淺議馬克思主義原理課教學策略及實效性

李 玲，陳克宏

（解放軍后勤工程學院 政治理論教研室，重慶 401311）

馬克思主義基本原理課是高校思想政治理論課的主干課程，是對學生進行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重大意義，在大學生思想政治教育工作中擔負著重要使命。因此，圍繞如何提高馬克思主義基本原理課的教學實效性，各高校進行了一系列有益的嘗試，收到了一些效果。但在教學改革過程中，對馬克思主義原理教學還存在著一些認識上的誤區，如果得不到糾正，將影響課程教學目標的最終實現。

一 當前馬克思主義原理教學存在的誤區

由于馬克思主義原理教學對于學生思想轉變的重要作用，圍繞著教學內容、方法、手段等方面的改革也在不斷探索中加以運用。但我們也不得不面對一個尷尬的現實：一方面學校、教師不斷嘗試多種方法、手段，以加強教學的有效性，另一方面則是教學效果并不理想。之所以出現這種情況，主要原因是在教學的認識和理念上存在著一些偏差。

（一）馬克思主義原理教學 “實效性”認識上的偏差

長期以來，原理課教學都是以 “精、管用”為指導原則，提高教學的實效性是教學改革追求的目標。然而在對于 “管用”、“實效性”如何體現的認識上一直是模糊的。馬克思主義原理課教學不同于一般的知識傳授，具有其特殊性。各門實證學科的教學通過學生對知識的理解、掌握和在實際工作中的具體運用而達到教學目的，所謂“管用”、“實效性”具有很強的操作性。而馬克思主義理論教學其目的在于提高學生思想認識，樹立正確的世界觀并指導其思想行為。這就決定了原理課教學不僅要讓學生理解和掌握理論，更關鍵的是要讓學生認同和接受這一理論。這一過程不是一蹴而就的，它必須是學生在理論和實踐的反復比較中達成的，我們不能指望通過某一原理的講授，學生立即接受并體現在行動中，它不符合人的思想變化規律。其次，如果說各門實證學科教學的 “實效性”往往表現為具體對象的操作結果，具有顯性的特征，那么，馬克思主義理論教學由于對學生思想影響的潛移默化，因而具有隱性的特點。所以，我們在考量馬克思主義理論教學的實效性時，顯然不能局限在一定時間，以某種具體結果作為衡量標準，而要看教學中是否對學生思想形成觸動，促使他們積極思考，并且在不斷地反饋中加以正確引導。從某種意義上說，馬克思主義理論教學實效性更多地表現在學生思想轉變和確立的過程中。

（二）馬克思主義原理教材體系與教學體系的關系認識和把握不當

馬克思主義基本原理教材是教學的依據，然而教學又不能簡單機械地照搬教材，教學既要依托教材，又要反映學生思想狀況、現實重大問題，還要考慮教學學時安排等綜合影響教學的各種因素，有選擇、有重點、有針對性地實施教學，其間既存在對教材內容的取舍和增加，又包含對教學方法的選擇和教學手段的運用，即有一個由教材體系向教學體系轉化的問題。然而在實際教學中，其一是由于教學理念的偏差，教師往往把它當成一個知識體系，過于注重教學知識體系的全面性，教學內容就是教材內容的翻版，依照章、節、目，按部就班地“填鴨式”灌輸，原理課教學的思想性和人文精神沒有得到體現，而是變成了簡單的知識傳授和空洞的政治說教，從而影響課堂教學質量。其二是教學體系中對學生實際和社會重大現實問題關注不夠。高校政治理論課往往學生人數多，所學專業不同，不少教師對學生的求知需求不了解，不清楚學生的專業知識、已有的認知水平、存在的困惑、關注的熱點和興趣點。這就使得教學內容、教學方法、教學手段、教學案例脫離學生認知水平和思想實際，教學體系中純理論問題偏多，現實問題偏少，教學效果明顯降低。

（三）教學方法手段與教學目的背離

教學方法手段的改革是實現教學目的、提高教學效果的重要途徑，而現代信息技術和多媒體技術的發展也為教學方法手段的改革提供了良好條件。毋庸置疑，原理課教學由于采用多種教學方法、現代教育手段如多媒體授課、視頻資料植入，有助于提高教學的生動性、趣味性，增強教學效果。但在實際教學中往往存在著形式與內容的脫節，方法的多樣化、手段的現代化似乎替代了教學目的本身。有些教師為改而改，在教學方法運用上主觀隨意，由于對學生的認知需求不了解，事前準備不充分、教學設計不合理，因而學生依然處于被動狀態而沒有收到應有的效果。有些教師則熱衷于多媒體運用，精美的設計確實能夠吸引學生的眼球，但過于注重形式，也會使學生注意力集中于課件畫面而忽略課程內容的理解和把握，從而使其效果大打折扣。

