試論高校教師職業道德教育水平提升的策略

吳 嵐

（重慶市教育委員會 宣教處，重慶 400020）

近年來，隨著大學承載使命的豐富和不斷遞進，高校教師群體也逐漸引起各方面的關注，教育部、地方政府以及高校對于加強高校教師職業道德教育也越來越重視，多次下發了加強教師職業道德教育的文件。從目前情況看，許多高校有關于 “師德”的八字或十六字箴言等；有關于加強師德師風建設的實施意見；也有關于開展各種師德教育的活動和培訓文件。以重慶為例，高校還提出了 “校風教風學風”三位一體的要求。但綜合起來分析，這些辦法、措施、活動都缺乏系統性，沒有科學設計、系統規劃的教育策略，校際之間相互學習推廣度較低，這些都阻礙了教師隊伍的職業道德教育。制定和完善高校教師職業道德教育科學化發展策略，是實現教師群體職業道德教育水平科學發展的關鍵點。本文擬就高校教師職業道德教育科學化水平提升，提出如下策略。

1 目標引領策略

教師對學生的成長成才具有關鍵性的影響，但是近年來屢次出現教師體罰學生，對學生進行人身攻擊或者羞辱學生，導致學生身心健康受到傷害甚至死亡，這些令人發指的事件背后折射出教師群體的職業道德素質嚴重下滑，也折射出教師作為一個特殊的群體，部分人內心沒有方向感和目標感，存在一種信仰的缺失。略作梳理，我們發現，影響高校教師師德滑坡的因素主要呈現在以下幾個方面：

第一是社會整體文化環境的影響。在多元化價值選擇下，高校教師受到現實功利主義的影響，對實際利益的訴求不斷提高，而道德自律沒有加強，導致高校教師對教師價值取向和師德要求愈來愈偏離社會的規約，師德在社會的大染缸里已不再純凈；第二是高校內部管理機制的影響。高校對教師的考核基本走向量化，師德作為不可量化的存在被各類考核指標自動忽略。比如對基金項目、研究經費、成果發表、成果獎勵等容易量化的硬性指標過分注重，而忽視了對教師個人教學態度、敬業品質、育人情懷、人格涵養等不具有可操作性標準的軟性指標的考核，以致高校教師只注重表露于外的“數字成績”，而荒廢了內在道德操守的自覺把握；第三是教師自我提升不足。長期以來，高校對教師德育能力的提升基本上采用 “政治化”策略：用思想教育、政治教育以及規章紀律替代倫理道德教育，導致教師誤以為師德建設就是教師的政治品質，而忽視了教師對自我形象塑造的心理需要和誨人不倦的道德滿足。

基于此，我們認為，教師職業道德最首要的是要解決教師的自我定位和自我價值發現，其前提是要有明確的目標作引領。其核心內涵是 “愛”，只有具備了愛的內在品質，才能在 “愛教育、愛工作、愛學生”三方面表現出無私的奉獻精神和責任意識。缺少了愛的品質，教育者本人就會走入功利化的歧途，在教育過程中 “誤人子弟”?！秾W記》有云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睈凼且环N博大的精神，由愛而生輝，這是教育奉獻精神中的最高人生境界。教師只有奉獻愛，才有可能發現學生心靈里的那根和弦，成為學生的知音。因此，提高高校教師職業道德教育的所有措施和策略必須以教師職業道德的核心品質——愛作為最高目標，并形成相應的培養方案和考核制度，促進教師職業道德建設的科學化水平。

2 主體多元策略

對高校教師職業道德教育科學化水平的提升，需要多管齊下，采用主體多元策略，多方合力，以此共同推進教師師德的彰顯。

第一是行政部門引領。各級教育主管行政部門是教師職業道德的引領和監督部門，推動著教師職業道德水平的提高。因此行政部門首先要對教師的職業道德制定相關制度，建立標準，規范教師的職業道德。其次行政部門要組織相關學習和培訓，邀請教育培訓專家對教師進行項目培訓，提高教師的業務素養和道德意識。最后行政部門要對教師職業道德的提升進行監控，做到實施有計劃，過程有監督，結果有評比，把教師的職業道德建設納入長效機制，切實有效地開展相關工作。

