地方高校核工程與核技術專業應用型核電人才校企聯合“3+1”培養模式的探索*

陳志遠，潘天文

（1.湖北科技學院 核技術與化學生物學院，湖北 咸寧 437100；

2.咸寧市溫泉中學，湖北 咸寧 437100）

核電是高技術產業，實現我國核電的自主、可持續發展，需要大批高水平的核專業人才。因而，核電工業發展與專業人才培養和學科專業建設有密切的關系。目前，我國核學科專業的數量不足、水平與先進國家有差距，還難以滿足我國核電工業發展的需要，核學科專業建設與人才培養面臨緊迫而艱巨的任務［1］。因此，在我國積極發展核電，而又缺乏相應核專業人才的情況下，如何培養滿足核電工業發展內在需求的高素質人才，不僅是涉核重點高校與科研院所的任務，也是地方高校應盡之義務。對地方高校而言，立足地方、融入地方、服務地方既是立足之本，更是地方高校自身發展動力的源泉。湖北科技學院作為一所地方高校，必須以適應地方經濟建設與社會發展為前提，緊緊把握本地區社會經濟發展的環境和政策，根據地方經濟發展的實際需要，積極調整學校教育發展方式并努力創新人才培養模式，完成培養高素質應用型人才的歷史使命。借我國第一座內陸核電站落戶湖北咸寧通山大畈之機，我校實施高端嫁接、整合校內資源，于2009年申辦了核工程與核技術專業，其中核電工程方向實施核電操控與運營應用型人才培養。2010年核工程與核技術專業獲教育部批準，2011年該專業被湖北省教育廳納入戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃。眾所周知，核工程與核技術專業是一個工程實踐和技能應用專業背景很強的專業，相關實驗操作和實踐能力的培養均需在核企業單位進行。但是，長期以來，我校理工類大學生本科學制為4年，主要將理論和實驗教學安排在前七個學期（三年半），剩下一個學期（半年）用于畢業實習和畢業論文（或畢業設計），即傳統的“3.5+0.5”模式。這種模式培養的學生具有較強的理論知識，但是解決實際問題的能力和創新能力相對較弱。顯然，這種傳統的“3.5+0.5”人才培養模式不符合應用型核電人才的培養，遠不能滿足核電工業對人才的要求。因此，為培養適應我國核電工業未來發展需要的核專業應用型高級專門人才，實施合適的人才培養模式對地方高校而言顯得尤為重要。

一、我國核工程與核技術專業人才培養的現狀及實施校企聯合“3+1”培養模式的可行性

1.我國核工程與核技術專業人才培養的現狀

長期以來，我國核工程與核技術專業的人才培養和教育基本上屬于精英教育，主要由清華大學、西安交通大學、上海交通大學、哈爾濱工程大學等國內知名大學來完成。如今，它們仍肩負著培養教學和研究型的高、精、尖人才的重任，并且這些高校各自保持特色與優勢。其中以核工程專業方向為特點的學校，主要有清華大學、西安交通大學、上海交通大學和哈爾濱工程大學，該四所大學的本科教育以培養反應堆工程、核動力裝置方向的專門人才為主；以核技術方向為特點的學校有：清華大學工程物理系（部分）、北京大學應用物理系、南京大學物理系、蘭州大學應用物理系、四川大學、南華大學和東華理工大學等，這些學校主要培養具有核物理或核技術應用知識的專業人才。為吸引人才，滿足自身發展需要，中國核工業集團公司、中國廣東核電集團公司多年來也加強了與國內高水平院校的合作，通過定向培養、訂單+聯合培養模式，培養了大批核工程與核技術的專業人才。

