教育信息化進(jìn)程中高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究*

阮若林

（湖北科技學(xué)院 電信學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)”。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。因此，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，教師的信息素養(yǎng)、尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育信息化提供了必要的技術(shù)支撐，教育信息化的不斷深入為高等教育工作者們提供了更好的工作條件，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育中的作用愈來愈顯著。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教育理論和教學(xué)媒體技術(shù)手段不斷應(yīng)用于教師的教學(xué)過程中，這些新型教育理論和技術(shù)手段的應(yīng)用必然會打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，教育正進(jìn)行一場關(guān)于教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革。隨著未來社會信息化程度的不斷提高，承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)的高校迫切要求教師具備相應(yīng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。我國對高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力非常重視，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點和突破口”的口號。陳至立同志多次指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的主要地位和應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要”。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是指教師在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的能力。高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的好壞關(guān)系到能否開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)改革的成敗。因此，如何有效的提高高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，提升他們的工作績效和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是教師自身發(fā)展和整個高校事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)前高校教師面臨的一項重要任務(wù)。本文就當(dāng)前高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了結(jié)合地方高校自身實際的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的一些措施。

一、高校教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.我國高校教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

早在1999年，教育部就開始實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，先后批準(zhǔn)69所高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點，其目的就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快高等教育發(fā)展，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。2000年12月，教育部高教司下發(fā)“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”（教高司［2000］79號文件）指出：教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。“教育技術(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高教司決定從2001年開始大力開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并委托全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會具體組織、實施培訓(xùn)工作。我國從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，幾年來，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會積極組織培訓(xùn)工作的開展，成立培訓(xùn)工作委員會，組織制定了培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱，編寫了培訓(xùn)教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓(xùn)的各項規(guī)章制度，如培訓(xùn)管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心，組織培訓(xùn)各高校培訓(xùn)中心的教師，進(jìn)行資格認(rèn)證等，做了大量的工作。

2004年，北京大學(xué)教育技術(shù)研究中心對我國高校教育技術(shù)軟硬件環(huán)境進(jìn)行調(diào)查［1］，結(jié)果顯示，高校教育技術(shù)的硬件支持環(huán)境已經(jīng)相當(dāng)完善，我國普通高校師生的計算機擁有比率已達(dá)到較高水平。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在硬件環(huán)境方面，各類高校中，教師每人擁有1臺計算機的平均比例已達(dá)到35.4；，2－5人1臺的平均比例則達(dá)到48.5；；管理人員則比教師還要高一些，每人1臺的平均比例達(dá)到43.5；，2－5人1臺的比例為45.8；；在軟件環(huán)境方面，目前在課堂教學(xué)中，教師使用PPT的比例達(dá)到96.8；，利用計算機課件的比例達(dá)到69.0；，利用電子郵件和BBS進(jìn)行交流討論的比例分別占65.5；和19.7；，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的比例達(dá)到30.5；。在改進(jìn)教學(xué)方面，50；的教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來改進(jìn)教學(xué)。教師們認(rèn)為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的作用是多方面的，如提高教學(xué)質(zhì)量和效率、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生信息技能、推進(jìn)素質(zhì)教育和減輕教師工作負(fù)擔(dān)諸方面。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)媒體軟硬件成本不斷降低，我國高校教育技術(shù)硬件投入不斷加大，領(lǐng)導(dǎo)對教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重視程度得到了很大提高。但教師缺乏對教育技術(shù)理論的正確理解和技能的熟練應(yīng)用能力，是目前應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的最大困難，也是當(dāng)前高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.國外高校教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

美國是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展最迅速的國家，既重視教育技術(shù)媒體的投入，又更加重視應(yīng)用，其高校信息化硬件環(huán)境非常好，同時注重積極引進(jìn)和開發(fā)教育教學(xué)儀器設(shè)備及相關(guān)軟件資料。美國教師要通過國家規(guī)定的培訓(xùn)和考試，具備操作信息技術(shù)設(shè)備和在學(xué)生中推廣使用新技術(shù)的能力，才能拿到國家教師證書。［2］

20世紀(jì)90年代以后，隨著高等教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)年，CIO（CIO，Chief Information Officer，首席信息官）體制開始在美國高校中出現(xiàn)。美國高校中的CIO，屬于是副校長級別的高級管理職位，其主要職責(zé)是制訂和管理整個學(xué)校的信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃及實施工作，同時也負(fù)責(zé)學(xué)校信息化日常工作的管理，美國有24.4；的高校將“幫助教師將技術(shù)與教學(xué)有效地結(jié)合起來”視為其學(xué)校IT工作的首要任務(wù)。美國高校教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展非常迅速，到2002年，就有69.5；的高校已在教學(xué)中使用電子郵件，50.3；的高校課程在使用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，約34.8；的高校課程已建立相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，26.9；的高校教師擁有了獨立的個人網(wǎng)頁。［3］