第二是基層黨組織關懷。教師的職業道德建設也屬于思想政治教育范疇，因此基層黨組織在提升教師職業道德的過程中仍然可以發揮戰斗堡壘作用?；鶎狱h組織是教師黨員思想和心靈的港灣，是教師職業道德建設的重要陣地，基層黨組織可以發揮在思想政治教育中的獨特優勢作用，對教師黨員進行嚴格教育與人性關懷相結合，達到教育的目的和效果。

第三是教師榜樣示范。榜樣的示范作用是無窮的，對社會起到正向引領的作用。優秀教師代表可以為整個教師群體的職業道德起到示范和引領的作用，為教師樹立起一種標桿，作為教師成長的目標。學校和教育主管部門可以通過選拔優秀教師，樹立正面典型，為教師的職業道德水平提升形成一種良好互動氛圍。

第四是教師自我教育。教育的最終目的是達到能夠自我教育、自我成長。教師職業道德建設通過各種教育手段和方法最后達到教師本人能夠樹立正確的人生觀和職業價值觀，自覺約束自己，踐行職業道德的內容，規范自我行為，在教育實踐過程中需要不斷提高自己的道德修養，成為兼具高尚的品德、高智商和高能力的完美人格。這種崇高的人格形象通過傳承和發揚形成當代教師群體的人格力量，同時，教師在教學中也實現了自我價值，成為學生學習和效仿的典范。

3 內容優化策略

盡管教師職業道德內容廣泛，但是在提高教師職業道德時必須以目標為中心，也就是要以 “愛”為中心對教師職業道德內容進行優化，重點體現愛崗敬業、教書育人的主旨，可以從以下三方面進行優化。

第一是職業理想。理想是一個人的行為動力，是一個人為之奮斗的目標。沒有理想，人就是失去動力；沒有理想，人就會變得庸俗；沒有理想，人就可能隨時脫離正常的軌道，成為受利益驅使的缺乏社會良知的人。理想可以最大限度激發出個人潛能，促進個人最快成長。教師的職業理想是教書育人，成為受到學生尊敬和社會尊敬的人。因此，職業理想必須放在教師職業道德的首位。

二是教學效果。教學效果是檢驗教師教學工作的試金石，是教育工作者付出成果最直接的反映，是教師職業道德的核心。教師沒有本領站好三尺講臺，他就不能說是一名合格的教師，因此要把教學效果放在首位，只有這樣才能培養出優秀人才。良好的教學效果一方面需要教師在自我專業知識和技能下功夫，也就是教師有一桶水才能給學生一碗水。另一方面需要教師真心關愛學生，全身心投入到教學中，愿意把自己的知識傳授給學生，并不斷改進教學方法，采用學生容易接受的方式進行教學，因材施教，提高教學效果。

第三是職業道德。職業道德是教師的良知，是對教師職業行為的約束，體現了教師這個特殊職業的性質。首先表現為敬業精神。教師對本職工作的認識關系到對待教師職業的態度，而敬業是其倫理規約的前提?？创粋€教師是否敬業，就看其是否一切以學生的成長成才為中心，是否專注于教學內容的更新、教學技能的提升、學生態度的修正等；其次表現為誠信。誠信是社會的基本規范，教師的誠信行為對學生起到直接的影響和師范作用；最后表現為工作紀律。教師要遵守學校教學秩序，按時完成工作任務，參加規定的教學研究與實踐。

4 載體多維策略

第一是以 “培訓”為載體。為加強教師隊伍建設，依托 “教師學堂”對教師進行教師職業道德和現代教育理論培訓。通過聘請知名專家、學者就當前教育科學前沿理論及教育改革與發展面臨的主要問題與對策進行輔導講座；黨委、政府及教育行政部門表彰的先進模范人物進行經驗交流；號召全體教師積極參與，幫助教師們了解和掌握外地先進教育科研信息和教改成果。

