論翻轉課堂應用于法學課程教學的路徑

焦海洋

摘 要：翻轉課堂模式注重課堂學習與課前學習的銜接，以及教師和學生就授課內容的深入互動。國內外部分高校均已采用翻轉課堂模式，收效良好。法學課程因部門法的不同，設置不同、講授內容也不同，且內容普遍難于理解。因此，在法學課程教學中，翻轉課堂模式的運用十分必要，但應注意運用的具體方式。

關鍵詞：翻轉課堂;法學課程;實施步驟

中圖分類號：G434;D90-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0068-02

一、翻轉課堂的特征、要素及效果

翻轉課堂是一種混合的學習模式，是線上學習與課堂學習的結合，是面授和網絡學習的結合。翻轉課堂要求學生加入或完成在線學習任務，為課堂學習做準備。例如，學生可在上課前借助視頻、播客和網絡教程等學習課程資料。而在課堂上，學生主要運用其已學知識分析和解決問題。易言之，在翻轉課堂模式下，課堂學習與課前學習（方式為線上學習）的任務及側重點均不相同（參見下圖）。然而，課堂學習與課前學習密不可分，相互促進。課前學習為課堂學習奠定了基礎，課堂學習則拓展并深化了課前學生自主學習的內容。

翻轉課堂包括新教學方法的引入和新技術的運用（如微課制作、教學平臺使用，視頻錄制及剪輯等）。翻轉課堂要求教師和學生投入更多的時間、付出更多的努力。總體而言，較之于傳統的課堂學習模式，學生在課堂學習中重點更明確，能集中注意力深入理解其存在疑惑或不解的知識點，學生學習的積極性會更高。概言之，在翻轉課堂模式下，教學效果更好，學生的自主學習能力也得到了提升。翻轉課堂教學模式能夠適應高等教育法學教學改革的內在要求。

二、法學課程教學運用翻轉課堂模式的可行性

1.硬件設施完善

當前，全國高校基本上均在教室安裝了多媒體教學設備，且設置有網絡教學平臺。除此之外，高校教師和學生普遍使用智能手機和筆記本電腦。教師能夠通過網絡教學平臺或者QQ、微信等即時通信工具向學生布置作業、分享學習資料。教師能夠借助多媒體教學設備實施翻轉課堂。簡言之，法學課程教學運用翻轉課堂模式所需的硬件設施完善。

2.課程內容理論和實踐并重

在法學課程的教學中，多數教師不局限于書本上的知識，而是結合典型案例向學生講解。不僅如此，部分高校組織學生參加模擬法庭活動，并安排學生到司法機關實習。在此過程中，學生獨立分析法律問題、解決法律問題的能力得到了鍛煉，進而為翻轉課堂模式的運用奠定了基礎。

3.課程閱讀資料豐富

在互聯網和數字化時代，大多數法學課程相關的法律、法規，案件和視頻等材料較為豐富、更易獲取（如通過北大法律信息網、中國人大網或中國裁判文書網等獲取），且能通過網絡及時、廣泛地向學生傳播。基于此，學生就所學法學課程能進行更為充分的課前學習。

4.教師運用翻轉課堂模式的能力初具

翻轉課堂與蘇格拉底式教學法存在共同之處，且容易與案例教學法相結合。而絕大多數的法學院均早已采用蘇格拉底式教學法和案例教學法。事實上，許多法學教師已運用新技術和網絡資源進行課堂教學或翻轉課堂。除此之外，多數高校對教師進行培訓，以讓教師掌握微課制作、視頻剪輯等技術，學會使用網絡教學平臺，進而為翻轉課堂模式的運用提供便利。

5.大學生的自我約束和學習能力較強

大學生的自我約束能力較強，大多數學生能夠在不同程度上完成課前學習任務，并且均在不同程度上掌握了計算機網絡技術和即時通信工具的使用方法，進而能夠及時地查閱、獲取學習資料，實時獲知課前學習任務。換言之，大學生總體上對翻轉課堂模式的理解及接受程度相對較高，任課教師能夠順利運用翻轉課堂模式。

三、法學課程教學實施翻轉課堂的必要步驟

1.面向翻轉課堂進行課程設計

法學課程的任課教師應先結合課程的特點，以實現翻轉課堂為目的，從整體上進行課程設計。具體而言，任課教師應確定教學目標（教學目標須體現翻轉課堂的要求）、擬寫教學大綱和教學計劃（教學計劃需具體、明確），并明確每次課前學生應完成的課前學習任務（課前學習任務并非固定不變，任課教師可結合教學進度予以適度調整）。

2.全面準備并發送學習資料

法學課程的任課教師應依據教學目標、教學大綱、教學計劃及課前學習任務，并結合課程的特點，查找、整理每次課的課程學習資料（包括最新的立法、修法內容，典型案例、權威學者的論著等）、制作微視頻（時長控制在10～15分鐘為宜），并在每次課前通過即時通信工具、網絡教學平臺等向學生發送相應的學習資料。

3.利用即時通信工具或網絡平臺布置課前學習任務

法學課程的任課教師在向學生發送每次課學習資料的同時，須告知學生每次課的課前學習任務，并應注重突出重難點（重難點的確定須以教學大綱和教學計劃為基礎）。除此之外，任課教師每次在布置課前學習任務后至上課之前，應督促學生按要求完成學習任務，并注重收集學生反饋的課前學習中遇到的難點。

4.設置課堂互動環節

法學課程的任課教師應結合學生反饋的課前學習中的重點，以及教學大綱中的重難點，設置互動環節，可以根據教學班的人數進行分組討論。互動環節應以解決學生課前學習遇到的難點、加深學生對授課重點內容的理解，以及強化學生對知識的運用為主要目標，從而活躍課堂氛圍。

5.合理安排課程成績的構成

法學課程的任課教師在課程期末成績的構成中，應當體現學生在課前學習和課堂互動環節中的表現情況。根據學生的不同表現，給予不同的分數，以期激勵學生主動進行課前學習、積極參與課堂互動，推動翻轉課堂模式的持續實施。

6.評估運用翻轉課堂模式的效果

法學課程的任課教師應當對運用翻轉課堂模式的效果進行評估，尤其是對翻轉課堂模式的不足。任課教師應針對翻轉課堂模式的不足，進行完善。即事先設置全、事中控制好、事后完善好，以便更好地實施翻轉課堂模式，不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]Carl Reidsema，Lydia Kavanagh，Roger Hadgraft，etc.The Flipped Classroom Education Practice and Practices in higher[M].Berlin：Springer Nature Singapore Pteltd，2017.

[2]劉昕.論翻轉課堂在法學教改中的運用[J].科教導刊（上旬刊），2016（2）：108-109.