在主動(dòng)的參與自己的學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。實(shí)踐表明，這種模式能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，有助于提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

［1］文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（2）：283～292.

［2］蔡基剛.寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式差異研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（1）：19～23.

［3］蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（7）：609～617.

［4］楊惠中.提倡有效教學(xué)——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽談起［J］.外語(yǔ)界，2011，（2）：283～292.

［5］王春風(fēng).建構(gòu)主義教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：58～59.