論項目教學法對大學生英語學習方式的影響

孫曉紅

（東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025）

論項目教學法對大學生英語學習方式的影響

孫曉紅

（東北財經大學 國際商務外語學院，遼寧 大連 116025）

項目教學法不同于傳統教學法，可以說是給新一輪課程改革帶來了一場變革。本文旨在分析項目教學法在英語教學實施過程中對大學生英語學習方式的影響，為進一步促進高校課程改革的發展提供參考。

項目教學法；學習方式；探究性學習

一、研究背景

陶行知先生曾說，教的法子要依據學的法子。教學方式轉變的根本是學習方式的改變。學習方式和教學方式是辯證統一的關系，本質上說二者的價值取向是一致的。教師教學方式的轉變最終落實到學生學習方式的轉變上。目前，我院大力提倡采用以任務為驅動，項目為導向的教學方式，英語教學也不例外。但這些教改項目都是從教師的角度出發，對教師的教學方式進行研究。由于學生學習方式的轉變將會引發學生思維方式、學習態度、學習習慣的轉變，同時對教師教學方式的轉變起到促進作用，本文將從學生角度出發，對教師教學方式轉變可能引起的學生學習方式的轉變進行研究。

二、項目教學法概述

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。所謂項目教學法，是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照老師的安排或教授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學生的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。因此，教師在運用項目教學法進行教學設計時，要明確學生是認知的主體。項目教學的基本思路是實現教師的主導性與學生的主體性相結合。在項目教學法中，教師可以根據教學目的設計項目，項目可根據學生需要掌握教學內容的多少再劃分為一個或多個教學小單元，按照項目教學的流程來進行。

三、學生英語學習方式的轉變的重要性

英語課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，這也是實施新課程最為核心、最為關鍵的環節，它關系到英語課程改革的成敗，關系到英語教學質量的有效提高。因此，學生學習方式的轉變至關重要。

據南昌大學科技學院的一項大學生英語學習方式的調查，江西師范大學及南昌大學科技學院非英語專業隨機抽取本科二年級學生368名和351名，其中81.6%的英語學習者有以下傾向：

（1）機械重復的單詞背誦、記憶。

（2）過于注重語法及所謂的知識點，忽視語感的培養。

（3）應付各類考試的題海戰術，尤其是四級考試。

（4）注重文本學習，對教材上有限的知識啃爛嚼透，嚴重忽視課外知識及超文本知識的學習。

（5）聽讀占主導，說寫譯被忽視，而且聽讀材料針對性不強，學習難以提高。

調查者認為：大學生這種英語學習的方式與初高中所養成的學習習慣是分不開的，多年來，應試教育的影響使他們沿襲了以往依賴性的學習方式，認為學習是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，導致學習多年英語，績效不盡如人意。為此，有必要重新建構學習者的學習觀念，倡導新的學習方式，學會有意義的學習。

四、項目教學法對大學生英語學習方式的影響

1.由被動學習方式轉向主動學習方式，提高學生自主實踐能力。

自主學習是指自我導向、自我激勵和自我監控的學習。它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。它具有主動性、獨立性和獨特性的特征。

項目教學的實踐性就是將項目的主題與生產生活密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。比如，在教授《商務英語》課程時，教師將整個課程分成若干個項目，學生按自己所在公司所擔任職務完成教師指定任務。通過一個個項目的完成，學生在學習過程中，學會了如何制作名片，如何介紹公司產品，與客戶交往、開展展銷會和招聘會等商務環境中可能遇到的實際事務。

2.由接受性學習轉向探究性學習，激發學生的創造力。

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其代表作《教育心理學——認知觀點》中，從兩個維度區分學習方式類型：根據師生相互作用的形式分為接受學習與探究學習。探究學習是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。它具有問題性、探究性、體驗性的特征。探究學習是以問題為中心，圍繞問題的發現、提出分析和解決來組織的學習活動。質疑是學習的原動力，培養學生的問題意識是激發學生學習熱情并使之持久的關鍵。探究性是探索→理解→記憶→運用；而接受學習指的是傾聽→記憶→理解→運用。兩種學習方式順序的不同，表明了他們的關鍵區別在于主動與被動、積極與消極。

項目教學法以具體項目為出發點，要求學生對該項目做出計劃和安排，并加以實施。該過程要求學生能夠發揮創造性思維更好地去完成該項目。比如，《商務英語》課程中有一個項目，要求學生開放自己公司新產品并作推廣，就有學生想到了賣空氣，并能夠向消費者自圓其說為什么空氣值得購買。這樣的學習過程，更有利于培養具有創造性思維的人才。又如，教師布置任務要求學生制作介紹公司的PPT，并派出公司代表做相關陳述，所作項目要達到讓人印象深刻。教師并不直接教授如何制作PPT以及規定用何種形式介紹公司歷史，讓學生充分發揮想象力和自學能力。在此過程，學生不但自學了PPT制作，也充分發揮想象力，力圖讓自己公司能夠讓客戶記憶深刻。

3.由個人學習為主轉向以小組合作學習為主，培養學生的團隊協作能力。

在項目教學法中，教學組織形式從傳統的個人學習為主轉變為以小組合作學習為主。在項目教學模式中，教師通過小組合作學習的方式組織教學，可以盡可能地讓學生積極參與，在參與中成長，在參與中發展，在參與中培養主體意識。從確定項目的目標和任務、制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序、實施計劃到檢查評估，都由小組成員共同討論和決定。學生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級項目，并在小組中承擔一定的任務。教師把活動的主動權交給學生，放手讓學生自己去研究探索，真正把學生擺到教學活動的中心位置上來，可以充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生主動參與的意識，為學生充分展示自我和發揮創造潛能提供舞臺。

新一輪課程改革為教學改革帶來了新的挑戰，并為教師轉變觀念、轉變自己的教學方式提供了新的空間和可能。我們要通過教師的課堂教學實踐，探索既符合新課程精神，又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現學生學習方式轉變上的新突破，使學生主動參與學習過程，樂于探究與合作，提高實踐能力，激發創造力和團隊協作精神。

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G420

A

1671-2862（2012）01-0096-02

2011-10-31

東北財經大學2011年度教學研究與教學改革立項項目（YY11019）。

孫曉紅，遼寧大連人，碩士，東北財經大學副教授。研究方向：社會語言學、語體風格學和跨文化交際。