一直以來，我國地方高校的核工程與核技術專業的應用型核電人才培養幾乎是空白。近幾年，隨著我國核電事業的快速發展，社會上除了需要教學和研究型人才外，還需要大批核工程與核技術專業的應用型人才。根據用人部門及核電發展到2020年各年度人才需求情況的分析，預測到2020年需要本科以上核專業人才約13000人，其中從2010到2020年需要7000人左右。總需求量中本科生約占60；，碩士生約占30；，博士生約占10；。因此，2006～2008年教育部重新批準了多所高校開設核工程與核技術專業，近年來有條件的地方高校也在積極申辦核工程與核技術專業。但是，地方高校新辦的核工程與核技術專業缺少足夠資金的投入、實驗設施不完善、骨干教師嚴重缺乏、校外實踐基地不足等，難以適應核電工業對人才培養的要求，專業建設面臨的困難與核電形勢的發展很不適應。當前，我國核工程與核技術專業應用型人才培養已經受到各方面的重視，構建合適的應用型人才培養模式，是保證培養合格的應用型核電人才的關鍵問題之一。

2.實施校企聯合“3+1”培養模式的可行性

為適應核電工業對人才的需求，加強培養學生的綜合實踐能力，我們提出校企聯合“3+1”培養模式并將其應用于核工程與核技術專業應用型核電人才培養的探索。人才培養采取校內培養和企業聯合培養的方式，即學生在校期間的學習分為校內學習和企業學習兩部分。學制4年采用“3+1”模式，即3年校內通識類課程、大類學科基礎課程、核類專業基礎和專業課程的理論與實驗教學，著重加強學生基本知識、基本理論和基本技能的學習、鍛煉和培養；累計1年（主要集中在第四年）校外企業核類部分理論課程和實踐教學。重點是最后一個“1”的環節，具體而言在這一年的校外企業實踐教學環節中實行“部分專業課+課程設計+生產實習+畢業論文（設計）”的集成化教學方式，著重培養學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力以及創新能力。實踐表明，基于校企聯合的“3+1”培養模式可以實現學校、企業和學生多贏的局面［2］：

第一，校企聯合“3+1”培養模式有利于高校實現與社會需求的“無縫”對接。在“3+1”培養模式下將理論教學和實踐教學進行必要的區分，并有針對性的教授，把需要通過訓練來完成的實踐教學內容安排在一年的實習、實訓過程中，由指導教師對學生進行師徒式的技能傳授，使培養出的學生能更好地滿足社會的要求。

第二，校企聯合“3+1”培養模式給學校教育帶來新思維。對學校來說，校企聯合可以及時反饋社會需求，不斷增強專業的適用性；對企業來說，校企聯合可借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。校企聯合“3+1”培養模式使教學與生產結合得更加緊密，人才培養更有針對性，更貼近企業文化和企業生產實際，使企業發展與大學的產、學、研成為一體，把高校傳統的“閉門造車”式的人才培養真正轉變成為服務社會的教育。

第三，校企聯合“3+1”培養模式的最大受益者是學生。學生是“3+1”培養模式的基礎，是聯系企業與學校的紐帶。在專業實踐中，學生具有雙重身份，以準員工的身份參與單位安排的各項工作，既磨礪了學生的生存能力，又培養了學生的職業素養和專業技能。

第四，校企聯合“3+1”培養模式給企業發展帶來先機。在傳統的大學人才培養體制下，作為用人企業是沒有發言權的，只能被動的選用、接收由學校送出的大學生，然后花費大量的人力、物力，按企業工作崗位的需要，把這些學生再塑造成為專門的人才。校企聯合的培養模式打破了這種陳規俗套，使企業站到人才培養的前臺，變被動為主動。

校企聯合“3+1”培養模式是以市場和社會需求為導向，以提高學校專業辦學實力和教育質量為目標的合作培養人才的模式。因此，基于校企聯合的“3+1”培養模式是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養應用型人才的重要途徑。

二、應用型核電人才校企聯合“3+1”培養模式的構建與實施

為配合湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃，在充分調研和論證的基礎上，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為指導思想，我們制訂了校企聯合“3+1”人才培養方案，實行校企聯合“3+1”培養模式。具體構建與實施情況如下：

