大學英語課堂交往凸顯的問題及其對策研究

張昭苑

（重慶理工大學 外語學院，重慶 400054）

目前，我國大學公共英語課堂主要采用的是大班教學，一位教師在課堂上要面對60-70多名學生。以我們本學期擔任的大一公共英語為例，共承擔三個大班 （每個班平均人數為70名）的精讀與聽說教學任務。精讀與聽說各24個課時。精讀所用教材是《新視野大學英語》讀寫教材，第一冊共十個單元，每一單元是由Section A與Section B構成；聽力教材是《大學英語聽說》第一冊，共十六個單元，每一單元有四個部分。大量的教學任務以及有限的課時使得教師在英語教學實踐中，偏愛傳統的師生課堂交往形式，往往只重視對英語語言知識的傳授，而忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際運用。英語課堂上教師與學生之間難以交流，學生英語實際應用能力得不到提高，當面對陌生環境或意想不到的交際語境時，常常顯得語無倫次或焦慮不安。本研究探討傳統大學英語課堂交往存在的問題，并提出相應的措施以提高課堂教學的效率。

一 英語課堂交往的概念

英語課堂交往指的是在英語課堂上，教師傳授和示范英語語言知識，通過分析語法或篇章結構及指導學習方法和語言技能影響學生；而學生又將自己所接受的語言知識信息以語言和非語言方式傳遞給教師。課堂交往包括學生通過討論或者表演與學生之間進行交流的情況。教師的教與學生的學是密切相連的。這種在英語課堂教學情境中師生相互交流信息、相互影響、相互作用的教學活動就是英語課堂交往。

二 傳統大學英語課堂交往存在的問題

傳統的大學英語課堂教學模式是：聽寫單詞——新課重點單詞的講解——課文分析——講解難句——檢查作業。以我們承擔的精讀課為例，24個課時要完成10個單元的教學任務。平均每個單元只有2.4個課時 （不足150分鐘）。比如在講授《新視野大學英語》讀寫教材第一冊第七單元課文Face to Face with Guns時，按照傳統的英語課堂教學模式，聽寫單詞6分鐘；講解新單詞30分鐘；篇章分析與難句的講解50分鐘，檢查作業，僅僅是對答案而非講評答案20分鐘。此外，Section B的閱讀技能講解10分鐘，講解課文大意10分鐘，檢查作業10分鐘。由此看來，第七單元教師講授所需時間為136分鐘，中間不能有任何的停頓。整個英語課堂都是以教師的講授為中心的教學，學生只是拼命記筆記，即使在使用多媒體教學的情況下，PPT起到的只是黑板的作用。這種傳統的 “教師—學生”單向交往使得教師不了解學生的英語學習情況，特別是學生實際運用英語的能力得不到訓練。整堂課學生沒有時間與教師或同伴用英語進行交流。陳嘉映在《海德格爾哲學概念》書中提到“語言是存在的家。人棲居在語言所筑之家中”[1]，可見語言交流的重要性。另一方面，除了語言以外，非語言形式的交往和語言行為一樣都是人類交往的形式，在交往中都具有傳達思想、意義、情感等方面的作用。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩（A.Mehrebian，1968）的實驗研究還得出一個精確的公式:信息交流的總效果＝7%的文字＋38%的音調＋55%的面部表情[2]，雖然這些研究的精確性尚難以判定，但至少給予我們以啟示：非語言交往也是人類不容忽視的交往中的一種重要形式。然而令人遺憾的是，長期以來，人們在實際的大學英語課堂教學過程中往往忽視非語言交往。傳統的大學英語課堂交往所存在的這些問題導致大學生英語學習最終目的難以實現。即使不少學生順利通過四、六級考試，但在真實的語言環境中卻十分尷尬，難以開口與人交流。大學英語課堂交往應該是多方面、多層次的，既有教師與學生之間的交往，又有學生與學生之間的交往，既包括語言交往也包括非語言交往。只有進行有效的師生課堂交往才能實現英語教學的最終目的——培養學生的跨文化交際能力。

三 有效課堂交往的對策

（一）教師角色的轉變

傳統的大學英語課堂上，教師往往采用的是傳統的語法——翻譯教學法，其實質是以單詞和文章講解為主的教學法。教師是課堂上絕對的權威，教師的主要任務是傳遞系統的英語語言知識，尤其針對大班英語讀寫課時，典型的特征是教師主宰課堂，加之課時嚴重不足，教師采取的往往是滿堂灌的方式，這對學生的英語學習極為不利。英國語言學家埃克斯利 （C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”[3]學生的學習應該是一個主動的建構過程，他們是學習的主體，但這并不是否定教師在教學中的主導作用。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位越充分地得以實現。為了進行有效的課堂交往，教師必須更新觀念，轉變角色。根據建構主義的理論，教師必須適應促進者而不是教師的角色[4]；課堂教學要圍繞學生進行，教師更多地以參與者、促進者和協調者的身份管理教學。讓學生充當課堂教學的主要角色，以便有更多的機會與教師和同伴互動交流，確立學生對英語學習的主動性和自主性。教師與學生二者應處于一種民主平等的師生關系之中，學生可以根據自己的學習實際情況，要求教師調整、改變課堂教學進度的快慢，并與教師一道設計課堂教學。課堂上師生交往的途徑是多種多樣的，包括教師與班級小組、個別學生的交往；學生間的交往，包括班集體與小組、個別學生的交往；小組間的交往，包括組與組之間學生間的交往等等。教師通過角色的轉換，提高了學生上英語課的興趣，增強了師生間課堂交往，能大大提高英語課堂教學效率。

