開放教育校企合作辦學模式初探

謝江田，陳旭穎，馬國龍

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518008）

開放教育校企合作辦學模式初探

謝江田，陳旭穎，馬國龍

（深圳廣播電視大學，廣東 深圳 518008）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》繪就了未來10年我國教育發展的新藍圖，構建終身教育體系和全民教育體系，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，開放教育契合了這一社會需求。校企合作教育模式將理論教學目標與實踐應用教學目標有機結合起來，是培養應用型專門人才的一種獨特的教育途徑，本文介紹了國內外校企合作模式及對開放教育的影響，探討了開放教育校企合作的模式。

開放教育；校企合作；辦學模式

一、國外校企合作辦學模式概況

校企合作是近幾十年來各國所廣泛采用的一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，在許多國家更有著成功的經驗，值得我們學習和借鑒。

1.德國的“雙元制”模式”（Dualsystem）。這是根植于幾百年前的師傅帶徒弟的訓練形式。1897年“雙元制”模式的逐步形成，是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業理論和普通文化知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式解決了人才培養模式中最核心的問題：將理論與實踐進行了完美的結合，使學生完全可以實行“零距離就業”。

2.英國“三明治學制”模式（Sandwich Education）。這是一種“理論—實踐—理論”的人才培養模式，其實施方式是在兩學期之間，通過在校授課和到企業實習相互輪替的教學方式實現以職業素質、綜合應用能力為主的人才培養目標。這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學生都需要在最后一年回到學校完成學業。

3.美國“合作教育”模式（Cooperative Education）。主要是以勞動和教學相結合、工讀交替為原則。實施方式大致可以分為4種：一是工讀輪換制——把同專業同年級的學生分為兩半，一半學習，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；二是半工半讀制——同班學生每天部分時間上課，部分時間勞動；三是勞動實習制——參加工讀計劃的學生每學年最多一次到校外勞動實習一段時間；四是全日勞動、工余上課制——學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，其目的在于培養合格的勞動者。由學校從培養學生的現實出發，教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供相應的生產實踐培訓場所和報酬簽訂合同，確定學生的勞動任務、職責、時間和報酬等，開展與企業的合作。

4.澳大利亞“TAFE”模式（Technical And Further Education）。TAFE意思是“技術和繼續教育學院”。自1980年以來，澳大利亞政府與行業一起建立了一個在國家培訓框架下以能力標準為基礎的、以培訓包為課程開發依據的國家職業教育和培訓體系。TAFE模式的核心是以職業能力為本位，提供靈活的多級證書，從低級到高級，一般分為六級。這種不同等級的證書，是通過學分制逐步積累完成的。“TAFE”模式是普通教育、職業教育、開放遠程教育、繼續教育相結合的典范。

二、我國校企業合作的模式現狀

我國改革開放后校企合作得到快速發展，培養了一批急需的應用型人才，形成多種合作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。根據校企合作中企業參與方式的不同，將其分為以下幾種模式：

1.“企業配合”模式。這種模式中，對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定。企業主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，企業專家兼任學校教師。具體操作模式有“企業冠名班”、企業杯專業技能大賽，企業獎學金、訂單式培養等。目前，我國多數職業院校的人才培養中都采用這種合作模式。

2.“校企聯合培養”模式。這種模式企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。具體操作模式有專業指導委員會和共建學校實訓基地等。目前全國有128所試點院校采用這種模式。

3.“校企實體合作型”模式。企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業院校注入股份，組建校企合作的職教集團，進行合作辦學。企業對職業院校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。

三、校企合作對開放教育的影響

從現在起到2020年，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布實施，使電大開放教育進入一個新的發展時期。而現有的電大開放教育大多以理論教學為主，與社會需要存在一定差距。校企合作可以彌補現有開放教育的不足，對開放教育改革創新具有非常重要的意義。

1.有利于實現開放教育的培養目標。開放教育的培養目標是“應用性專門人才”而非“理論性綜合人才”。而校企合作教育能將理論和實踐很好地結合起來，可以使兩個目標得以同時實現，且在兩者結合方面拉近了距離，使得理論不是空中樓閣，而是活生生的理論；實踐也不是盲目的實踐，而是有指導、有方向、有目的的實踐，適合開放教育目標的要求。

2.有利于調動開放教育學生的主觀能動性。校企結合能夠使學生有一種學習和努力的方向，不會盲目學習、不會找不到目標、不會沒有動力，更不會問“我學習這些課程到底有什么用途”這樣的問題。校企合作教育的活動形式、學以致用的目標及教學實習的內容，是采用以成人學生為主體的形式進行教學活動，即學生在教師指導下，通過參加生產實踐、了解生產流程、獨立思考、與教師商討和交換意見及集體討論，做出判斷，提出解決問題的方案和措施，親自操作完成。這些都有利于激發學生的學習熱情和積極主動性，必然也能夠帶來好的學習效果。