1.人才培養目標的確定

遵循我國高等教育人才培養目標與經濟社會發展、人才的全面發展和科學技術發展相符合的要求，分析核電企業對核電人才的總體要求，聯合核電企業確定符合我校人才培養目標定位以及核電企業發展需求的應用型核電人才培養目標。本專業培養德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具有良好的科學素養和創新精神，系統掌握核工程與核技術的基礎理論、核電廠運行控制、核技術應用以及核能科學與管理的專業基礎知識，掌握科學分析的基本方法及基本實驗技能，能在核電廠從事控制與運行的現場操作、設備維護等工作，能在相關政府部門及企事業單位從事核技術應用開發與管理工作的高級應用型人才。

2.人才培養課程體系的建構

依據核電企業對人才的總體要求和我們確定的人才培養目標，分析核工程與核技術專業知識結構，對專業知識結構分類劃塊，理清它們之間的關系，為構建核工程與核技術專業理論和實踐課程體系提供思路和依據。在此基礎上，遵循專業特點、突出專業特色，按照“厚基礎、多口徑、強能力、高素質”的要求設置平臺、模塊與企業課程并形成科學合理的課程體系。平臺是指依托我校通識教育課程平臺和大類學科基礎課程平臺組織教學；模塊是指通過專業課程模塊和實踐訓練模塊組織專業課程的教學與實踐能力的培養；企業課程是指利用企業生產科研設備、依托企業技術骨干，將部分專業課程移至企業開課，組織現場教學。采用“3+1”模式，即3年校內通識類和大類學科基礎課程、核類專業基礎和專業課程的理論與實驗教學，1年校外企業核類部分理論課程和實踐教學。

3.人才培養保障條件的建設

師資隊伍建設：根據應用型核電人才培養的需要，按照“校內教師+企業工程師+外聘教授”的方式組成專業課教學團隊。將制定校內專任教師培訓計劃，要求專任教師深入核電企業，引導教師對自身知識結構進行工程型應用性改造；加大聘請核電企業高層次技術骨干承擔專業課程授課任務的力度，努力合作打造雙師型教師隊伍。

課程與教材建設：根據人才培養方案制訂各門課程教學大綱，明確各課程教學內容、教學目的和具體要求。在專業教材的選用上，根據培養目標和實際需要，對教材內容大膽取舍，重新加以整合；對有些全新的專業課程和實踐訓練項目還組織教師深入到核電企業第一線對生產或管理過程進行認真的研究和分析，同時還聘請核電企業有經驗的工程師指導，在此基礎上去共同編寫教材和訓練項目。

實踐教學訓練項目的開發：了解核電企業的人才需求，把握培養意向和目標，由學校與核電企業合作共同開發部分實踐教學訓練項目。這種訓練項目更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。

實踐教學平臺和基地建設：在校內，依托現有的“電工電子省級實驗教學示范中心”省級實驗教學平臺，組織專業基礎課的實驗教學；按照國內一流的標準建設好“核電子學實驗室、核物理與輻射防護實驗室、核電站模擬仿真實驗室、核電廠虛擬現實演示實驗室”，以滿足專業課實驗教學和學生進行創新性實驗的需要。在聯合湖北省環保廳共建咸寧核電前方實驗室的基礎上，建好輻射防護與環境保護研究中心。在校外，充分利用中核武漢核動力運行研究所（105所）、中國原子能科學研究院、咸寧通山核電站等建立實習實訓基地。

教學方法與手段的改革：由過去的“被動型”變為“任務驅動型”，讓學生在實踐中探索，在探索中學習，在實踐探索中培育能力，強調理論教學與實踐教學并重，相互滲透、相互促進。