二 馬克思主義原理教學的基本原則

針對馬原教學中存在的問題，我們認為要想扭轉目前課程教學中的被動局面，提高教學效果，必須轉變觀念，既要遵循現代教育教學的一般規律，又要充分體現思想政治教育特點，關鍵是要堅持三個統一。

（一）知識性和思想性的統一

馬克思主義基本原理課不僅是一門知識傳授的課程，更是一門思想政治教育課程，具有意識形態性。因此對于教師來說，突出思想教育功能，意味著要堅定地站在馬克思主義的基本立場上 并且把這一立場貫穿教學內容的始終。在教學過程中，背離或淡化馬克思主義的基本立場和基本信念，中性化地處理和講授教材中的某些內容，把馬克思主義認識和改造世界的世界觀和方法論中性化為普適的方法論，從根本上違背了馬克思主義原理教學的宗旨。另一方面，馬克思主義原理課又不是純粹的政治教育課，空洞的教條無法征服人的思想。思想的闡釋需要借助理論和知識點，知識點是思想的載體，理論是思想的外化形態。所以必須通過知識點的講授，使學生感受到理論體系的內在邏輯和深刻性，真正在思辨、反思的層面接受馬克思主義理論。但知識點的講授并非要面面俱到，重要的是幫助學生領會馬克思主義思想內涵。而一旦學生掌握了馬克思主義的思想邏輯，也就容易對課堂上未提及的知識點觸類旁通，舉一反三。另外，大學生在以往的學習中雖然積累了一定的馬克思主義基本原理的知識，但是他們對于馬克思主義基本原理的理解基本上是經驗性和教條性的，少有發自內心的對馬克思主義思想的崇拜和對馬克思主義智慧的渴望。因此，學生的思想狀況也要求原理課教學必須堅持知識性和思想性的統一。

（二）主導性和主體性的統一

馬克思主義原理課的教學宗旨決定了其教學不僅要傳道授業，向學生傳授馬克思主義基本理論，進行基本知識的講解，更重要的是解惑，幫助學生提高分析問題解決問題的能力，從而認清是非辨別善惡。因此，必須在轉變教育理念的基礎上更新教學方法，即堅持以教師為主導、學生為主體。一方面，教師必須發揮主導作用。在深入研究的基礎上進行教學內容的優化重組，形成合理的課堂教學設計。對于馬克思主義重大理論觀點，教師要在課堂教學中進行詳細解讀，這有利于學生全面準確地把握馬克思主義基本內涵和精神實質。另一方面，在教學的各個環節，又要始終堅持學生的主體地位。即教學設計和教師講授要以學生的發展和成長為切入點；在教學活動中學生要真正參與進來，而不是僅僅作為被動接受者甚至旁觀者。只有真正確立學生的主體地位，最大限度地讓學生參與課堂教學，充分挖掘學生的潛力，激發學生的求知欲望，通過師生互動教學相長，才能提高思想政治理論課教書育人的實效性。

（三）理論和實踐的統一

馬克思主義本身來源于實踐，是對實踐的高度概括總結和升華，并對實踐有著重要的指導作用，因此原理課教學也必須緊密聯系實際，聯系鮮活的社會實踐。原理課教學既要使學生從整體上理解和把握馬克思主義基本理論、基本觀點和基本方法，又要教會學生如何運用馬克思主義去觀察世界分析問題，離開理論和實踐相統一這一根本原則，就無法達到這一教學目的。當前，原理課教學在課堂上缺乏足夠的吸引力有多方面的原因，其中重要的一條就是教學內容與改革開放和現代化建設的實際聯系得不夠緊密，與大學生的思想實際聯系得不夠緊密；或者雖然注意了這種聯系，但聯系得不恰當不到位不科學。所以，馬克思主義理論課教師要勇于面對并注意回應時代變遷及社會發展過程中出現的熱點難點問題，密切關注青年學生的思想問題和他們遭遇的現實困境，動態地把握和調整教學內容，注意探尋理論與實踐的結合點，使之更貼近現實生活，發揮理論對現實進行分析、概括和總結的作用，實現理論向實踐的真正回歸。