第二是以 “工程”為載體?？梢栽谌w教師中開展了類似 “紅燭工程”的創建活動，明確提出“工程”建設目標，并以加強政治思想和職業道德教育，強化奉獻意識；強化專業知識和職業技能培訓，提高奉獻本領；建立競爭激勵和督導評估機制，激發奉獻行為為 “工程”建設內容，從政治思想、職業道德、專業知識、教育教學技能培訓等方面整體規劃，全面推進，通過 “紅燭工程”的創建，促進清政廉潔、求真務實的領導班子和師德高尚、敬業奉公的教師隊伍的形成。

第三是以 “活動”為載體。學校可以依托黨支部和群團組織，開展形式多樣的各種活動。如由黨總支組織實施，要求每位黨員教師每年要讀一本理論著作、寫一篇教育經驗文章、聯系一名非黨群眾、奉獻一個工作日等，從而促進教師群體中共產黨員先鋒模范作用的發揮；再如由學校工會組織實施，每年為教師配發至少一本教育理論著作，為青年骨干教師每人訂1份教育期刊，提供給教師學習，每學期組織兩次學習輔導，要求在學習時記下讀書筆記，寫出心得體會，每年召開一次 “讀書心得”座談會，以此形成濃郁的學習風氣；開展教學技能競賽活動。工會、團委經常組織朗誦、講演、書畫等基本技能競賽活動，教務處堅持每年開展一次優質課大賽，為教師展示才華、鍛煉素質提供舞臺。

5 環境熏陶策略

人是環境的產物，人生活在社會中必然受到環境的影響，因此，塑造良好的職業道德建設環境對提高教師的職業道德水平具有重要的意義。第一是要建立宣傳陣地。學校開設教師職業道德建設宣傳專欄，明確內涵，提出目標，形成輿論氛圍；第二是要營造實施教師職業道德建設的氛圍。加強管理是教師職業道德建設取得實效的重要保證，可以成立教師職業道德建設領導組，由學校黨、政一把手任組長，并落實一名總支委員、副校長具體抓此項工作，并將教師職業道德教育納入各支部及相關部門、年級組的目標管理范圍，做到責任明確，齊抓共管；第三是制度要落實。要求領導干部在政治思想、職業道德、教育教學、廉潔自律、開拓進取等方面做出表率。同時發揮優秀教師的榜樣作用，可在校內設立標兵榜、激勵臺，大力宣傳優秀教師的先進事跡，開展各種示范活動。如舉行優秀教師、勞動模范報告會，開展青年骨干教師示范活動等。通過多種形式的培訓活動促進教師隊伍整體素質的提高。

6 適宜關懷策略

社會對教師的職業道德要求嚴格，寄予了厚望。學校對教師進行管理的同時也要具體化、人性化和特色化。學校要經常檢查、監督教師的道德行為，使工作落到實處。學校對教師的人文關懷應該是全面的、普遍的，但同時也要有針對性。因為各個老師的情況有所不同，這就需要學校建立一個完善的教師關懷體系，包括物質的和精神的兩方面關懷。在物質上要注意教師的基本工資和獎金的設置和考評是否科學、公平，是否起到了正面激勵教師的作用。尤其是要針對年輕教師在生活方面存在的具體問題進行關懷，比如住房、交通等，讓教師能夠真正體會到組織的關心，從而安心工作。在精神上，要完善心理咨詢咨詢服務，疏導教師在工作和生活中積聚的心理壓力，幫助教師減壓，提高教師的心理健康水平，達到以飽滿的精神狀態面對工作和學生。

在對教師關懷時也要注意對教師的尊重和信任，要充分愛護、關心教師，不能破壞教師的自尊心，不要過分關愛和關懷，要把握好關懷的尺度，既要關心到教師的實際需要，又要考慮教師的接受程度，要注意把各方面積極性都調動起來，提高對教師職業道德教育的科學化管理水平。

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