4.人才培養模式的實施

強化專業基礎，拓寬專業方向：開設了《高等數學》、《數學物理方法》、《大學物理》、《電工電子技術》、《電機學》、《原子核物理》等學科專業基礎課程，加強學生基礎知識的學習，把本專業學生所必須掌握的基本專業知識教給學生，保證基礎知識的學習和掌握。適當拓展專業方向：開設了核輻射探測與防護類課程，如《核輻射探測》、《核輻射劑量與防護》等，還開設了管理類課程，如《現代企業管理》、《工程管理》、《核能經濟與管理》、《核工業生產概論》等以及有關任選課，使學生能夠根據自己的職業目標來選擇專業方向，注重學習的針對性和實用性，逐步發展自己的職業技能。同時，加強和完善學術報告制度，開設核科學與技術前沿及研究進展講座，通過聘請企業專家和學科領域學者進行學術交流、做學術報告，進一步拓寬學生的知識面，讓學生更全面地了解該專業目前的最新發展，增加學生學習該專業的興趣。

注重實踐能力和綜合素質的培養：將理論課堂講授與實驗課教學都安排在前3學年，適量減少理論課程，注重課程的實用性，增加實踐或實驗課學時，這樣可以提高學生課外學習課程的可操作性、可實踐性，增強學習信心，優化學習效果。第4學年著重培養學生的動手能力、獲取和綜合運用知識的能力、解決問題的能力和創新能力，包括畢業實習、畢業論文（設計）、專題講座和學術報告等。還利用見習和暑期夏令營帶領學生到核能領域相關的企事或科研院所業去了解本專業的專業知識，可加深其對本專業的認識和熱愛，了解今后工作去向，進而激發學生學習專業知識，提高專業技能。

校企共授專業課程：理論性比較強的專業課程，比如《核反應堆物理分析》、《核電子學》、《核輻射劑量與防護》等在學校開設；而部分與實踐聯系緊密的專業課程，比如與工程密切相關的《核反應堆熱工分析》、《泵與閥門》等專業課程由校企共同授課，安排在校內和實習單位進行授課，由實習單位具有豐富生產經驗的高級工程師，結合生產實際情況給學生講授，內容豐富、生動，課堂上互動效果很好，課后還通過生產現場鞏固知識，學生收益很大。

建立和鞏固“產學研”聯合體：建立和鞏固中國原子能科學研究院、中核武漢核動力運行研究所、咸寧核電站等“產學研”聯合體。每年都安排學生到這些單位去進行實習或畢業論文（畢業設計）工作，使學生的動手能力、獲取知識的能力、綜合運用知識的能力、分析解決問題的能力等都得到鍛煉和提高。

實行導師制：新生入學后，依據自愿的原則將若干名學生分配在一位校內教師或企業工程師名下，這名教師或工程師就是學生的導師。從此以后，導師不定期地與這些學生交流，內容涉及到學習、生活、研究、就業、社交等方面。導師鼓勵、支持學生積極參加一些科學研究。在第4學年的畢業論文（設計）中，原則上導師可以繼續指導這些學生。這樣，既穩定了學生的專業情緒，加深了學生對本專業的認識，激發了學生學習的積極性和主動性；學生還可以及早掌握本專業前沿領域的某些知識，受到這方面的熏陶；同時，導師也可以及時發現學生中所存在的問題并給予及時糾正和解決。

畢業實習、畢業論文（設計）和就業實踐相結合：采取學生自己聯系畢業實習單位、學校聯系畢業實習單位和組織部分同學在校內進行項目開發的三種方式。對自己能聯系畢業實習單位的學生，或對已經簽訂就業協議的學生，在辦理相關手續后，可離開學校進行畢業實習；對不能聯系畢業實習單位的學生，學校組織學生到企事業單位參加畢業實習；對不愿到校外參加畢業實習的學生，安排參加校內科研項目的開發。同時，在畢業實習過程中，可以結合實習單位的實際情況選擇課題，校企雙方共同指導，并在企業完成畢業論文（設計）任務。這樣，通過一年時間的畢業實習，學生能將前面三年學的理論知識運用到實際項目中，大大提高學生從事企業級項目的開發能力，也能鍛煉學生團結協作精神。關于學生就業方面，由于學生在實習基地進行畢業實習和畢業論文（設計）過程中，增進了與用人單位的相互了解，畢業后應該能找到適合自己的工作或者在報考研究生時能有針對性地報考適合自己發展的相關科研院所；同時，用人單位也通過學生在實習基地進行畢業實習和畢業論文（設計）期間，充分了解學生各方面的能力，保障了用人單位能選擇到高素質的人才。