二、高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項長期性的工作，隨著近些年來我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，我國高校教師的規(guī)模也是急劇增長，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致高等學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，但是總的來說，高校教師的來源只要集中在海外留學(xué)歸國人、高校的畢業(yè)生以及企事業(yè)單位的相關(guān)人員。其中只有少部分是來自高校師范專業(yè)的畢業(yè)生對教育技術(shù)相關(guān)理論和應(yīng)用技能經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其他人員都沒有經(jīng)過相關(guān)的專門學(xué)習(xí)。下面就簡單談?wù)勎覈咝＝處煯?dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況。［4］

1.對于來自師范院校畢業(yè)生的高校教師來說，對教育技術(shù)理論和技能有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的教育技術(shù)素養(yǎng)。因為，從20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，是師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的唯一途徑，主要教學(xué)內(nèi)容是基本的概念和基本原理，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而作為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實驗教學(xué)基本難以開展，多數(shù)情況下只能力所能及的進(jìn)行一些見習(xí)和觀摩。而且，多年來這門課程一直成為師范院校培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的主要方式，與計算機基礎(chǔ)課程完全割裂開來。隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將教育技術(shù)和信息技術(shù)有效結(jié)合，使高校教師具備較強的信息應(yīng)用能力，了解信息技術(shù)的常識，掌握相關(guān)的技能技巧，是未來高校教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。［5，6］

2.對于其他來源的高校教師來說，對教育技術(shù)理論相關(guān)知識基本上是一無所知，并且該高校對新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作都是走走形式，而且只針對《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》進(jìn)行培訓(xùn)，根本未涉及教育技術(shù)和信息技術(shù)方面理論和技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致在今后教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生反映部分老師專業(yè)知識水平雖然很高，但是缺乏一些必要的教學(xué)技能和手段，有很多知識點都不能很好地呈現(xiàn)給學(xué)生。自2001年開始我國開始在開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，但由于工作推進(jìn)比較緩慢，很多高校并不是很重視，所以開始基本是一些985、211高校和發(fā)達(dá)省份的省會城市院校委派少量教師參加培訓(xùn)，實際效果不明顯，而且其他高校，特別是地方高校基本上沒有派青年教師參與教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，所以教師教育技術(shù)素養(yǎng)普遍比較弱。

隨著社會信息化程度的不斷提高和教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用已被廣大教育工作者所認(rèn)識，各地都在對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)與培訓(xùn)，然而培養(yǎng)與培訓(xùn)的效果卻不佳。究其原因主要是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高規(guī)律認(rèn)識不清，使培養(yǎng)與培訓(xùn)雖有其形式，卻少有其實績，導(dǎo)致教師不能把現(xiàn)代教育技術(shù)有效的應(yīng)用于教學(xué)。因此，認(rèn)識和把握教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高的規(guī)律，對搞好教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)與培訓(xùn)，推進(jìn)教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。

本文通過對國內(nèi)外高校教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)我國高校特別是非師范類的高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，主要是由于這些高校的教師來源并非都是師范院校畢業(yè)的師范生，缺乏專門的師范技能訓(xùn)練，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力明顯不足，而其崗前培訓(xùn)又未進(jìn)行相應(yīng)的專門培訓(xùn)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路

針對上述問題，本文以湖北科技學(xué)院為例，首先對高校教師根據(jù)其所學(xué)學(xué)科和所從事學(xué)科專業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)分類，然后根據(jù)分類情況進(jìn)行不同程度的專門培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，使其有能力將教育技術(shù)和學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合并有效地運用到教學(xué)實踐中去改革教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)工作、推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合地方高校特點，給出其教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的一些新思路，努力建立科學(xué)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新體系。

為此，本文針對地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點建議：

1.給高校根據(jù)教師自身條件及學(xué)科特點將其分類培訓(xùn)，并建立培訓(xùn)考核的長效機制

高校教師隊伍結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，既有年齡差異，又有學(xué)科差異，同時還有學(xué)歷及獲得學(xué)習(xí)地域差異，這些都導(dǎo)致了教師具有教育技術(shù)應(yīng)用能力水平存在差異，因此要想獲得較好的教育技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果就必須對教師進(jìn)行分類，根據(jù)不同類型制定不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案和要求。本文以湖北科技學(xué)院為例，根據(jù)教師自身條件、學(xué)科等特點分為人文社科、醫(yī)學(xué)、理科和工科幾大類，可以根據(jù)各學(xué)科各自的特點分大類制定相應(yīng)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方案，然后各學(xué)科再結(jié)合自身特點和專業(yè)特色進(jìn)行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核機制。例如非師范專業(yè)畢業(yè)教師進(jìn)校前必須參加教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)，新進(jìn)教師開始半年跟隨有經(jīng)驗老教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和技能，并輔助老教師的教學(xué)，加強教學(xué)技能的培養(yǎng)。人文社科教師主要培訓(xùn)PowerPoint、Word和Authorware等工具軟件和教學(xué)設(shè)計基本知識；醫(yī)學(xué)、理科和工科教師主要加強Flash、VB、AutoCAD和專業(yè)工具軟件的使用。同時還應(yīng)該加強培訓(xùn)教師和學(xué)員之間的交流，收集反饋意見，便于在今后培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)提高培訓(xùn)效果。