三 增強馬克思主義原理教學效果的路徑及對策

綜合上述分析，我們認為增強原理課教學效果，最終達成育人目標，必須從以下幾個方面著手。

（一）整合教學內容，以專題教學的形式凸顯馬克思主義理論體系的時代精神和育人功能

以往以章、節、目的形式，按部就班面面俱到地講授，既無法突出重點深入分析，學生也會因為部分內容與中學政治課重復而感到乏味。因此，有必要突破教材體系，把馬克思主義基本原理的核心內容及其組成部分按照內在邏輯組成一個專題體系，以現實社會熱點問題、科技發展前沿產生的哲學倫理問題、學生普遍存在的思想困惑、理論創新成果等為切入點，精選、精講重要的概念、觀點及方法，以點帶面，幫助學生分析和回答他們所關注的熱點問題。這種以問題為引導的專題教學，突出教學的針對性和思想性。它不僅能處理好教材知識體系取舍與馬克思主義整體性銜接的問題，而且能協調教學內容與教學課時、理論相對穩定性與實踐發展性、理論科學性與現實針對性之間的矛盾。當代現實社會問題非常廣泛，如社會正義、生態環境、信仰信念、道德構建等，都是與社會最大多數人安身立命、生存發展緊密相關的。這些問題既是學生所關切的，也是當代中國馬克思主義研究所關切的。搞好專題教學關鍵在于三個方面：其一是吃透教材，明確原理基本內容的內在邏輯；其二是要了解學生關注的重大現實問題、自身的思想困惑；其三是要做好課堂教學設計。這一步至關重要，它是教學理念、教學內容、教學方法的集中體現，直接關系到教學的效果。如關于資本主義經濟危機問題的專題教學，以源自美國的國際金融危機為切入點，以馬克思主義唯物史觀、政治經濟學相關原理深入分析這場金融危機的成因和嚴重后果，引導學生認識資本主義經濟制度的實質。

（二）針對教學內容和學生專業特點，以多樣化教學方法激發學生自主學習的積極性

教學方法的改革是馬克思主義原理教學改革的一個重要環節，人們在教學中總結出諸如案例啟發式、討論式、研究式、辯論式等多種教學方法。然而不論采用什么樣的教學方法，最終都是為學生掌握知識、提高認識、培養能力服務的。所以，要根據不同的教學內容和學生的實際情況采用不同的教學方法。一般來說，對于理論性較強的專題內容，可采用學生預習相關內容與教師講授相結合的方式，講授中穿插學生與教師的問答互動。對于與學生關注的社會現實問題緊密聯系的專題內容，可采用教師通過指導學生的研究性學習活動來完成教學任務的研究式教學方法。教師首先講解專題涉及的相關原理，然后由案例或現象引出問題，把學生分為若干小組，在教師指導下，由學生個人準備，進行小組討論，以小組為單位派代表參與課堂討論，教師最后進行點評總結。這樣，學生通過研究活動，既加深了對課程內容的理解，又接觸到實際問題，提高了分析問題和解決問題的能力。對于涉及學生自身普遍存在的思想困惑的專題內容則可以采用辯論的教學方式，在辯論中分清是非。在采用多種教學方法的過程中，還應考慮學生專業特點。理工科學生較文科學生在人文知識基礎上要欠缺一些，因而，對于理工科學生，在采用適合的教學方法基礎上，教師要發揮好主導作用。而對于文科學生，則要給他們更多的自由思考和發揮的空間。總之，任何教學方法只要用對地方，就能激發學生的學習積極性，提高教學效果。

（三）堅持結果評價和過程評價相統一，以多元化的形式完善馬克思主義原理課程的考核體系

對于學生來講，課程的考核評價始終是一根最強有力的指揮棒，他們往往以最能適應考核的方法去對待課程學習。馬克思主義原理課教學內容、方法的改革要想真正收到實效，還必須使考核方法適應這種轉變。為此，與之相適應的考核體系必須注重過程評價、綜合評價，而不能僅看重課終考試成績。因此，馬克思主義原理課考核至少要包括兩部分：其一是作為過程評價依據的平時成績，包括學習態度、討論發言、課堂互動、調查報告撰寫等，占考核成績的30%-40%；在這一環節中，教師要全程給予引導、做好記錄，力求給每個學生合乎實際的評分，如果流于形式，將會挫傷學生參與的積極性。其二是作為結果評價依據的課終考試成績，占考核成績的60%-70%。馬克思主義原理課作為思想政治理論課，有著知行合一、實踐性較強的特點，考查內容應堅持理論聯系實際的原則，重點考查學生運用所學基本原理解決處理實際問題的能力。考試方式應適當多樣化，不僅可以采用閉卷形式，還可以采取開卷形式；既可以要求學生在規定時間完成卷面內容的考試，也可以要求學生寫成論文，以答辯的方式完成考試。這種全面的考核模式有利于對學生的學習過程和素質養成進行有效管理，激發學習的積極性和創造性。

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