三、結 語

湖北科技學院新辦核工程與核技術專業，在缺少足夠資金投入、實驗設備不完善、專業師資嚴重缺乏、實習實訓基地不足的條件下，我們實施了應用型核電人才校企聯合“3+1”培養模式，顯得非常必要而及時。盡管到目前為止我們的核工程與核技術專業還沒有首屆畢業生，人才培養質量和教育效果還沒有完全突顯，但是我們已經感受到它帶來了積極而有利的局面。

首先，校企聯合“3+1”培養模式實現了優勢互補，高校和企業發揮了各自的長處。高校的優勢表現為［3］：（1）專業教師具有深厚的理論功底，掌握基礎理論前沿的發展信息，教學經驗豐富；（2）教學內容的系統性強；（3）專業知識學習和認知能力培養具有優勢，學生感到學的比較扎實，既掌握了知識又培養了能力。企業的優勢體現在［3］：（1）明確的崗位培訓要求為即將走上工作崗位的學生提供了必要的技術要求，有利于及早地規劃自己的職業生涯；（2）企業具有良好的實踐培訓場所，有許多生產實踐的案例，有解決實際問題以及經驗豐富的專家，這些都是高校所不完全具備的；（3）企業具有資源配置的優勢。

其次，還要正確地看待應用型核電人才校企聯合“3+1”培養模式的優點與不足。實施校企聯合“3+1”培養模式的優點是［4］：（1）擴大了高校核電專業畢業生隊伍，一定程度上緩解了我國核電專業人才緊缺的問題。（2）實現了大學本科教育與企業崗前培訓的有機結合，同時縮短了培訓周期，使應聘大學生在進入企業之前就具備了基本的核電專業實踐技能和良好的核安全意識，從而更快地從學校教育的應知階段過渡到適應崗位工作實際需要的應會階段。此外，通過合作辦學，還可以實現企業文化與大學校園文化的有機融合，培養出一批忠于核電事業的核電專業人才。（3）充分調動了合作高校的積極性，更好地實現高校的社會職能，以人才培養和科研開發為聯結點，為高校搞好教育科研、鍛煉師資、籌集經費、擴大就業等開辟了新的渠道。當然，校企聯合“3+1”培養模式也伴隨一些問題［5］：（1）學生的理論知識掌握不夠。將4年制的傳統人才培養計劃改成“3+1”模式，即理論學習變成了三年，勢必需要調整理論課程體系，通常采取整合課程或減少課程學時的方式來減少理論課程的學習時間，這樣易造成學生部分理論知識缺乏，對學生的將來發展不利。（2）學生的課外文體活動時間減少。伴隨學期壓縮、課程整合，學生每周的學時數必定有所增加，這將影響學生課外文娛活動的開展，不利于學生全面發展。（3）畢業論文（設計）不易監管。無論是學生自行聯系畢業實習單位，還是學校聯系畢業實習單位，容易導致部分學生“失控”，還可能存在畢業設計任務不飽和的問題，這些易導致學生感到無所事事，達不到畢業實習和畢業設計的目的。

［1］張志儉.中國核電工業發展的人才因素與人才培養［C］.2007年三代核電技術報告會文集，2007，74～76.

［2］張晴.基于應用型人才培養的“3+1”校企聯合培養模式探討［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，31（10）：118～118.

［3］袁樹軍.核電人才能力結構與聯合培養［J］.集團經濟研究，2005，173（3）：143～144.

［4］馬曉莉、陳曉偉、辛樹芬.企校合作，實施核電緊缺人才3+1培養模式的探索與創新［C］.中國核能行業協會2008年中國核能可持續發展論壇，2008，331～334.

［5］雷亮、彭軍.應用型本科人才培養模式改革探索［J］.繼續教育研究，2009（9）：138～139.