（二）英語課堂教學形式的多樣化

英語課堂教學形式多樣化，能為學生創設不同的英語語言學習情景以及建立多層面、多角度的師生、生生溝通情境和溝通關系，培養他們運用英語的實際語言能力，是大學英語有效課堂交往最重要的。尤其是針對高校的大班教學及課時的不足，采取靈活多樣的教學方法勢在必行。就教學內容而言，課堂教學形式包括學生講英語的訓練活動、背誦單詞、句子以及課文的記憶活動、理解英語知識的活動、應用英語能力、學生實際掌握英語情況的反饋活動和教師的評價活動等。就英語教學的組織形式而言，在英語課堂上，既要有小組活動也要有全體活動。就學生的學習方式而言，既要培養他們自主學習的能力，又要讓他們在競爭與合作中學習。但采取何種具體的課堂教學形式取決于每一單元的教學內容與教學目標。這就要求教師要根據學生的實際英語水平以及課文的不同體裁備好課，列出本單元的教學目標、預期結果、時間安排、課堂提問、小組討論、不同的活動以及交流互動模式。以上文所提到的第一冊第七單元課文Face to Face with Guns的課堂教學為例，由于課文易懂、生詞少、課文中的對話多等特點，可以采取以下的教學模式進行。在提前兩周布置預習，不僅要求學生查閱有關美國私人持有槍支的信息，而且要求學生準備有關課文的情景模擬表演。在正式上課時，讓學生就美國私人持有槍支問題進行討論，為了使每個同學在有限的時間內能用英語交流，可以把學生分為3-4人的小組進行討論，然后讓一些學生就本組討論的結果簡要地向全班同學匯報。由于做了充分的準備，此過程大約需要20分鐘。接下來由學生上臺表演，用英語對白，由于本課文主要描述搶劫過程，除了用語言交流外，非語言的交流也十分重要，此過程大約需要30分鐘。為了評估學生是否真正理解了課文，教師針對課文中的難點提問或者讓學生提問，需要10分鐘。靈活多樣的課堂形式不僅使學生在有限的時間里對英語的學習產生濃厚興趣，而且他們的交際能力得到了發展，從而實現師生課堂交往的最優化。

（三）多媒體教學的有效利用

隨著大學公共英語教學改革的開展，情景教學（Communicative Teaching）成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境，學生在盡可能真實的交際活動中發展英語交際能力。在一支粉筆、一個黑板以及一本書的傳統教學模式下，大學英語教師課堂角色單一，上課絕大多數時間扮演著控制者的角色，學生只是被動地聽課，師生之間難以用于交流。而多媒體教學可以通過圖聲并茂地把生硬的英語文字變得生動有趣起來，使學生對英語產生濃厚的興趣。多媒體教學的最大特點是運用計算機技術優化組合動態視頻動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，突出教學活動的重點，化解教學中的疑點和難點。使用多媒體教學，能創設逼真的教學環境，營造動靜結合的教學圖像和生動活潑的教學氛圍。例如在學習《新視野大學英語》讀寫教材第一冊第四單元課文How to make a good impression時，教師可利用多媒體為媒介做引導，在課文講解之前給學生放一段關于 “禮節”的視頻，吸引學生的注意力與興趣；然后讓學生準備與本課文內容相關的交際活動，學生通過語言與非語言交際在多媒體背景音樂中再現課文，在真實的語言環境中培養自己的語言交際能力。多媒體與網絡技術的應用對大學英語師生課堂交往的影響是巨大的。計算機輔助教學是一種以計算機技術為核心的多媒體教學形式，它給傳統的課堂教學注入了新的活力，促進了外語教學模式的更新[4]。

大學英語教學質量的提高以及學生能否達到英語學習的最終目的，有效的師生課堂交往起著至關重要的作用。改變傳統的課堂交往方式，實現以學生為中心的課堂教學，采用靈活的教學方法以及發揮多媒體教學的優勢有助于師生之間進行有效的課堂交往。

[1]陳嘉映.海德格爾哲學概念[M].上海：三聯書店,1995.301.

[2]唐文中，趙鶴齡.教學過程的社會交往現象分析[J].教育研究，1990，（3）：68.

[3][英]埃克斯利.基礎英語[M].吳國榮譯.西安：陜西教育出版社，1983.

[4]張劍萍，向 晶.論外語教學中多媒體的應用[J].井岡山學院學報（自然科學），2006，（4）：73-74.