3.有利于充分發揮開放教育成人學生的優勢和特點。成人學生學習目的明確，理解能力強，社會閱歷豐富，考慮問題比較全面，其學習是建筑在已有的知識基礎上進行的，善于運用邏輯推理方法和概念理解來幫助自己學習，成人學習不僅只是獲取知識，更重要的是將知識應用到工作中去。他們能有意識地縮小學習與應用之間的距離，把新學的知識自覺地加以應用，進行創造性勞動，促進實際能力的迅速提高，直接有效地發揮知識的價值。而校企合作教育的實踐環節和方式，恰是提倡師生互動，并注重有針對性地運用理論知識去分析、解決實際生產問題。校企合作教育契合了成人學生的優勢條件和特點，使他們不僅知其然而且知其所以然，同時通過應用過程促進理論與實踐的完美結合。

四、開放教育校企合作模式的探索

多年來，深圳廣播電視大學根據開放教育的培養目標及其特點，結合深圳的實際，并根據企業的不同需求，在校企合作方面進行了一些有益的探索，主要有以下幾種模式。

1.“松散型”校企合作模式。

在此種模式下，學生來自于企業內部，校企雙方簽訂協議，明確權責。企業主要負責招生，為學生的學習提供必要的場地和教學設施、設備，并納入企業對員工的培訓計劃之中，一般由企業的培訓部和人力資源部門負責。日常學生管理、教學的組織、考核等其他環節全部由學校承擔。該模式受企業政策和企業內部生源影響大，是一種松散型的校企合作模式。

例如：深圳廣播電視大學與深圳康佳集團、創維集團、聯創科技、大亞灣核電集團、深圳神采愛康公司的合作均采用的是此種模式。充分發揮了企業在招生、提供教學場地和設備的優勢，企業把學歷教育納入企業對員工的培訓計劃之中，既完成了企業的培訓任務，又給員工提供了一個提升自我的機會，使員工對企業有一定的歸屬感，初步起到了穩定骨干與員工隊伍的作用。充分發揮了學校在教學、教學組織、考核等方面的優勢，送教于企業，做到了優勢互補，資源共享。

2.“緊密結合型”校企合作模式。

校企共建，相互依托，成為密切的伙伴關系，校企雙方簽訂協議書，受法律保護。企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。所以，參與職業人才培養成為企業的一部分工作和企業分內之事。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

例如：深圳廣播電視大學與深圳東部華僑城有限公司聯合創辦深圳廣播電視大學東部華僑城旅游學院就是根據這一模式組建的。東部華僑城旅游學院屬于深圳廣播電視大學的一個直屬教學點，雙方簽訂了合作協議，明確了各自的責、權、利，成立院務委員會共同管理學院。學院利用電大開放教育較強的辦學能力和豐富的教學資源，結合企業的需要和企業在職員工的特點，制定教學計劃開展教學活動，得到企業和學生的好評。學院2010年5月成立以來，共招生300余人，占企業員工的比例達到了10%。

3.“訂單式”校企合作模式。

“訂單式”培養就是學校與企業進行合作，企業作為市場主體，提供人才培養的具體目標，并參與到教學的全過程，學校與企業共同制訂人才培養方案，結合崗位需求組織教學。企業參與教學全過程，有利于提高教學質量，提高員工的職業素養，為企業健康發展注入新的活力。實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。

學校根據企業對專門人才的需要，開展的“訂單式”非學歷教育，主要做法是：學校根據企業崗位的需求制訂專門教學計劃開展相關課程的教學，對通過相關崗位培訓的學生組織參加相關職業資格的考試或頒發相關合作辦學的資格證書。

例如：深圳廣播電視大學東部華僑城旅游學院開展的職業資格認證課程。根據東部華僑城的企業特點及員工培訓需求，旅游學院將重點推出紅酒、茶藝師、高爾夫球、演藝、旅游英語等專業培訓班或職業技術資格證書課程。組織學生參加全國茶藝師等級考試。其中東部華僑城旅游英語培訓項目，注重培養學生實際英語的應用能力，側重于景區服務、酒店服務、高爾夫服務以及商務溝通工作環境中的日常交流的專業英語培訓。建立東部華僑城旅游英語等級考試體系，這是對該培訓項目效果的測評系統，由低到高分為1～5級，包括筆試和口試兩部分，其中筆試包括聽力和語法測試，口試則采取人—人對話和人—機對話兩種模式，內容包括日常用語、酒店情景對話、景區服務情景對話等。該考試的題目主要來自日常生活與工作場景，涵蓋酒店業、旅游、交通、科技、人文等領域，重點放在交流、理解方面。筆試和口試均合格者，由東部華僑城旅游學院頒發給《旅游英語等級考試合格證書》。

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G424

A

1671-2862（2012）01-0086-02

2011-10-10

謝江田，男，深圳廣播電視大學校辦主任，講師，研究方向：教育管理；陳旭穎，女，深圳廣播電視大學遠研所，高級會計師，研究方向：遠程教育；馬國龍，男，深圳廣播電視大學經濟管理系，高級講師，研究方向：教育管理。