2.努力為教師創(chuàng)造教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)所需的各種環(huán)境

教師參與各類教育技術(shù)培訓(xùn)以后，如何提供實踐機會以及在實踐過程中的指導(dǎo)與幫助對教師掌握信息技術(shù)知識以及提高教師的信息能力非常重要，因此，一定要為教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供所需的各種環(huán)境。因為環(huán)境對人發(fā)展的影響非常重要，所以現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高同樣需要相應(yīng)的環(huán)境條件。重視教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)工作，領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加全國教育技術(shù)培訓(xùn)班加強教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，親身感受教育技術(shù)理論和技能在教學(xué)中的作用，在全校營造教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍，并大力支持創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)所需的各種環(huán)境，如輿論環(huán)境、資源環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交流環(huán)境、實踐環(huán)境等。這些環(huán)境的優(yōu)劣狀態(tài)直接影響教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能的水平與效果，從而影響教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

3.建立教育技術(shù)理論和技能進(jìn)課堂的相關(guān)制度與考核機制

重視教育技術(shù)在教育改革創(chuàng)新中的作用，堅持高校教師教育技術(shù)理論和技能培養(yǎng)的長期性，并分別以院部、大類學(xué)科和學(xué)校為基礎(chǔ)，開展不同形式的教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)與考核工作，針對學(xué)科專業(yè)特點開展不同形式的教學(xué)技能大比武，將教師教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)和課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用相結(jié)合，建立學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)參與的監(jiān)督考核機制，建立相應(yīng)的獎懲制度，同時將考核結(jié)果作為教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)體系之一。

4.建立交流學(xué)習(xí)平臺，加強教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)學(xué)用氛圍

教師教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)雖然是以制度的形式執(zhí)行，保證教師具備最基本的教育技術(shù)應(yīng)用技能，并能熟練的應(yīng)用自己的教學(xué)和科研中去，但是畢竟培訓(xùn)時間有限制的。同時，高校由于學(xué)科差異造成了教師之間的合作、交流機會比較少，這種學(xué)科間的自我封閉對培養(yǎng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響，由于無法進(jìn)行交流和共享資源，不利于提高整個教師隊伍的教育技術(shù)素養(yǎng)。為了能給教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)交流提供一個沒有時間地點限制的環(huán)境，因此有必要構(gòu)建一個以人為本的信息化教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，建立教師教育技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)培訓(xùn)及評價的軟件平臺及教學(xué)資源，供教師隨時學(xué)習(xí)與交流。建立學(xué)科專業(yè)教師與教育技術(shù)教師的交流平臺，并將一些學(xué)科專業(yè)教學(xué)制作或精選的優(yōu)秀專業(yè)課課件資源放到學(xué)習(xí)交流平臺中，讓大家學(xué)習(xí)觀摩，真正實現(xiàn)在全校創(chuàng)設(shè)有利于教育技術(shù)理論和技能學(xué)習(xí)，并在實際教學(xué)中推廣應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的教育技術(shù)學(xué)用氛圍，真正達(dá)到有效提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、總 結(jié)

隨著社會信息化程度的不斷提高和教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用已被廣大教育工作者所認(rèn)識，各地都在對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)與培訓(xùn)，然而培養(yǎng)與培訓(xùn)的效果卻不佳。因此，本文通過對部分地方高校教師對教育技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校教師在教育教學(xué)過程中缺乏對教育技術(shù)理論和應(yīng)用的正確理解，其在教育教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力極為有限，所以，本文針對地方高校教師教育技術(shù)培養(yǎng)方面存在的一些問題，提出了地方高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的一些新思路，提高高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)對推進(jìn)教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)高校教育教學(xué)改革和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。

［1］王慶.高校教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，（6）.

［2］王煒.國外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)綜述［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（6）.

［3］王盈，李利，朱曉男.國外新教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究［J］.信息技術(shù)教育，2006，（3）.

［4］柯清超.面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究［J］.電化教育研究，2008，（2）.

［5］周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（6）.

［6］王紅梅.教育信息化進(jìn)程中提升高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)想［J］.廣西教育，2010，（10）.